Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции 23 – 24 апреля 2008 г Екатеринбург



страница18/24
Дата12.05.2016
Размер6.69 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   24

А.А. Зобнина

г. Екатеринбург, РГППУ

К вопросу педагогической фасилитации и профессиональных деформаций педагогов-фасилитаторов*

Реализация субъект-субъектной парадигмы: личностно-ориентированного, аксеологического и компетентностного подходов предъявляет новые требования к личности и деятельности педагогов.

Модернизация образования, социальная потребность в педагогах-профессионалах усилила интерес исследователей к изучению психологических аспектов личности педагога, их психологических особенностей, которые могут влиять на продуктивность деятельности и отношения в диаде «педагог-учащийся». Личностно-ориентирован-ный подход в образовании предполагает усиление фасилитационной составляющей, что может влиять на профессиональные деформации педагогов.

Реальная педагогическая практика показывает, что у учителей довольно четко прослеживается факт потери интереса к ученику как личности, неприятие его таким, какой он есть, упрощение эмоциональной стороны педагогического общения, подмена подлинного межличностного взаимодействия формальными отношениями. Здесь может проявляться феномен педагогических деформаций.

Учебное взаимодействие обучающего (педагога) и обучающихся (студентов), общающихся между собой, входит в более сложную систему взаимодействия в образовательном процессе, который реализуется внутри образовательной системы. Каждая из ее подсистем (управление, администрация, педсовет, кафедры, преподавательские коллективы, группы) также характеризуется структурой взаимодействия, определяющей его ситуацию, стиль и эффективность. Учебное взаимодействие проявляется в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общения.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена следующими факторами. Во-первых, реализация субъект-субъектной парадигмы: личностно-ориентированного, аксеологического и компетентностного подходов предъявляет новые требования к личности и деятельности педагогов. Во-вторых, профессиональные деформации педагогов, снижающих продуктивность педагогического процесса в целом, обуславливают необходимость определения условий (факторов), оказывающих влияние на личность и деятельность педагога.

Личностно ориентированное взаимодействие – это педагогическое общение субъектов образования (педагогов и обучаемых), которое создает наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, придает обучению характер сотрудничества, обеспечивает достижение целей и задач образования, способствует развитию обучаемых и позволяет педагогу повышать свой профессионально-педагогический потенциал.

Выделяют следующие функции этого взаимодействия: мотивационная, образовательная: обучение и воспитание, развивающая, фасилитационная.

Фасилитация – усиление доминантных реакций, действий в присутствии других людей – наблюдателей и содеятелей.

Педагогическая фасилитация – усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога.

Реализация личностно-ориентированного подхода предполагает применение технологий педагогической фасилитации, максимально учитывающих психологические особенности всех субъектов образовательного процесса, что в свою очередь, на наш взгляд, может способствовать коррекции профессиональных деформаций педагога, нивелировать их.

Под профессиональной деформацией личности понимается изменение психической структуры, качеств личности под влиянием выполнения профессиональной деятельности. Профессиональные деформации негативно влияют на продуктивность деятельности, изменяют профессиональное поведение человека. Существуют следующие виды профессиональных деформаций педагогов: педагогическая агрессия, авторитарность, демонстративность, дидактичность, догматизм, доминантность, индифферентность, консерватизм, ролевой экспансионизм, социальное лицемерие, поведенческий трансфер.

Педагоги, работающие в русле личностно ориентированной парадигмы, допускают самостоятельность учащихся, им делегируются некоторые отдельные права при постановке учебных целей, оценивании результатов учебной работы. При этом педагог выступает не только как руководитель, но и как фасилитатор учения, то есть человек, создающий благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы учащихся, групповую учебную работу, поддерживающий проявления в ней кооперативных тенденций, предоставляющий учащимся разнообразный учебный материал.

Методологической основой исследования проблемы педагогической фасилитации является личностно-ориентированный подход в образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя); по деформациям: А.М. Новиков, А.В. Филиппов, в частности по профессиональным деформациям педагогов — А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, С.П. Безносов, Р.М. Грановская.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме фасилитации показал, что данный феномен разработан недостаточно. Существует дефицит научных представлений по вопросу педагогической фасилитации, также до настоящего времени этот феномен не рассматривался во взаимосвязи с профессиональными деформациями. Исходя из этого, мы определили цель нашего научного исследования – выявление психологических особенностей педагогов-фасилитаторов и выявление зависимости между уровнем развития фасилитации и проявлением профессиональных деформаций. Работа находится на стадии пилотажного исследования.
А.А. Зобнина

г. Екатеринбург, РГППУ

Роль фасилитационной функции в педагогическом взаимодействии*

Модернизация образования, социальная потребность в педагогах-профессионалах усилила интерес исследователей к изучению психологических аспектов личности педагога, их психологических особенностей, которые могут влиять на продуктивность деятельности. Реализация личностно-ориентированного педагогического взаимодействия в образовательном процессе делает особо актуальным исследование психологических условий, способствующих гуманизации отношений в диаде «педагог-учащийся». Одним из условий можно обозначить фасилитацию – как функцию личностно-ориентированного педагогического взаимодействия.

Учебное взаимодействие обучающего (педагога) и обучающихся (студентов), общающихся между собой, входит в более сложную систему взаимодействия в образовательном процессе, который реализуется внутри образовательной системы, где каждая из ее подсистем (управление, администрация, педсовет, кафедры, преподавательские коллективы, группы) также характеризуется структурой взаимодействия, определяющей его ситуацию, стиль и эффективность. Учебное взаимодействие проявляется в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общения.

Личностно ориентированное взаимодействие – это педагогическое общение субъектов образования (педагогов и обучаемых), которое создает наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, придает обучению характер сотрудничества, обеспечивает достижение целей и задач образования, способствует развитию обучаемых и позволяет педагогу повышать свой профессионально-педагогический потенциал.

Из приведенного определения вытекают следующие функции этого взаимодействия:


  • Мотивационная

  • Образовательная: обучение и воспитание

  • Развивающая

  • Фасилитационная

Фасилитация – усиление доминантных реакций, действий в присутствии других людей – наблюдателей и содеятелей.

Педагогическая фасилитация – усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога.

Личностно-ориентированный подход в профессиональной деятельности педагога предполагает усиление фасилитационной составляющей и обусловливает применение технологий педагогической фасилитации, максимально учитывающих психологические особенности всех трех сторон межличностного общения – перцептивной, коммуникативной и интерактивной.

Педагоги, работающие в русле личностно ориентированной парадигмы, привлекают учащиеся и допускают их самостоятельность и ответственность при составлении учебной программы, постановке учебных целей, оценивании результатов учебной работы. При этом педагог выступает не только как руководитель, но и как фасилитатор учения, то есть человек, создающий благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы учащихся, групповую учебную работу, поддерживающий проявления в ней кооперативных тенденций, предоставляющий учащимся разнообразный учебный материал.

Методологической основой изучения проблемы педагогической фасилитации является личностно-ориентированный подход в образовании [Зеер Э.Ф., Зимняя И.А.].

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме фасилитации показал, что данный феномен разработан недостаточно. Существует дефицит научных представлений по вопросу педагогической фасилитации. Исходя из этого, мы предположили, что существует взаимосвязь между показателями: экстраверсия, интроверсия, эмпатия, сопереживание и полом, а также показателями, полученными в ходе анкетирования; существуют различия в показателях эмпатии у педагогов с высоким и низким уровнями развития сопереживания.

В исследовании приняли участие 30 человек. Из них студенты- 20 человек от 17 до 19 лет (средний возраст 17,95 лет), преподаватели — 10 человек в возрасте от 29 до 43 лет (средний возраст 36,9 лет), Екатеринбургского электромеханического колледжа. Выборка формировалась по принципу реально существующих групп.

В ходе психодиагностического исследования были собраны данные об уровне эмпатии, в частности о сопереживании, экстраверсии и интроверсии, данные по результатам анкеты «Анализ поведения педагога». Для студентов и педагогов была разработана анкета, по результатам которой были получены данные о том, как оценивают себя педагоги и как по тем же критериям оценивают их студенты. Кроме того, была получена информация о социодемографических признаках участников обследования: пол, возраст. В анкету вошли вопросы, отражающие индикаторы фасилитационного общения: про общение, сочувствие, поддержку и другое. Для диагностики экстраверсии и интроверсии была использована методика выявления типологических особенностей личности, автором которой является К. Юнг. Также применялась методика диагностики эмпатии А.А. Меграбяна, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, U – критерий Манна-Уитни.

В результате проведенного исследования были выделены группы обследуемых: 1) преподаватели с высоким уровнем сопереживания, 2) с низким уровнем сопереживания. Для сравнения этих групп был применен анализ U-критерий Манна-Уитни.

Педагоги с высоким уровнем выраженности эмпатии склонны к сопереживанию и сочувствию, чем педагоги с низким уровнем эмпатии. При этом педагоги с высоким уровнем эмпатии высоко оцениваются студентами, чем педагоги с низким уровнем эмпатии.

По установлению взаимосвязи между признаками: пол, эмпатия, сопереживание, экстраверсия, интроверсия, результатами по анкете студентов и результатами по оценке преподавателями самих себя были получены такие результаты.

Пол участников коррелирует с эмпатией. Это значит, что женщины более склонны к способности приобщаться к эмоциональным переживаниям другого человека, сочувствовать ему, прийти в нужный момент на помощь.

Также пол положительно коррелирует с сопереживанием (r = 0,344; р < 0,01), что говорит о большей склонности женщин к сопереживанию, сочувствию. Они более чувствительны к проблемам окружающих, с неподдельным интересом относятся к людям.

Кроме того, была получена взаимосвязь пола со шкалой экстраверсия. Следовательно, женщины-педагоги более легки и открыты в общении, легко завязывают контакты и поддерживают их, направлены к внешнему миру окружающих людей и событий.

Шкала экстраверсии коррелирует со шкалой эмпатия. Преподаватели чем более открыты другим, тем больше склонны приобщаться к эмоциональным состояниям других, сочувствовать им.

Также обнаружена взаимосвязь между сопереживанием и экстраверсией. Чем легок и открыт в общении человек, тем он больше готов к сопереживанию, более чувствителен к проблемам окружающих его людей.

Не было получено значимой корреляции между показателями: пол и самооценивание преподавателем, оценивание студентами педагогов и оценка педагогов себя, эмпатия и сопереживание, экстраверсия и самооценивание педагогов.

Таким образом, поставленная гипотеза в нашем исследовании подтвердилась частично и продолжение исследования возможно в направлении разработок фасилитационных и коммуникативных технологий в системе педагогического взаимодействия.


А.С. Иванищева, А.В. Цветкова

г. Екатеринбург, РГППУ

Психологический климат студенческого
коллектива

Данная работа позволит выявить взаимоотношения (положительные или отрицательные) между студентами, на основе чего в дальнейшем, мы сможем повысить мотивацию студентов к обучению, повысить их успеваемость, их сплочение и т.д.

Объект исследования – студенческие группы.

Предмет исследования — психологический климат в группе.

Цель исследования – измерить психологический климат в разных группах и определить, в какой группе климат наиболее благоприятный.

Гипотеза 1: в смешенной группе (имеется в виду группа, количество юношей и девушек в которой примерно одинаково) психологический климат благоприятнее, чем в женской и мужской (имеются в виду группы с преобладанием юношей или девушек).

Гипотеза 2: психологический климат взаимосвязан с личностной и групповой удовлетворенностью работой в студенческих группах.

В ходе данного исследования нами был проанализирован ряд теорий о социально-психологическом климате группы, а также было проведено экспериментальное исследование социально-психологического климата в группе и его взаимосвязи с личностной и групповой удовлетворенностью трудом. В исследовании приняли участие 51 студент РГППУ в возрасте 18-24 года.

Участникам было предложено два опросника: Шкала оценки социально-психологического климата и методика Диагностики личностной и групповой удовлетворенности работой (4). Обе методики валидны и надежны, результаты, полученные по этим методикам являются достоверными.

Исследование проводилось 28.11.07 – 30.11.07.

Результаты проведенного нами исследования подтвердили выдвинутые нами гипотезы: в смешенной группе социально-психологический климат благоприятнее, чем в женской и мужской, а также социально-психологический климат взаимосвязан с личностной и групповой удовлетворенностью работой.
Э.М. Иванова

г. Екатеринбург, РГППУ

Влияние психологического климата в семье на уровень психического развития ребенка

Современное состояние данной проблемы заключается в том, что с каждым годом возрастает количество детей, у которых проявляются какие-либо признаки психического нездоровья. Одни специалисты считают, что это в большей степени это связано с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, другие связывают с различными неблагоприятными факторами, связанными с социальными условиями, и стрессами, воздействующими на психику ребенка.

Многие специалисты, которые занимались изучением данной проблемы (отеч. – Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Н.И. Лисина и др., заруб. – А. Маслоу, К. Флейк-Хопсон, К. Хорни и др.) на основе анализа результатов многочисленных исследований показали, что нарушения психического развития гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного внимания со стороны взрослых и их негативного отношения к ним, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада. Эти же исследования показали, что психическое нарушение в развитии носит две важные черты: во-первых, они представляют собой лишь количественные отклонения от нормального процесса психического развития; во-вторых, многие их проявления можно рассматривать как реакцию на специфические ситуации. У большинства детей в те или иные периоды под влиянием определенных ситуаций могут появиться нарушения эмоциональной сферы или поведения.

Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение того этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка с взрослым. Сами взрослые не всегда понимают, каких образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно, соответственно специфике детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка, что также повышает актуальность нашей проблемы.

Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия.

Таким образом, целью нашей работы является изучение взаимосвязи между восприятием ребенка психологического климата в семье и уровнем его психического здоровья.

Объектом изучения выступает процесс психоэмоционального развития дошкольника в семье.

Предмет изучения – индивидуальные показатели психического развития и психологического климата в семье.

Для достижения цели нашей работы поставлены следующие задачи:


  1. Провести анализ изучения состояния проблемы в современной и зарубежной литературе;

  2. Провести исследование;

  3. Обсудить полученные результаты;

  4. Разработать рекомендации родителям и воспитателям.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между восприятием ребенка психологического климата в семье и уровнем его психического здоровья.

Исследование проводилось в детском саду № 10 г. Екатеринбурга. В ходе нашей работы была выбрана группа испытуемых 6 лет в количестве 11 человек, из них 5 девочек и 6 мальчиков.

Для исследования были использованы: методики: непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников П.А. Мясоеда и «Рисунок семьи», а также беседа.

Для исследования психологического климата в семье использовалась методика «Рисунок семьи», которая дает богатую информацию о субъективной ситуации ребенка в семье.

Тест состоит из двух частей: рисования и беседы после него. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги, карандаши и ластик; затем ему предлагается нарисовать свою семью такую, какая она есть на самом деле. На все уточняющие вопросы давались ответы без каких–либо указаний.

Во время рисования фиксировалась последовательность рисования членов семьи. После того как рисунок закончен, с ребенком проводилась беседа по следующей схеме:



  1. Кто изображен на рисунке;

  2. Все ли члены семьи присутствуют в данном рисунке.

Рисунок анализировался по следующим параметрам:

  • неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье;

  • аутизм;

  • недостаток теплых отношений;

  • низкий уровень эмоциональных связей;

  • семейные конфликты;

  • враждебность;

  • отверженность, малоценность;

  • страхи;

  • эмоциональная напряженность;

  • тревожность;

  • агрессивность.

Каждый параметр включает в себя пять уровней: от низшего к высшему. Каждому уровню присвоена соответствующая оценка: первому – 1, второму – 2 и т.д. Следовательно, использовалась 5-бальная система оценок. Путем суммирования оценок по всем шкалам определился итоговый показатель эмоционального благополучия и неблагополучия ребенка в семье по сравнению с другими детьми выборки, который определили с помощью следующих критериев: 0 — 5 баллов – эмоциональное благополучие; 5 — 35 баллов – среднее значение показателя эмоционального неблагополучия; 35 — 55 баллов – высокое значение показателя эмоционального неблагополучия. Каждому критерию присваивается ранг соответственно 1, 2 и 3.

Для исследования уровня психического развития ребенка использовалась методика уровня психического развития дошкольников, где объектом тестирования выступает воспитатель, взрослый – носитель «образа ребенка». В основу методики положено представление о психическом переходе от одних психических новообразований к другим, логика которого кроется во взаимоотношениях ребенка с миром.

Разработаны шкалы для 12 параметров УПР. Это:


  • Ощущения(цветовые)

  • Восприятие (зрительное)

  • Запоминание

  • Мышление

  • Воображение

  • Внимание

  • Игра

  • Общение

  • Речь

  • Эмоции

  • Самостоятельность

  • Саморегуляция

Каждая шкала включает в себя пять уровней: от низшего к высшему. Каждому уровню присвоена соответствующая оценка: первому – 1, второму – 2 и т.д. Следовательно, использовалась 5-бальная система оценок УПР дошкольника. Оценки проставила воспитатель, которая лучше всех знает этих детей и может дать адекватную оценку каждому из них. Путем суммирования оценок по всем шкалам определился итоговый показатель, после чего рассчитывается процент итогового показателя (ИП) от максимальной суммарной оценки (МО), которая могла бы быть получена ребенком данной возрастной группы. Применяется формула для получения относительной оценки (ОО): ОО= АО*100/МО. Полученные результаты переводим в стандартные (станайны), где оценка 1 будет говорить о крайне низком УПР, оценка 9- об очень высоком, оценка 5- о среднем. Для старшей группы дошкольников это следующие показатели: 45-61 это 1, 62-65 это 2, 66-71 это 3, 72-75 это 4, 76-82 это 5, 83-89 это 6, 90-94 это 7, 95-98 это 8, 99-100 это 9.

После исследования мы выявили, что у большей половины детей крайне низкое УПР, у четырех из них меньше допустимых значений. У всех детей выражено эмоциональное неблагополучие в семье, а у 8 детей — это очень высокие показатели.

Для того, чтобы установить взаимосвязь между уровнем психического развития ребенка и психологической атмосферой в семье, определялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена (т.к. распределение не нормальное).

В целом, по группе испытуемых коэффициент корреляции между показателями шкалы развития и эмоционального климата в семье составляет – 0,791, это позволяет констатировать, что между этими показателями есть значимая обратная взаимосвязь, т.е. чем выше показатель неблагоприятного эмоционального климата в семье, тем ниже показатель шкалы развития, это и есть ответ на выдвинутую нами проблему.

Таким образом, в ходе выполнения работы гипотеза подтвердилась, т.е. взаимосвязь между восприятием ребенка психологического климата в семье и уровнем его психического здоровья существует.

На основе полученных данных нами были разработаны и предоставлены рекомендации воспитателю детского сада и родителям детей.


В.В. Климова, О.Н. Шахматова

г. Екатеринбург, РГППУ

Особенности влияния установок
на ценностные ориентации личности

Социальная установка — категориальное понятие социальной психологии. Два обстоятельства объясняют непреходящий, несмотря на временные спады, интерес к социальной установке и огромное многообразие мнений и суждений по поводу той психической структуры, которая этим понятием обозначена. Это — исключительная важность данной структуры для понимания социальной сути и жизни человека и ее труднопреодолеваемая сложность.

Человек живет в большом обществе. Наверное, поэтому термин «социальная установка» применяется относительно широкого круга специфических отношений определенного типа личности к другим людям и самому себе, к работе и всей жизни.


Каталог: filedirectory -> 3468
3468 -> Актуальные вопросы организации работы с молодежью
3468 -> Теоретические основы воспитания и развития духовности и субъектности личности
3468 -> Сборник научных трудов Выпуск 3 Екатеринбург 2010
3468 -> Ценностные и социокультурные основы воспитания духовности и субъектности личности
3468 -> Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики
3468 -> А. М. Павлова психология труд а
3468 -> Сборник научных статей по материалам VI всероссийской научно-практической конференции
3468 -> Социальная работа в условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений
3468 -> Валеопедагогические проблемы здоровьеформирования у детей, подростков и молодежи
3468 -> Сборник тезисов докладов VI межвузовской студенческой научно-практической конференции 18 ноября 2010 г., Екатеринбург


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   24


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница