Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции 23 – 24 апреля 2008 г Екатеринбург



страница17/24
Дата12.05.2016
Размер6.69 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24
Библиографический список

  1. Божович Л.И. «Проблемы формиро-вания личности». – М.; Воронеж, 1997.

  2. Воловикова М.И., Соснина Л.М. Этнокультурное исследование представлений о справедливости (на примере молдаван и живущих в Молдове цыган) // Вопр. психол. 2001. №2. С. 85-93.

  3. Гулевич О.А. Направления изучения представлений о справедливости // Вопр. психол. 2003. №3. С. 123-132.

  4. Гулевич О.А., Голынчик Е.О. Правосознание и правовая социализация. М., 2003.

  5. Гулевич О.А Влияние обыденных представлений о справедливости на оценку партнера по общению // «Вопросы психологии» 2007. №5. С.66-76.

  6. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. - М.: Издательский дом «Академия» 1999г. - 320с.

  7. Канарш Г.Ю. Справедливость как развитие человеческих качеств // Человек. - 2006г. -№5-5-17 с.

  8. Кон И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989г. - 255с.

  9. Николаева О.П. Исследование этно-психологических различий морально-правовых суждений. // Психологический журнал. - 1995г. - том16 - №4 - 79-88с

  10. Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Дети без семьи. – М., 1990.С.80

  11. Юревич А.В. «Критический анализ американских социально-психологических концеп-ций социального обмена» - М.,1981.

О.А. Жукова, М.С. Кукарцева,


Н.С. Бастракова

г. Екатеринбург, РГППУ

Гендерные особенности переживания
сексуального опыта в подростковом
возрасте

При обсуждении особенностей подросткового возраста вопросы, связанные с сексуальным поведением, оказываются одними из наиболее существенных. На этом возрастном этапе сексуальность становится «достоянием сознания» и включается в подростковый опыт. Собственно говоря, наступлением пубертатного периода традиционно и определяется начало подростничества как особого возрастного этапа социального развития. В этой связи стоит отметить, что одной из ключевых характеристик этого возраста является переживаемый подростком конфликт, обусловленный наступлением половой зрелости и культурными нормами, направленными на запрет и ограничение сексуального поведения, т.е. нормами, фиксирующими «социальную незрелость». При этом действенность подобных норм зависит от множества факторов, связанных со своеобразием той или иной культуры, с особенностями социального окружения подростка и со спецификой его индивидуального опыта. Само «принятие или непринятие» подростком этих норм на сознательном уровне и их соотношение с его реальным поведением определяют стилевые особенности сексуального поведения.

В наше время социологические и медицинские исследования свидетельствуют о том, что в период полового созревания многие подростки не справляются со своими новыми чувствам и переживаниями, поддаются дурным влияниям и приобретают вредные привычки, от которых потом страдают как они сами, так и окружающие их люди. Это подтверждают данные об увеличении венерических заболеваний и отклонении в сексуальном развитии, о росте случаев половой распущенности и агрессивности среди детей подросткового возраста.

Основная причина отклонений в их сексуальном развитии и поведении связана с деформацией побудительных оснований сексуальности и, отсюда следует, с недостатками полового воспитания.

Нам же важно выделить гендерные различия в переживании сексуального опыта подростками. Гендер, в свою очередь, это система межличностного взаимодействия, посредством которого создаётся, утверждается, подтверждается и воспроизводится представление о мужском и женском как о базовых категориях социального порядка. При анализе данной темы, был приведён материал из результатов социологического опроса 2983 учащихся VII, IX и XI классов (возраст 14-18 лет) московских общеобразовательных школ, который был проведён Центром социологии образования РАО в 2002 г. Исследователи выделили четыре позиции, которые логически структурируют разные варианты соотношений между принятием / отвержением подростком ограничительной нормы и его реальным поведением (наличием / отсутствием опыта сексуальных отношений).

Первая позиция характеризует группу подростков, которые ориентированы на принятие возрастной ограничительной нормы и следуют ей на поведенческом уровне: «я считаю, что сексуальные контакты недопустимы в моём возрасте и не веду половую жизнь». Вторая позиция даёт основания для выделения группы подростков, которые считают, что возрастная запретительная норма отнюдь не является «безусловной», однако они следуют ей на поведенческом уровне: «я считаю, что сексуальные контакты вполне допустимы в моём возрасте, но сам(а) не веду половую жизнь». Третья позиция позволяет выделить группу подростков, которые переживают ситуацию сексуальных отношений как конфликтную, когда запретительная норма принимается на когнитивном уровне, но нарушается на поведенческом: «я понимаю, что в моём возрасте ещё рано вступать в сексуальные отношения, но, тем не менее, веду половую жизнь». И, наконец, четвёртая позиция характеризует тех подростков, кто уже не фиксирует конфликт между соблюдением возрастной нормы и поведением: «я считаю, что сексуальные контакты совершенно естественны в моём возрасте и веду половую жизнь».

Эти четыре позиции и были предложены респондентам в качестве вариантов ответов на специально сформулированный вопрос о допустимости сексуальных контактов в их возрасте.

Данные позволяют сделать вывод о том, что практически каждый шестой подросток имеет опыт сексуальных отношений (15,9%). На безусловное принятие возрастной запретительной нормы и следование ей (ответ №1) указывают чуть более трети (36,2%). При этом доля таких ответов существенно выше среди девочек, чем среди мальчиков, соответственно: 41,9 и 29,6%
(ρ ≤ 0,00001). В то же время явно отвергает данную норму и не следует ей (ответ №4) примерно каждый девятый – 12,2%. Число таких ответов среди мальчиков в два раза выше, чем среди девочек, соответственно: 16,1 и 8,8% (ρ ≤ 0,00001). В целом приведённые данные позволяют сделать вывод о том, что в подростковой среде отчётливо проявляются гендерные различия относительно принятия и следования возрастной норме, запрещающей половые связи.

Анализ материалов, в свою очередь, касающихся изучения стилей сексуального поведения, показал, что мальчики в большей степени сориентированы на сексуальные связи («регулярные и эпизодические») с разными партнёрами: 31,1% среди мальчиков и 12,5% среди девочек


(ρ ≤ 0,05). Для девочек же, напротив, более характерна, чем для мальчиков, ориентация на поддержание сексуальных отношений именно с постоянным партнёром – соответственно 45,0 и 19,7% (ρ ≤ 0,0006). Эти данные говорят о том, что уже в подростковом возрасте достаточно отчётливо проявляются нормы «двойного стандарта», определяющие традиционалистские установки относительно мужского и женского поведения в сфере сексуальных отношений: полигамия и моногамия.

И, наконец, достаточно отчётливые различия проявились между мальчиками и девочками в отношении использования контрацептивов. Так, мальчики гораздо чаще отмечают, что они «постоянно» используют контрацептивы, чем девочки (соответственно 63,5 и 50,4%, ρ ≤ 0,0009). Девочки же чаще отмечают, что «вообще не пользуются контрацептивами» (15,6%); среди мальчиков доля таких почти в два раза ниже – 8,8% (ρ ≤ 0,01). Можно предположить, что отмеченные различия связаны с культурно-нормативными особенностями полоролевого поведения. Поскольку при пропаганде «безопасного секса» и профилактике ЗППП (заболеваний, передающихся половым путём) основной акцент ставится на использование «барьерной контрацепции» (как правило, презерватива), то именно этот контрацептив и является наиболее распространённым среди российской молодёжи. В этой связи правомерен вывод о том, что в современной подростковой субкультуре ответственность за вопросы, связанные и использованием контрацептивов, как правило, несёт юноша.

В целом полученные результаты показывают, что именно стилевые особенности сексуального поведения уже на этапе подросткового возраста выступают как значимые индикаторы, наиболее отчётливо дифференцирующие своеобразие традиционалистских мужских и женских установок, касающихся нормативной регуляции в сфере сексуальных отношений.

Итак, подростковый возраст характеризуется как период повторной актуализации инфальтийной сексуальности, находящей своё отражение в развитии бурных сексуальных фантазий, которые никогда не должны осуществиться. «Среди этих фантазий, закономерно и часто повторяясь, на первом месте находится дифференцированное уже благодаря половому притяжению сексуальное стремление ребёнка к родителям, сына к матери, дочери к отцу».

Основной же целью подросткового возраста является преодоление и оставление этих неясных инцестуозных фантазий, благодаря которому «совершается одна из самых значительных и самых болезненных психических деятельностей пубертатного периода – освобождение от авторитета родителей».

Мы рассмотрели ситуации, которые характеризуют особенности переживания подростками запретительной нормы на вступление в сексуальные отношения. В определённом смысле они обозначают своеобразие гендерных траекторий изживания конфликтов подобного рода, причём существенное место здесь занимают отношения подростка не только со своими родителями, но и со сверстниками. В этой связи важно подчеркнуть, что, как правило, изучение проблем, связанных с сексуальным поведением подростка, идёт либо по психоаналитической линии, где основной акцент ставится на отношениях подростка с родителями, либо по линии социально-психологического взаимодействия в среде сверстников. Приведённые нами материалы свидетельствуют о необходимости совмещения этих двух подходов при анализе проблем сексуального поведения в подростковом возрасте.


Н.С. Завоеванная, О.Н. Шахматова

г. Екатеринбург, РГППУ

Особенности восприятия психологического влияния в юности

Социальный мир создается людьми, он возникает как результат разнообразных человеческих взаимодействий. Это особая реальность, в которой действуют свои законы, во многом отличные от законов природы. Главный из них – закон межличностного психологического влияния. Будучи существом социальным, человек так или иначе испытывает на себе психологическое воздействие, но и сам он так или иначе влияет на других людей.

Психологическое воздействие присутствует и в педагогическом процессе, и для повышения эффективности своей работы, для более полного раскрытии потенциала личности учащегося педагогу необходимо знать о характерных особенностях восприятия психологического влияния в юности. Этим обусловлена актуальность исследования.

Эффективность психологического воздействия во многом обусловлена индивидуально-психологическими свойствами личности, как инициатора этого воздействия, так и его адресата. При этом возраст личности может являться определяющим фактором в уровне выраженности ее индивидуально-психологических свойств, в том числе и такого личностного свойства как макиавеллизм, играющего одну из главных ролей в восприятии психологического воздействия. Этот факт вызывает у педагогов необходимость учитывать возрастные особенности восприятия психологического воздействия той или иной группой обучающихся. И возникает вопрос: какие характерные особенности психологического воздействия имеют обучающиеся различных возрастных этапов развития, в том числе и юности – возрастного этапа, характеризующегося активной профессиональной подготовкой? Какие способы взаимодействия использовать при работе с ними?

Цель исследования: выявление характерных особенностей макиавеллизма личности в юности.

Задачи исследования: 1) провести теоретический анализ проблем психологического влияния (раскрыть его содержание, рассмотреть закономерности, формы и средства его осуществления; 2) организовать и провести эмпирическое исследование характерных особенностей макиавеллизма личности в юности; 3) провести анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования, разработать рекомендации педагогам по работе с участниками исследования.

В работе раскрываются следующие понятия: психологическое воздействие, манипуляция и макиавеллизм.

Психологическое воздействие заключается в воздействии одной личности или группы на психику другой личности или группы, на их мышление, воображение чувства, волю и т.п.

Манипуляция — это вид психологического воздействия, искусное исполнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его реально существующими желаниями. Манипуляция как психологическое воздействие направлена на неявное побуждение другого к совершению определенных (определяемых) манипулятором действий.

Макиавеллизм определяется как склонность человека в ситуации межличностного общения манипулировать другими с помощью тонких, едва уловимых или нефизически агрессивных способов, таких как лесть, обман, подкуп или запугивание.

Описание особенностей организации исследования. В связи со значимостью проблем психологического влияния объектом нашего исследования является макиавеллизм как свойство личности. Предмет исследования — особенности макиавеллизма личности в юношеском возрасте.

В нашем исследовании приняли участие 20 человек (от 16 до 25 лет; средний возраст – 18,9 лет), из них 8 испытуемых мужского пола и 12 испытуемых женского пола. Часть обследуемых (10 человек), в возрасте от 19 до 25 лет, являются студентами III курса заочного и очного отделения Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ); часть испытуемых (10 человек), в возрасте от 16 до 17, – студентами I и II курса Екатеринбургского машиностроительного колледжа (ЕМК).

Для обследования особенностей макиавеллизма использовалась методика «Шкала Мак-IV». Опросник «Мак-шкала» была создана Т. Адорно, Р. Кристи и Ф. Гейс макиавеллистической личности по аналогии с F-шкалой авторитарной личности и на основании проведенного ими контент-анализа трактата Н. Макиавелли «Князь». В результате эмпирических исследований ученые выделили два типа личности: с низким и высоким мак-коэффициентом.

В настоящее время опросник «Мак-шкала» активно используется в западной социальной психологии и психологии личности. в 1999 г.


В.В. Знаковым была адаптирована и апробирована на выборке из 710 испытуемых российская версия шкалы «Мак–IV». отечественные и зарубежные исследования свидетельствуют о том, что надежность, устойчивость, а также конструктивная валидность опросника достаточно высоки.

По результатам исследования мы можем заключить, что у большинства испытуемых из нашей выборки (85% – 17 человек) склонность к манипуляции имеет средний уровень выраженности, как и у большинства людей, и проявляется в зависимости от обстоятельств.

Это, в свою очередь, говорит о том, что для них характерны такие черты, как: доверчивость, восприимчивость к социальному влиянию, если этому способствуют обстоятельства, как правило,, люди со средним уровнем выраженности макиавеллизма ориентированы на личность, принятие и следование социальной структуре, если она не противоречит их потребностям, мотивам, интересам, установкам, ценностям, т.е. когда созданы условия жизнедеятельности, не подавляющие особенностей и потенциала личности.

В непосредственном общении для них свойственно спокойствие и рациональная оценка ситуации, хотя иногда они ярко проявляют свои эмоции и быстро увлекаются. Могут проявлять некоторую зависимость от эмоций и давления со стороны.

У некоторых респондентов из нашей выборки (15% – 3 человека) склонность к манипуляции имеет высокую степень выраженности. Этот факт может свидетельствовать о том, что характерной особенностью этих людей является так называемый «синдром хладнокровия» – сопротивление социальному влиянию, ориентация на понимание, инициирование новых структур и контроль над ними. Как правило, они проявляют наибольшую эффективность в ситуациях, требующих когнитивной импровизации. Для них характерно спокойствие и отсутствие эмоциональности, ориентация на цель, стремление достигать цели в конкурентной борьбе с другими, холодная рациональную инициатива.

Эмоции окружающих, собственные желания, давление со стороны оставляют человека с высоким мак-коэффициентом невозмутимым. Черты его личности определяются внутренними психологическими процессами: фиксированием на точных когнитивных характеристиках ситуации и концентрацией действий на победе. Обычно именно они являются лидерами, т.к. в состоянии убедить последователей и направить их действия в русло, нужное для достижения поставленных целей.

Мы склонны объяснять такие результаты исследования тем, что большинство респондентов, принявших участие в исследовании, находятся в благоприятном социально-психологическом климате, который способствует раскрытию потенциала личности, а не подавлению ее индивидуальности и развитию манипулятивных потребностей.

Кроме того, средний уровень выраженности макиавеллизма личности в юности может быть обусловлен ее индивидуально-психологическими особенностями такими как темперамент и характер. По нашему мнению среди причин полученных результатов следует отметить и воспитание испытуемых.

Результаты исследования могут быть использованы педагогами, работающими с обследованными группами учащихся, для повышения эффективности всего педагогического процесса. Так, например, в работе с учащимися показавшими особенности макиавеллизма, характерные для высокого уровня выраженности, может быть рекомендовано проведение различных мероприятий по снятию доминирования, формирование навыков эмпатии, улучшению социально-психоло-гического климата в группе.

При работе со студентами, проявившими характерные особенности макиавеллизма среднего уровня выраженности, педагогам может быть рекомендовано проводить различные мероприятия по поддерживанию благоприятного социально-психологического климата в учебной группе.

К числу таких мероприятий прежде всего относятся групповые формы работы: тренинги, различные игры, т.к. они позволяют проиграть различные социальные ситуации, увидеть себя с позиции других, лучше понять позицию других людей, снизить уровень эмоционального напряжения в группе и повысить ее сплоченность. Кроме того, важно учитывать особенности восприятия психологического влияния учащихся при сообщении нового учебного материала и осуществлением контроля за поведением и уровнем освоения знаний, умений, навыков.

В ходе исследования у большинства респондентов из обследованной выборки были выявлены такие характерные особенности восприятия психологического воздействия (в частности манипуляции), как: доверчивость, восприимчивость к социальному влиянию, при наличии способствующих обстоятельств, раскрывающих особенности личности.


Г.Н. Зайцева

г. Екатеринбург, РГППУ

Взаимосвязь социально-психологического климата педагогического коллектива
со стратегиями поведения в конфликтной ситуации

Вопрос благоприятного социально-психологического климата в коллективе в настоящее время весьма актуален, поскольку в наши дни наибольшую популярность приобретают профессии, характеризующиеся коллективной деятельностью. Для общеобразовательной школы этот вопрос имеет особое значение, поскольку климат в коллективе напрямую влияет на эффективность деятельности педагога. Целью воспитания и обучения является гармоничное развитие личности учащегося, которое во многом определяется работой педагога. Если в педагогическом коллективе сформировался неблагоприятный психологический климат, существуют неразрешенные конфликты и противоречия между его членами, это все будет отражаться на учащихся.

Проблемой социально-психологического климата занимались такие ученые, как В.В. Шпалинский, Э.Э. Шелест, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.М. Шепель, Р.Х. Шакуров, К.К. Платонов, Б.Д. Парыгин, В.В. Бойко, В.Б. Ольшанский и др.

Анализ различных точек зрения на содержание понятия социально-психологического климата позволяет сделать вывод, что он представляет собой полифункциональное социально-психологическое образование, которым опосредуется любая деятельность коллектива (группы). Специфика его состоит в том, что он представляет собой интегральную и динамическую характеристику психических состояний всех членов коллектива. Сложившиеся в коллективе отношения, выступая в качестве объективных условий трудового взаимодействия и общения, требует от человека не любого, а вполне определенного стиля поведения. Эмоции одного члена группы определенным образом мотивируют поведение других членов, направляя их не только на осуществление целей деятельности, но и на устранение фрустрирующих воздействий.

Одним из факторов, влияющих на благоприятность социально-психологического климата в коллективе, является доминирующая стратегия поведения в конфликтной ситуации.

Согласно К.У. Томасу, существуют пять основных стратегий разрешения конфликта: сотрудничество, соперничество, компромисс, приспособление, избегание.

В исследовании принимал участие педагогический коллектив средней общеобразовательной школы № 2 города Ивдель Свердловской области (32 женщины в возрасте от 27 да 68 лет, с педагогическим стажем от 4 до 50 лет). Диагностика проводилась с помощью методики К.Н. Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях» и методики В.В. Шпалинского и Э.Э. Шелеста «Оценка социально-психологического климата в коллективе».

Результаты проведенной диагностики свидетельствуют о том, что в данном коллективе средний уровень благоприятности социально-психологического климата. Большинство педагогов считают, что социально-психологический климат в их коллективе в меру благоприятный, то есть он в определенной степени способствует развитию личности, но все же есть какие-то факторы, препятствующие плодотворным взаимоотношениям.

Большая часть педагогов данной школы в конфликтной ситуации используют стиль сотрудничества, предполагающий разрешение конфликта через совместный поиск решения с учетом интересов обеих сторон. Наименее предпочитаемой стратегией поведения в конфликте среди педагогов данного коллектива явилась стратегия соперничества, то есть стремление разрешить конфликт игнорируя мнение другой стороны.

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о наличии обратной корреляционной взаимосвязи между показателями шкалы социально-психологического климата и показателями шкалы сотрудничества, а также между показателями шкалы социально-психологического климата и показателями шкалы компромисса.

Также была выявлена прямая взаимосвязь между показателями шкалы социально-психологического климата и показателями шкалы избегания, и между показателями шкалы социально-психологического климата и показателями шкалы соперничества.

Таким образом, при благоприятном социально-психологическом климате коллектива его члены выбирают такие стратегии поведения, как сотрудничество и компромисс. Стиль сотрудничества отличается как высокой степенью личной вовлеченности в него, так и сильным желанием объединить свои усилия с другими для разрешения межличностного конфликта. При таком подходе выигрывает каждая из сторон. Стиль компромисса заключается в таком поведении входе разрешения межличностного конфликта, которое умеренно учитывает интересы каждой из сторон. Те, кто его использует, оцениваются окружающими в целом благоприятно.

Если социально-психологический климат в коллективе неблагоприятный, это приводит к стремлению его членов соперничать друг с другом, либо просто уходить от разрешения конфликтов. Эти стратегии, дополняя друг друга, затрудняют возникновение совместного пространства взаимодействия, вызывают негативные переживания, неприязнь, недоверие, неуверенность, разочарование, взаимные негативные оценки, отчуждение, конфликты во взаимоотношениях. Эти стратегии сопряжены с депривацией потребности в признании, негативным отношением личности к себе и другим. Человек, склонный к использованию подавляющей и избегательной стратегий переживает внутренний конфликт между желанием быть самим собой, открыто выразить свои чувства и желания, с одной стороны, и стремлением соответствовать одобряемому авторитетами образу жизни, идеям, эталонам, с другой.

Таким образом, социально-психоло-гический климат создаётся и проявляется в процессе общения, на фоне которого возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты. От того, каким способом участники выходят из конфликтной ситуации, зависит благоприятность климата в коллективе и, следовательно, продуктивность и эффективность его деятельности.


Каталог: filedirectory -> 3468
3468 -> Актуальные вопросы организации работы с молодежью
3468 -> Теоретические основы воспитания и развития духовности и субъектности личности
3468 -> Сборник научных трудов Выпуск 3 Екатеринбург 2010
3468 -> Ценностные и социокультурные основы воспитания духовности и субъектности личности
3468 -> Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики
3468 -> А. М. Павлова психология труд а
3468 -> Сборник научных статей по материалам VI всероссийской научно-практической конференции
3468 -> Социальная работа в условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений
3468 -> Валеопедагогические проблемы здоровьеформирования у детей, подростков и молодежи
3468 -> Сборник тезисов докладов VI межвузовской студенческой научно-практической конференции 18 ноября 2010 г., Екатеринбург


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница