Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции 23 – 24 апреля 2008 г Екатеринбург


М.В. Батенева г. Екатеринбург, РГППУ Самосовершенствование и самореализация человека в творчестве



страница2/24
Дата12.05.2016
Размер6.69 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24

М.В. Батенева


г. Екатеринбург, РГППУ

Самосовершенствование и самореализация человека в творчестве


Леонардо да Винчи, А. Суворов, А. Эйнштейн, Л. Толстой, Г. Гейне, С. Прокофьев, П. Ришар, Б. Гейтс, М. Тайсон, А. Свиридова и великое множество известных и неизвестных имён, представителей различных профессий может продолжить этот список – список людей проявивших творческий подход в каком либо виде деятельности и реализовавшие свои способности на каком либо поприще.

Как правило, родные и близкие, склонившиеся над колыбелью младенца, улавливая его первые движения и реакцию на окружающий мир, пророчат новорожденному великое будущее. Фантазия родителей в данной сфере не имеет границ. Здесь, плодотворно выдвигаются гипотезы по поводу того, кто находится перед ними. Поле реализации личности безгранично и предполагает две крайности достигнутого человеком уровня самореализации – это гениальность и бездарность, посредственная и непосредственная личность.

Вопрос о присутствии у человека творческого начала и потребности в самореализации являлся и является актуальным с древних времен и до нашего времени. Способность творить — что это, данность или результат огромных усилий личности на стезе развития и самосовершенствования? Однозначного ответа на этот вопрос не существует и вряд ли кто-либо когда-нибудь сможет на него исчерпывающе ответить.

Как объект исследований, творчество представляет интерес для таких наук как – философия, психология, социология и др., поэтому принципы интерпретации творчества имеют философский, психологический, социологический, культурологический аспекты анализа.

Творчество является производной реализации индивидом уникальных потенций в определённой области. Реализация способностей в самодеятельности человека рассматривается как потребность в самореализации, которую личность никогда не может полностью удовлетворить.

Большой интерес вызывают взгляды и индивидуальные точки зрения на процесс творчества известных личностей.

Естественное желание и потребность человека внести свой вклад во благо общества, а также потребность в самореализации, предоставляет личности возможность прожить прекрасную и полную гармонии жизнь, возможность жить в веках в своих творениях и наследии, оставленном потомкам.

Рассматривая процесс художественного творчества, необходимо осветить его психологические аспекты. К. Юнг отмечал, что психология в своём качестве науки о душевных процессах может быть поставлена в связь с эстетикой. В своё время о загадочности процесса творчества говорил Кант: «…Ньютон все свои шаги, которые он должен был сделать от первых начал геометрии до своих великих и глубоких открытий, мог представить совершенно наглядными не только себе самому, но и каждому другому и предназначить их для преемства; но никакой Гомер или Виланд не может показать, как появляются и соединяются в его голове полные фантазии и вместе с тем богатые мыслями идеи, потому что сам не знает этого и, следовательно, не может научить этому никого другого». А.С. Пушкин писал: «Всякий талант неизъясним. Каким образом ваятель в куске каррарского мрамора видит сокрытого Юпитера и выводит его на свет, резцом и молотом раздробляя его оболочку? Почему мысль из головы поэта выходит уже вооруженная четырьмя рифмами, размеренная стройными однообразными стопами? – Так никто, кроме самого импровизатора, не может понять эту быстроту впечатлений, эту тесную связь между собственным вдохновением и чуждой внешнею волею…».

Некоторые теоретики полагают, что художественная гениальность есть форма умственной патологии. Так, Ч. Ламброзо писал: «Какой бы жестокой и мучительной не выглядела теория, отождествляющая гениальность с неврозом, она не лишена серьёзных оснований…». Эту же мысль высказывает и А. Шопенгауэр: «Как известно, гениальность редко встречается в союзе с преобладающей разумностью; напротив, гениальные индивидуумы часто подвержены сильным аффектам и неразумным страстям».

Существует иерархия ценностных рангов, характеризующая степень предрасположенности человека к художественному творчеству: способность – одарённость – талантливость – гениальность.

По мнению И.В. Гёте, гениальность художника определяется силой восприятия мира и воздействием на человечество. Американский психолог Д. Гилфорд отмечает проявление в процессе творчества шести способностей художника: беглости мышления, аналогий и противопоставлений, экспрессивности, умения переключаться с одного класса объектов на другой, адаптационной гибкости или оригинальности, умения придавать художественной форме необходимые очертания.

Художественная одарённость предполагает остроту внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти впечатления, извлекать их из памяти и включать в богатую систему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением. Талант порождает художественные ценности, имеющие непреходящее национальное, а порой и общечеловеческое значение. Гениальный же мастер создаёт высшие общечеловеческие ценности, имеющие значимость на все времена.

Художественное творчество начинается с обострённого внимания к явлениям мира и предполагает «редкие впечатления», умение их удержать в памяти и осмыслить. Важным психологическим фактором художественного творчества является память. У художника она не зеркальна, избирательна и носит творческий характер. Творческий процесс немыслим без воображения, которое позволяет комбинационно-творчески воспроизводить цепь представлений и впечатлений, хранящихся в памяти. В художественном творчестве участвуют сознание и подсознание, разум и интуиция. При этом подсознательные процессы играют здесь особую роль.

Американский психолог Ф. Беррон обследовал с помощью тестов группу из пятидесяти шести писателей – своих соотечественников и пришел к выводу, что у писателей эмоциональность и интуиция высоко развиты и преобладают над рассудочностью. Из 56 испытуемых 50 оказались «интуитивными личностями» (89%), тогда как в контрольной группе, где были представлены люди, профессионально далекие от художественного творчества, личностей, обладающих развитой интуицией, оказалось в три с лишним раза меньше (25%).

Идеалистические концепции в эстетике абсолютизировали роль бессознательного в творческом процессе (внимание З. Фрейда и его психоаналитической школы). Художник как творческая личность был превращен психоаналитиками в объект самонаблюдения и наблюдения критики. Психоанализ абсолютизирует роль бессознательного в творческом процессе, выдвигая в отличие от других идеалистических концепций на передний план бессознательное сексуальное начало. З. Фрейд полагал, что в акте творчества происходит вытеснение из сознания художника социально непримиримых начал и устранение тем самым реальных жизненных конфликтов. Неудовлетворенные желания – побудительные стимулы фантазии.

Таким образом, в творческом процессе взаимодействуют бессознательное и сознательное, интуиция и разум, природный дар и приобретенный навык.

Важно, когда художник находится в состоянии вдохновения. Это – специфическое творчески-психологическое состояние ясности мысли, интенсивности её работы, богатства и быстроты ассоциаций, глубокого проникновения в суть жизненных проблем, могучего «выброса» накопленного в подсознании жизненного и художественного опыта и непосредственного включения его в творчество. Вдохновение рождает необыкновенную творческую энергию. В состоянии вдохновения достигается оптимальное сочетание интуитивного и сознательного начал в творческом процессе.

Творчество является атрибутом человеческой деятельности, её «необходимое, существенное, неотъемлемое свойство». Творчество является высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека и общества. Оно содержит элемент нового, предполагает оригинальную и продуктивную деятельность, способность к решению проблемных ситуаций, продуктивное воображение в сочетании с критическим отношением к достигнутому результату. Творчество – это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Через творчество реализуются историческое развитие и связь поколений. Предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания, накопления знания о предмете, который предстоит изменить.

Творческая деятельность – это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых более прогрессивных форм управления, воспитания и т.д. Преобразующая деятельность человека, воспитывает в нем субъект творчества, прививает ему соответствующие знания, навыки, воспитывает волю, делает его всесторонне развитым, позволяет создавать качественно новые уровни материальной и духовной культуры, т.е. творить. Таким образом, принцип деятельности, единство труда и творчества раскрывают социологический аспект анализа основ творчества.

Культурологический аспект исходит из принципа преемственности, единства традиции и новаторства. Творческая деятельность есть главный компонент культуры, её сущность. Творчество в качестве необходимого условия включает в себя вживание его субъекта в культуру, актуализацию некоторых результатов прошлой деятельности людей.

Самореализация, по З. Фрейду, локализуется в бессознательном слое человеческой психики и проявляется в «стремлении к удовольствию», присущем человеку с рождения. Этой инстинктивной потребности в самореализации противостоят навязанные обществом императивные требования культуры (нормы, традиции, правила), основная функция которых состоит в цензуре за бессознательным, в подавлении инстинктоподобных потребностей.

Немало страниц посвящает характеристике потребности в самореализации Э. Фромм. Он связывает её с потребностями человека в идентизации и целостности. Человек, отмечает З. Фрейд, отличается от животного тем, что он стремится выйти за пределы непосредственных утилитарных запросов, хочет знать не только то, что необходимо ему для выживания, но и стремится познать смысл жизни и сущность своего «Я». Эта самореализация достигается индивидом с помощью вырабатываемой им системы ориентаций в общении с другими людьми. Потребность в самореализации, по Фромму, есть экзистенциальная потребность – психическое состояние, вечное и неизменное в своей основе. Особенность потребности в самореализации состоит в том, что, удовлетворяя её в единичных актах деятельности (например, написание романа, создание художественного произведения) личность никогда не может удовлетворить её полностью. Удовлетворяя базовую потребность в самореализации в различных видах деятельности, личность преследует свои жизненные цели, находит свое место в системе общественных связей и отношений.

Таким образом, плоды цивилизации и культуры, которыми мы ежедневно пользуемся в повседневной жизни, мы воспринимаем как нечто вполне естественное, как результат развития производственных и общественных отношений. Но за таким безликим представлением сокрыто великое множество исследователей и великих мастеров осваивающих мир в процессе своей человеческой деятельности. Именно творческая деятельность наших предшественников и современников лежит в основе прогресса материального и духовного производства.

Творчество является атрибутом человеческой деятельности – это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Главный критерий духовного развития человека – это овладение полным и полноценным процессом творчества.

Творческая деятельность – это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, которая способствует расширению пределов человеческих возможностей. Объединение всех сущностных сил человека, проявление всех его личностных особенностей в деле способствуют развитию индивидуальности, подчеркивают, наряду с общими для многих признаками, его уникальные и неповторимые черты..

Если человек освоил творчество в полной мере – и по процессу его течения и по результатам – значит, он вышел на уровень духовного развития. Ему доступно переживание моментов единения всех внутренних сил. Если человек вышел на уровень духовного развития, какой бы он деятельность не занимался, остается одно – пожелать ему счастливого пути.

Е.В. Белоусова, О.А. Рудей

г. Екатеринбург, РГППУ

Диагностика самоотношения и
самооценки у студентов

Проблема развития самосознания является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Изучение структуры самосознания, динамики его развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности.

Актуальность данного исследования заключается в попытке рассмотреть особенности формирования самосознания, т.е. самооценки и самоотношения, у современной молодежи.

Теоретической основой работы послужили исследования как отечественных авторов – Л.И. Божович, И.И. Чесноковой, А.Г. Спиркина, И.С. Кона, В.В. Столина, М.И. Лисиной, Б.Г. Ананьева и др., так и зарубежных – У. Джемса, Э. Эриксона, К. Роджерса, Р. Бернса и др.

В указанных работах рассматриваются такие вопросы как структура самосознания, динамика его развития в онтогенезе, социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, с самосознанием и познанием других людей.

Существуют многочисленные исследования, показывающие, сколь значительную роль играет самосознание в жизни человека, обеспечивая структурирование поступающей к нему информации и выступая как мотивирующий фактор.

В настоящее время изучение самооценки самоотношения и самооценки как компонента самосознания и ее связи с личностными чертами представляется наиболее перспективным. На сегодняшний день разработаны теоретические положения, определяющие место самооценки в структуре самосознания, делаются попытки определить структуру самооценки, ее возрастную динамику, связь с личностными чертами, такими как тревожность, агрессивность и др.

Обследования проводилось на студентах I курса экономического факультета (50 человек, из них 27 девушек и 23 юношей) УЭК (Уральского экономического колледжа, г. Ревда), средний возраст которых 17 лет.

В диагностике были использованы следующие методики:

1. Тест-опросник самоотношения, разработанный В.В. Столиным и С.Р. Пантелеевым.

2. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Распределение показателей в группе девушек и юношей по шкалам методики самооценки и опросника самоотношения нормальное, что свидетельствует о равномерности выявленных мнений.

По показателям методики самооценки и самоотношения, в соответствии с тестовыми нормами полученные результаты говорят о том, что одна из характерных особенностей группы юношей и девушек – это завышенный уровень самооценки и самоотношения. Также встречаются значения, которые соответствуют низкому уровню самооценки и самоотношения, и значения, соответствующие норме.

В результате сравнительного анализа установлено отсутствие значимых различий у двух групп участников диагностики (девушек и юношей) самооценки (шкала «Уверенность в себе») и опросником — самоотношения (шкала «Самоуважение»). Мы предполагаем, что отсутствие значимых различий не случайно, и объясняется тем, что уровень данных параметров не связан ни со сферой учебной деятельности, ни с занимаемым статусом в коллективе и зависит от уникальных средовых влияний, которые влияли и влияют на формирование личности.

В результате корреляционного анализа установлено наличие значимой связи между значениями показателей методики самооценки (шкала «Уверенность в себе») и опросника самоотношения (шкала «Эмоциональное принятие своего Я»).

Мы склонны объяснять наличие значимой связи между уровнем самооценки и самоотношением выборки девушек и юношей тем, что самоотношение является основным показателем самосознанием, оно формирует самооценку, и тем самым можно сказать, что самоотношение зависит от самооценки.

Практическая значимость работы заключается в разработке психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации различных характеристик самооценки и самоотношения.

Результаты могут быть использованы при составлении различных теоретических и практических теорий совершенствования учебного процесса современной молодежи.

Многие вопросы остались перед нами открытыми, ибо мы с точки зрения простого обывателя не можем дать полноценной оценки феномену самоотношения и самооценки.
А.С. Вершинина, О.А. Рудей

г. Екатеринбург, РГППУ

Диагностика экстраверсии / интроверсии и типов межличностных отношений
у студентов II курса Электротехнического колледжа

Понятия экстраверсия и интроверсия существуют уже на протяжении нескольких столетий. Их психологическое употребление можно найти в работах, датирующихся XVII столетием. Однако, несмотря на столь долгое изучение этих феноменов, до сих пор полностью не изучены генетический фундамент этих черт личности, их влияние на поведение человека и изменчивость в зависимости от факторов окружающей среды.

Ганс Айзенк в своих работах уделял огромное внимание нейрофизиологическим особенностям человеческого организма, с которыми связаны индивидуальные различия по экстраверсии и интроверсии. Он говорил: «Генетически наследуемой является предрасположенность человека поступать и вести себя определенным образом при попадании в определенные ситуации» [Д. Зиглер, Л. Хьелл Теории личности]. В свою очередь только в ситуациях межличностного общения формируется и проявляется сама личность и поэтому, т.к. на межличностные отношения большое влияние оказывают нейрофизиологические особенности организма, в частности направленность субъекта на внешний или внутренний мир, при дальнейшей разработке психотехнологий развития личности необходимо учитывать такие психофизиологические особенности, как экстраверсия и интроверсия. Следовательно, актуальность этой проблемы еще достаточно велика.

Также достаточно интересным моментом в изучении экстраверсии и интроверсии является то, что в настоящее время в средствах массовой информации, в культуре, образ человека преподносится как образ активного, общительного, направленного на внешний мир, т.е. человека экстравертированного. В то же время, в связи с резким возрастанием интереса к компьютерным технологиям, разработке различных компьютерных программ и игр, у людей возрастает интерес достаточно большое количество времени проводить «наедине» с компьютером, что в свою очередь приводит к «замыканию» в себе, в своем собственном мире, т.е. интровертированности. Поэтому диагностика направленности личности на внешний или внутренний мир в подростковом возрасте является достаточно интересной.

Главную роль к привлечении внимания психологов к этим понятиям сыграл К. Юнг, который определял экстраверсию как обращение либидо или психической энергии вовне, а интроверсию — как обращение либидо внутрь [Психологический Энциклопедический словарь]. Затем свои трактовки этих понятий предлагали также З. Фрейд, Мюррей, ряд крупных исследователей в области факторного анализа, такие как, Р.Б. Кеттелл, Дж.П. Гилфорд и Г. Айзенк.

Г. Айзенк уделял особое внимание этому измерению и при его интерпретации пользовался рядом физиологических понятий, предложенных И.П. Павловым. Как раз на теории Айзенка мы и остановимся поподробнее, вследствие того, что именно она положена в основу проведенного нами обследования.

Суть теории типов личности Айзенка состоит в том, что элементы личности могут быть расположены иерархически. Так, в его иерархической модели личности присутствуют определенные суперчерты, или типы, такие как экстраверсия, которые оказывают мощное влияние на поведение. В свою очередь, каждую из этих суперчерт он видит построенной из нескольких составных черт. Эти составные черты представляют собой либо более поверхностные отражения основополагающего типа, либо специфические качества, присущие этому типу. И, наконец, черты состоят из многочисленных привычных реакций, которые, в свою очередь, формируются из множества специфических реакций. Айзенк считал, что людей можно разделить на четыре группы, каждая из которых представляет собой некую комбинацию высокой или низкой оценки в диапазоне одного типа вместе с высокой или низкой оценкой в диапазоне другого типа. С каждым типом ассоциируются характеристики, названия которых напоминают описания черт личности [Д. Зиглер, Л. Хьелл Теории личности].

Вторым феноменом, изученным нами стали типы межличностных отношений. Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми. При изучении типов межличностных отношений, мы опиралась на теорию Салливана.

Г. Салливан создал свою концепцию межличностной психиатрии. Эта концепция – другая форма социализированного психоанализа. Её основу составляет тезис о роли межличностных отношений в формировании личности и процесса ее развития. При этом задача воспитания сводится к социальной адаптации человека. Личность определяется как «сравнительно прочный стереотип повторяющихся межличностных ситуаций, которые и являются осо­бенностью ее жизни». «Люди неотъемлемы от своего окружения; личность формируется только в рамках межличностного общения; личность и характер находятся не «внутри» человека, а проявляются только в отношениях с другими людьми, при этом – с разными людьми по-разному»… «Личность проявляется исключительно в ситуациях межличностного общения». «Личность формируется не вообще, а с учетом исходной специфики ее «ниши» в межличностном общении (прежде всего – в общении с родителями)…» [Г.С. Салливан. Интерперсональная психология].

Проблема взаимосвязи экстраверсии / интроверсии и типов межличностных отношений достаточно мало освещена в литературных источниках, и эмпирических данных, подтверждающих взаимосвязь этих феноменов, также не достаточно.

Однако Л.Н. Собчик в практическом руководстве «Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений» при приведении результатов, полученных при совместном применении ДМО и других психодиагностических методов, в частности, индивидуально-типологического опросника ИТО, методики СМИЛ (вариант MMPI), метода цветовых выборов (МЦВ – адаптированный цветовой тест Люшера), 16 – факторного анализа личности Кеттелла и теста Сонди, говорит, что по факторам, определяющим основные тенденции – интроверсия / экстраверсия, тревожность – агрессивность, эмотивность – ригидность, сензитивность — спонтанность, коэффициент корреляции достигал высокого уровня (r = 0,78) [Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств межличностных отношений. Практическое руководство].

Для проведения психодиагностического обследования мною были использованы следующие методики: тест-опросник Айзенка «EPI» и «Диагностика межличностных отношений» Л.Н. Собчик.

База исследования — студенты, обучаю­щихся по специальностям: экономика, контроль и бухгалтерский учет и ремонт и эксплуатации электробытовой техники. Обследование проводилось в Екатеринбургском Электромеханическом Техникуме. Всего обследование проходило 50 человек (от 16 до 19 лет; средний возраст – 17 лет), из них 26 девушек и 24 юноши.

В результате обследования были выявлены следующие данные. По уровню выраженности экстраверсии и интроверсии можно сказать, что большинство обследуемых является экстравертами и амбивертами, т.е. в основном студенты являются людьми общительными, жизнерадостными, веселыми и беззаботными.

По типам межличностных отношений было выявлено, что всем студентам второго курса в большей степени свойственны такие типы межличностного поведения, как властный – лидирующий, сотрудничающий – конвенциальный и прямолинейный – агрессивный, что говорит о том, что для поведения подростков характерны такие качества, как: уверенность в себе, умение быть хорошим наставником и организатором, свойства руководителя – т.е. черты, свойственные для властного – лидирующего типа межличностных отношений; искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении целей – качества, характерные для прямолинейного – агрессивного типа межличностного поведения; и стремление к тесному сотрудничеству с референтной группой и к дружелюбным отношениям с окружающими – черты, свойственные для сотрудничающего – конвенциального типа межличностных отношений.

Уровень выраженности независимого — доминирующего типа межличностных отношений значительно выше у юношей, нежели у девушек. При этом показатели уровня выраженности данного типа отношений у юношей свидетельствует об акцентуации независимого — доминирующего типа межличностного поведения и приближенности к ней, что говорит о том, что большинству юношей свойственен стиль межличностных отношений, для которого характерно самодовольство, нарциссизм с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими.

У девушек в значимо большей степени проявляется ответственно — великодушный тип межличностного поведения, при этом у большинства из них показатели по этому типу межличностных отношений приближенны к акцентуации, что выражается в мягкосердечности, сверхобязательности, гиперсоциальности установок и подчеркнутом альтруизме.

У всех студентов, прошедших психодиагностическое обследование, в меньшей степени проявляется покорно — застенчивый вариант межличностных отношений, что характеризуется тем, что большинство подростков не отражают такие особенности межличностного поведения, как скромность, застенчивость и склонность брать на себя чужие обязанности.

В результате корреляционного анализа было выявлено, что у всех студентов, прошедших психодиагностическое обследование, наблюдается взаимосвязь экстраверсии с властным — лидирующим, независимым — доминирующим, покорно — застенчивым и зависимым — послушным типами межличностных отношений. А именно: у юношей была выявлена умеренная положительная взаимосвязь между показателями властного – лидирующего типа межличностного поведения и уровнем экстраверсии / интроверсии (r = 0,416; p = 0,05), т.е. при повышении уровня общительности, жизнерадостности и социальности, соответственно повышается вероятность того, что юноши, прошедшие обследование, будут отражать уверенность в себе, умение быть хорошим наставником и организатором, свойства руководителя – а именно проявлять стиль межличностного поведения, соответствующий властному — лидирующему. Это можно объяснить тем, что свойства руководителя, характерные для этого типа межличностных отношений, включают в себя необходимость постоянно взаимодействовать с окружающим миром, желание влиять на внешние события и ситуации, что в свою очередь свойственно экстравертам.

Также у юношей на этой выборке наблюдается достаточно тесная обратная взаимосвязь уровня экстраверсии / интроверсии с показателями покорно – застенчивого типа межличностных отношений (r = - 0,572; p = 0,01), что также говорит о том, что если студент проявляет такие свойства личности, как осторожность, вдумчивость, сдержанность и медлительность, повышается вероятность того, что ему будут свойственны скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности, т.е. свойства, соответствующие покорно – застенчивому типу межличностных отношений. И, наоборот, при повышении уровня выраженности экстраверсии соответственно понижается вероятность наличия этих качеств у юношей.

В группе девушек была выявлена умеренная прямая взаимосвязь между уровнем выраженности экстраверсии / интроверсии и показателями властного – лидирующего типа межличностных отношений (r = 0,596; p = 0,01), что свидетельствует о том, что девушки будут отражать уверенность в себе, умение быть хорошим наставником и организатором в том случае, если у них будут преобладать такие качества, как общительность, беззаботность, направленность к внешнему миру, а если же эти качества не будут характерны для них, то, вероятнее всего, что девушкам не будет свойственен этот вариант межличностного поведения.

Также у девушек на этой выборке наблюдается прямая связь уровня выраженности независимого – доминирующего типа поведения и показателей экстраверсии (r = 0,647; p = 0,01), таким образом, чем более свойственно девушкам проявлять свою общительность, жизнерадостность, направленность к внешнему миру, тем в большей степени им свойственно выявлять уверенный, независимый, соперничающий стиль межличностного поведения.

Только в выборке девушек наблюдается взаимосвязь параметров прямолинейно – агрессивного типа межличностных отношений с уровнем выраженности экстраверсии (r = 0,541;
p = 0,01), что говорит о том, что с повышением уровня экстравертированности будет возрастать вероятность того, что девочкам будут присуще такие качества, как искренность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели, т.е. те качества, которые свойственны прямолинейно – агрессивному типу поведения, и, наоборот, с повышением уровня спокойствия, медлительности, пассивности, вероятность проявления этого типа межличностного поведения понижается.

Достаточно тесная обратная взаимосвязь уровня экстраверсии / интроверсии наблюдается у девушек с показателями покорно – застенчивого стиля межличностного поведения


(r = - 0,697; p = 0,01). Таким образом, мы можем сказать, что повышение уровня выраженности покорно – застенчивого типа межличностных отношений скорее всего будет сопровождаться столь же динамичным снижением уровня выраженности экстраверсии, а повышение уровня интровертированности будет вести за собой повышение уровня выраженности покорно – застенчивого типа межличностного поведения. А такие особенности межличностного поведения, как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности будет свойственны девушкам, отражающим осторожность, пассивность и сдержанность, и не будут характерны для девушек, отражающих общительность, лидерство и жизнерадостность.

Полученные результаты являются основой дальнейших исследований в данной области, и позволяют сформулировать рекомендации по развитию психотехнологий развития личности, созданных в соответствии со спецификой психофизиологических особенностей людей, таких как экстравертированность и интровертированность.


А.А. Емшанова

г. Екатеринбург, РГППУ

Проблема самоактуализации

В теориях самоактуализации К. Роджерса и А. Маслоу главным источником развития личности являются врожденные тенденции к самоактуализации. А развитие личности — это и есть развертывание этих врожденных тенденций. Если по Роджерсу тенденция самоактуализации — это процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала, то Маслоу пошел дальше, он охарактеризовал самоактуализацию как желание человека стать тем, кем он может стать.

Благодаря К. Роджерсу и А. Маслоу, концепция самоактуализации до сих пор волнующа и нова, потому что она заставляет человека обращать взор на то, чем он может быть и, следовательно, придает его жизни интерес и цель.

Согласно К. Роджерсу, в психике человека существуют две врожденные тенденции. Первая, названная им «самоактуализирующей тенденцией», содержит изначально в свернутом виде будущие свойства человека. Вторая — «организмический отслеживающий процесс» — представляет собой механизм контроля за развитием личности. На основе этих тенденций у человека в процессе развития возникает особая личностная структура «я», которая включает «идеальное я» и «реальное я». Эти подструктуры структуры «я» находятся в сложных отношениях — от полной гармонии (конгруэнтности) до полной дисгармонии.

В контексте теории Роджерса, тенденция самоактуализации — это процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью. Пытаясь достичь этого, человек проживает жизнь, наполненную смыслом, поисками и волнениями. К тому же самоактуализирующийся человек живет экзистенциально, непринужденно наслаждаясь каждым моментом жизни и полностью участвуя в ней. По Роджерсу, не требуя каких-то особых мотивационных конструктов (т.е. специфических влечений), чтобы понять, почему человек активен; каждый человек исходно мотивирован просто тем, что живет. Мотивы и влечения не объясняют целенаправленной деятельности организма. Человечество в своей основе является активным и самоактуализирующимся в силу своей собственной природы.

Самоактуализация как таковая не является конечным состоянием совершенства. Роджерс полагал, что ни один человек не становится самоактуализированным настолько, чтобы отбросить все мотивы. У него всегда остаются таланты для развития, навыки для совершенствования, более действенные и приятные способы для удовлетворения биологических потребностей. Однако можно говорить о людях, которые достигли большей самоактуализации, чем другие; они дальше других продвинулись к такому функционированию, которое можно назвать более полноценным, творческим и автономным.

Маслоу охарактеризовал самоактуализацию как желание человека стать тем, кем он может стать. Человек, достигший этого высшего уровня, добивается полного использования своих талантов, способностей и потенциала личности. Самоактуализироваться — значит стать тем человеком, которым мы можем стать, достичь вершины нашего потенциала. Говоря словами Маслоу: «Музыканты должны играть музыку, художники должны рисовать, поэты должны сочинять стихи, если они, в конце концов, хотят быть в мире с самими собой. Люди должны быть верны своей природе» самоактуализация не обязательно должна принимать форму творческих усилий, выражающихся в создании произведений искусства. Родитель, спортсмен, студент, преподаватель или рабочий у станка — все могут актуализировать свой потенциал, выполняя наилучшим образом то, что они делают; специфические формы самоактуализации очень разнообразны. Именно на этом высшем уровне иерархии потребностей люди сильнее всего отличаются друг от друга. Концепция самоактуализации Маслоу заставляет человека обращать взор на то, чем он может быть, и, следовательно, придает его жизни интерес и цель.

Маслоу сделал предположение, что большинство людей, если не все, нуждаются во внутреннем совершенствовании и ищут его. Его собственные исследования привели к заключению, что побуждение к реализации наших потенциалов естественно и необходимо. И все же только некоторые — как правило, одаренные — люди достигают ее (меньше, чем 1% всего населения по оценке Маслоу). Отчасти дела обстоят столь неблагополучным образом потому, что многие люди просто не видят своего потенциала; они и не знают о его существовании и не понимают пользы самосовершенствования. Они склонны сомневаться и даже бояться своих способностей, тем самым, уменьшая шансы для самоактуализации. Это явление Маслоу называл комплексом Ионы. Он характеризуется страхом успеха, который мешает человеку стремиться к величию и самосовершенствованию.

Социальное и культурное окружение часто подавляет тенденцию к актуализации определенными нормами по отношению к какой-то части населения.

Актуализация высших потенциалов в общей массе возможна только при «хороших условиях». Или, более точно, людям нужно «способствующее» общество, в котором можно раскрыть свой человеческий потенциал наиболее полно. С этой точки зрения, ни одно общество в человеческой истории не предоставляло оптимальной возможности для самоактуализации всех его членов, хотя надо признаться, некоторые все же намного лучше других в смысле обеспечения условий для самосовершенствования индивида.

Последнее препятствие для самоактуализации, упоминаемое Маслоу, — сильное негативное влияние, оказываемое потребностями безопасности. Процесс роста требует постоянной готовности рисковать, ошибаться, отказываться от старых привычек. Это требует мужества. Следовательно, все, что увеличивает страх и тревогу человека, увеличивает также и тенденцию возврата к поиску безопасности и защиты. Очевидно и то, что большинство людей имеют сильную тенденцию сохранять специфические привычки, то есть придерживаться старого стиля поведения. Реализация же нашей потребности в самоактуализации требует открытости новым идеям и опыту. Маслоу утверждал, что дети, воспитанные в безопасности, дружеской, заботливой атмосфере, более склонны к приобретению здорового представления о процессе роста. Короче, при здоровых условиях (когда удовлетворению основных потребностей человека ничто не угрожает) рост приносит удовольствие, и человек стремится стать настолько хорошим, насколько позволяют его способности. И напротив, люди, которым не удалось развить свой истинный потенциал — стать тем, чем они могли бы стать — реагируют на депривацию своих основных потребностей. Если бы большое число людей достигло самоактуализации, то могли бы измениться потребности человечества в целом, и появилось бы больше возможностей для удовлетворения потребностей низких уровней. Очевидно, такая задача потребует существенной реорганизации многих наших социальных институтов и политических структур.

Маслоу опровергал мнение о том, что самоактуализирующиеся люди — избранная группа, приближающаяся к совершенству в искусстве жить и стоящая на недосягаемой для остального человечества высоте. Будучи несовершенными по своей человеческой природе, самоактуализирующиеся люди также подвержены глупым, неконструктивным и бесполезным привычкам, как и мы смертные. Они могут быть упрямы, раздражительны, скучны, вздорны, эгоистичны или подавлены, и ни при каких обстоятельствах они не защищены от необоснованного тщеславия, чрезмерной гордости и пристрастия к своим друзьям, семье и детям.

Самоактуализирующиеся люди не свободны от чувств вины, тревоги, печали и сомнений в себе. Несмотря на эти несовершенства, самоактуализирующиеся люди рассматривались Маслоу как великолепные образцы психического здоровья. По крайней мере, они напоминают нам, что потенциал психологического роста человечества выше, чем тот, которого мы достигли.
Е.В. Забровская

г. Екатеринбург, РГППУ

Психологические особенности
профессионального технического
мышления студентов*

Во все времена успешность профессиональной подготовки и деятельности личности во многом определяется уровнем ее умственного развития, развития определенных способностей в сфере будущей профессии. Степень развития и характер сочетания свойств мыслительной деятельности определяют индивидуальные различия в обучаемости, являющиеся ее качественными показателями, играющими существенную роль при усвоении знаний. Так обучаемость влияет на уровень учебных достижений студентов и профессиональный рост специалистов. Актуальность исследуемой проблемы возрастает еще и в связи с тем, что в современных условиях ускоряется процесс морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалиста. Под обучаемостью понимают систему интеллектуальных свойств личности, формируемых качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной и профессиональной деятельности личности и техническое мышление в контексте этого имеет несомненное значение.

Существуют различные теоретические подходы к изучению указанного вида мышления, как в отечественной, так и зарубежной психологии: Т.В. Кудрявцев, О.Ф. Федоров, В.Д. Шадриков (в рамках концепций профессионального становления), Б.М. Теплов, В.И. Андреев, И.А. Мамаева, Д.Б. Богоявленская (развитие способностей в аспекте теорий творчества в профессиональной деятельности), А.В. Брушлинский, В.С. Лазарев (концепции психологических механизмов развития мышления), Р. Халман (негативные факторы развития способностей), Дж. Гилфорд (виды способностей) и другие.

При этом, по мнению А.В. Брушлинского и В.С. Лазарева, психологические механизмы развития мышления человека взаимосвязаны и характеризуют качественно различные уровни развития – уровень психического индивида как субъекта отдельных действий и уровень субъекта целостной деятельности. Отсюда, теоретическое мышление составляет основу интеллектуального развития человека, но не ограничивающее его.

Становление профессионального мышления происходит в русле становления профессионального типа личности, и осуществляется посредством внутренних механизмов развития мышления от отдельных действий к целостной деятельности.

Под понятием профессионального мышления понимают обобщенное отражение в сознании специалиста значимых фактов, явлений, процессов в их необходимых, существенных связях и отношениях, характерных для данного вида профессиональной деятельности, реализуемое на двух уровнях: ситуативный и надситуативный. Профессиональное мышление состоит из нескольких компонентов, каждое из которых играет свою роль в профессиональной деятельности специалиста: теоретическое, практическое, репродуктивное, продуктивное творческое, наглядно-образное, словесно-логическое, наглядно-действенное, аналитическое логическое и интуитивное. Продуктом такого мышления является снятие профес-сионально-значимых противоречий и разрешение проблемной ситуации, несущей за собой некий обобщенный способ действия или прием, который может применяться в подобных ситуациях.

Техническое мышление имеет два аспекта: как профессиональное качество личности и как интегральный структурный компонент учебно-познавательной деятельности студентов. Оно неразрывно связано с техническими способностями, которые должны быть достаточно развитыми у специалиста технического профиля и позволять ему успешно работать со специальным оборудованием. Одни исследователи предлагают различать в технических способностях три составляющие: умение быстро и точно усваивать строение и механизм работы технических устройств; умение обращаться с инструментами и машинами для изготовления технических изделий по чертежам и техническим картам; способность к совершенствованию и созданию новых технических конструкций и изделий. Другие исследователи считают, что технические способности включают независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Характерной особенностью технического мышления является своеобразный синтез логического и образного мышления (полярные стили полушарий), что объясняется спецификой технического моделирования. Так здесь подчеркивается не только значимость базовых, естественнонаучных дисциплин, но и формируемых ими модельных представлений.

Некоторыми исследователями выделяется операционная сфера исследовательской деятельности специалиста среднего звена технического профиля, которая включает в себя такие понятия, как творчество, способности, творческие способности, креативность и профессиональное мышление как продуктивное творческое мышление. Отсюда, профессиональный тип мышления – это преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений, которое формируется в процессе получения профессионального образования, в процессе конкретной деятельности и предполагает наличие обобщенных понятий об изучаемых объектах, умение производить их умственный анализ и синтез, построение суждений, умозаключений, доказательств и т.д. При развитии у студентов технического мышления материал считается усвоенным тогда, когда достигнуто необходимое понимание, сформировано умение создавать цельное, осмысленное представление об изучаемом объекте или явлении. Большинство исследователей считает, что формирование технического мышления происходит в процессе решения задач произвольного и политехнического характера, отражающих особенности изучаемой профессии. Важно, чтобы задачи не просто воспроизводили полученные знания, но и побуждали студентов к активному творческому поиску, то есть от задач репродуктивного характера к проблемным до продуктивных.

Сочетание форм учебной работы должно находиться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, целей обучения, сложности и объема учебного материала и способствовать развитию личности студента, формированию его как будущего специалиста путем достижения комплексных целей учебно-воспитательного процесса. Особенно актуальной проблемой для системы образования является обеспечение оптимального объема информации и передаваемых знаний.

Цель нашего исследования – выявление психологических особенностей технических способностей у студентов с разным уровнем академической успеваемостью. Объект исследования – техническое мышление, предмет – технические способности студентов. В исследовании приняли участие студенты 2 курса Машиностроительного факультета РГППУ, 37 человек (из них 4 девушки и 33 юноши).

В связи с целью исследования использовались 2 субтеста («Шкалы» и «Сборка») из предложенной Дж. Фланаганом «Методика оценки общих и специальных способностей, которая в целом направлены на диагностику интеллектуальных свойств личности, связанных, по мнению автора, с успешностью деятельности общеинтеллектуального и технического характера. А также был проведен анализ результативности деятельности по академической успеваемости студентов по техническим дисциплинам, которая дает объективную информацию усвоения теоретического материала в сессионный период. Сравнение данных по методикам и по результатам деятельности могут свидетельствовать об успешности профессионального обучения техническим дисциплинам.

На первом этапе анализа данных была использована дескриптивная статистика с целью описания полученных данных по проведенному исследованию уровня развития технических способностей студентов. По результатам методик Дж. Фланагана (тесты «Шкалы» и «Сборка») было получено следующее. По тесту «Шкалы» по параметру скорость в основном справилось 54,06% (из них 5,41% на высоком уровне) респондентов, на точность – 83,78%, что говорит об общей ориентированности на точность выполнения задания за счет снижения скорости. По тесту «Сборка» практически все справились с заданием (91,89%, на высоком уровне – 8,11%), что свидетельствует о достаточно развитом уровне развития пространственных представлений, пространственного мышления и воображения.

Для выявления различий между двумя независимыми выборками по уровню академической успеваемости был применен метод
U-критерий Манна-Уитни. Гипотеза исследования – у студентов с хорошей успеваемостью будет наблюдаться высокий уровень развития следующих способностей: зрительно-моторная координация, умение быстро и точно работать с таблицами и графиками, быстрота выработки простых навыков, способность к пространственным представлениям, пространственному мышлению и воображению.

В результате сравнительного анализа не было получено статистически значимых отличий (p < 0,05) по уровню развития технических способностей между группами с высокой и низкой успеваемостью.

Полученные результаты мы склонны объяснять тем, что ввиду индивидуально-психологических особенностей студентов, ситуации реализации развиваемых технических способностей, определенных внешних факторов не всегда реальный уровень развития этих способностей полно отражается на результативности деятельности, т.е. уровень результативности деятельности не всегда выступает показателем степени сформированности данных способностей, что может быть обусловлено ситуативными условиями реализации данных способностей и индивидуальностью каждого респондента. Другими словами, характер и специфика проверки и оценки знаний и умений студентов существенно влияют на реальное определение их уровня развития как будущих специалистов в конкретной профессиональной области.

Отечественные и зарубежные исследователи аналогичные результаты склонны интерпретировать спецификой учебно-воспитательного процесса (О.Ф. Федоров), влиянием негативных внешних и внутренних факторов (Р. Халман) и др.

В целом, можно сказать, что существует необходимость оптимизации профессионально-образовательного процесса, совершенствования системы оценки и контроля результативности деятельности студентов, а также специфике преподавания данных дисциплин, что включает объективные и субъективные характеристики (материальное обеспечение, акмеологические инварианты преподавателя).

А.А. Зобнина

г. Екатеринбург, РГППУ

Изучение личностных особенностей как фактора социально-психологической адаптации

В условиях современной жизни с ее интенсивными нагрузками, напряженным ритмом, расширением сфер человеческой деятельности исследование адаптации специалистов весьма актуально.

Эффективность процесса адаптации в значительной мере определяет успешность освоения работниками новой деятельности. В первое время часто возникает ряд трудностей, обусловленных личностными особенностями, несоответствия представлений реальным условиям деятельности.

В последнее время особое внимание уделяется изучению отдельных свойств личности, обеспечивающих успешность или не успешность ее адаптации к той социальной среде, в которой протекает активность личности. Эти свойства личности являются условием внутренней психологической адаптации, которая в свою очередь становится основой адаптации внешней, социальной.

Каждый человек обладает личностными особенностями, которые могут приходить в противоречие с требованиями, предъявляемыми со стороны профессии, деятельности, в результате чего человек не может адаптироваться к данной среде, труду, коллективу.

Существует много определений термина «адаптация», в связи с тем, что в науке нет единого его понимания. Наибольший вклад в разработку данного феномена внесли такие отечественные психологи как П.К. Анохин, Е.А. Климов, Ф.Б. Березин, Ф.С. Исмагилова, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян и другие; в зарубежной психологии Ж. Пиаже, Г. Селье, Мид, Р. Хэнки и другие. Изучением социально-психологической адаптации занимались Ф.С. Исмагилова, И.А. Жданов, А.А. Налчаджян, Н.Н. Мельникова, Э.Ф. Зеер, В.Д. Шадриков.

Различные направления по-своему определяют и трактуют социально-психологическую адаптацию. Можно выделить такие направления, как необихевиористское (Р. Хэнки), интеракционистская концепция (И. Филипс), психо-аналитическая концепция (Г. Гартманн, З. Фрейд).

В данной работе методологической основой выступает интеракционистская концепция (И. Филипс), где адаптация рассматривается как динамическое образование, адаптация – это то, как человек ведет себя при встрече с новыми условиями, как успешно пользуется ими для осуществления своих целей, как принимает социальные нормы, как включается в систему межличностных отношений и связей, какие личностные особенности при этом проявляются, какие факторы влияют на адаптацию.

Теоретической основой изучения личностного адаптационного потенциала является концепция А.Г. Маклакова — концепция личностного адаптационного потенциала, личностные особенности будем рассматривать в рамках многофакторной теории личности Р.Б. Кеттелла. Социометрия используется на основе теории Я. Морено.

Проблема адаптации до этого времени разрабатывалась в основном с точки зрения приспособления человека и места его работы, точнее оборудования, проблеме социально-психологической адаптации мало уделялось внимания, также существует малое число исследований, посвященных совместному изучению адаптации и личностных особенностей. В данной работе мы исследовали эти феномены, а также их взаимовлияние.

Актуальность психологического исследования состоит в изучении личностных факторов, которые могут способствовать адаптации или препятствовать ей; потребность в новых фактах, дополнениях теоретических построений, относящихся к изучаемым явлениям.

В исследовании принимали участие специалисты по производству мягкой мебели ООО «Мебельные технологии» в количестве двадцати человек, из которых 12 мужчин и 8 женщин в возрасте от 20 до 44 лет со стажем работы не более 3-х лет. Большинство участников исследования имеют уровень образования — среднее специальное, также есть специалисты как с высшим, так и с неполным средним образованием. В исследовании принимали участие специалисты различных профессий.

В данной работе были использованы следующие эмпирические методы исследования – Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин) для диагностики личностно-адаптационного потенциала, многофакторынй личностный опросник 16 PF Кетелла для оценки личностных особенностей специалистов и методика социометрии Дж. Морено для оценки межличностных отношений в коллективе. Методы статистической обработки данных — корреляционный анализ Спирмена, сравнительный анализ Манна-Уитни, регрессионный анализ для составления прогноза эффективности адаптации специалистов в будущем.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

1. По результатам регрессионного анализа было выявлено, что успех адаптации специалистов в будущем зависит от таких факторов как: сдержанность, обособленность / обращенность во вне, легкость в общении; инициативность, избегание традиций / добросовестность и исполнительность; доверчивость, уживчивость / подозрительность; практицизм / богатство воображения; бесхитростность / расчетливость; уверенность в себе, спокойствие / беспокойство с чувством вины; расслабленное спокойствие / высокое побуждение к деятельности.

2. Не было обнаружено значимых различий в выраженности личностных особенностей у специалистов с высоким и низким уровнем развития личностного адаптационного потенциала, не обнаружено, что люди с высоким личностным адаптационным потенциалом обладают большей эмоциональной устойчивостью и выраженными морально-волевыми характеристиками. Исключение составили показатели: поведенческая регуляция, расчетливость и уверенность в себе. Здесь обнаружены значимые различия. Специалисты с высоким уровнем развития адаптационного потенциала уверены в себе, спокойны, адекватно оценивают себя, свои возможности, характеризуются наличием высокой расчетливости и социального одобрения со стороны окружающих людей, чем специалисты с низким адаптационным потенциалом.

3. По результатам корреляционного анализа не было обнаружено связи между шкалами «Коммуникативный потенциал» и «Моральная нормативность» (в сравнении с исследованием Маклакова), между уровнем поведенческой регуляции и уровнем эмоциональной устойчивости и психического напряжения, а также отсутствием враждебности и готовностью к сотрудничеству.

Данное исследование среди других направлений психологических исследований занимает одно из важных мест, так как в настоящее время адаптации сотрудников на предприятии уделяется большое внимание, потому что она во многом определяет, как будет вести себя сотрудник в организации и как будет проявлять себя в деятельности и взаимоотношениях с окружающими, поэтому необходимо дальше развивать это направление, особо уделить внимание адаптационным способностям человека.

А.А. Золотовскова, Н.В. Панюкова

г. Екатеринбург, РГППУ

Выявление взаимосвязи между чертами личности и характеристиками почерка

Многолетняя практика позволила графологам заметить определенные закономерности в почерке, их обусловленность личностными особенностями человека. В последнее время графология становится более известным и используемым методом получения информации о психологических особенностях сотрудника, но метод анализа личностных характеристик человека по почерку был всегда вспомогательным. Актуальность его использования наравне с другими надежными и валидными методиками ставит перед нами задачу доказать возможность его использования как самостоятельного метода оценки личностных характеристик человека.

Для выявления взаимосвязи между почерком человека и его личностными характеристиками мы провели исследование. Цель исследования – выявление связи между чертами личности и характеристиками почерка. Мы выдвинули гипотезу о наличии корреляционной связи между отдельной характеристикой почерка и конкретной чертой личности. Объект исследования – особенности почерка; предмет – взаимосвязь почерка и личностных характеристик.

В исследовании участвовало 100 человек. Возраст выборки составил от 18 до 49 лет. В исследовании участвовало 57(от 17 до 46 лет) мужчин и 43(от 17 до 49 лет) женщин.

Проводилось исследование по выявлению взаимосвязи качеств личности и характеристик почерка. Для нормального распределения по октантам 1, 2, 3, 7, была использована формула бисериальной корреляции, для не соответствующего нормальному (октанты 4, 5, 6, 8) – формула рангово-бисериальной корреляции.

Таким образом, можно утверждать, что:

1 Авторитарный тип личности, возможно, имеет взаимосвязь с почерком с преимущественно волнистой строкой (положительная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой «волнистая строка», других зависимостей не выявлено). Индивид проявляет такие качества как диктаторство, властность, деспотичность характера, лидерство во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

2 Эгоистические черты личности не находят своего яркого выражения в почерке (отсутствие корреляционных связей с характеристиками почерка). Такой человек стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самолюбивый, расчетливый, независимый, трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, заносчивый.

3 Агрессивный тип личности имеет взаимосвязь с наклоном более 90 градусов (отрицательные среднезначимые связи с наклоном 45 и 90 градусов). Такой человек жестокий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

4 Подозрительный тип личности имеет взаимосвязь с частыми пробелами на концах строк (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «пробелы на концах строк»), штрихообразование перед словом (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой «штрихообразование перед словом»), отсутствие штрихов не свойственно (отрицательная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «отсутствие штрихов»). Такой индивид проявляет в своем поведении отчужденность по отношению к враждебному миру, подозрительность, обидчивость, склонность к сомнению во всем, злопамятность, шизоидность характера.

5 Подчиняемый тип, возможно, имеет взаимосвязь с наклоном 135 градусов (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «наклон 135 градусов»), ставит штрихи над словом (среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи над словом»), штрихи перед словами не использует (отрицательная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи перед словом»), строка прямая (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «прямая строка»). Подобный тип указывает на покорность, склонность к самоуничижению, слабовольность, склонность уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место, осуждает себя и приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в более сильном.

6 Зависимый тип, возможно, имеет взаимосвязь с наклоном 135 градусов (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «наклон 135 градусов»), штрихи над словом (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи над словом»), строка равномерно опускающаяся (положительная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «центробежная равномерно опускающаяся вниз строка»), пробелы на концах строк (положительная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «пробелы на концах строк»), конечных штрихов нет (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи конечные»), нажим средний не свойственен (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «нажим средний»). Такой индивид редко уверен в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависит от чужого мнения.

7 Дружелюбный тип личности возможно связан с наклоном 45 градусов (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «наклон 45 градусов»), присутствуют штрихи (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «отсутствие штрихов»), штрихи над словом (положительная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи над словом»), не ставит конечных штрихов (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи конечные»). Данный тип личности представляет собой дружелюбного и любезного со всеми индивида, который ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

8 Альтруистический тип возможно имеет взаимосвязь со средним нажимом (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «нажим средний»), наклон 45 или 135 градусов (положительные высокозначимые корреляционные связи с характеристиками «наклон 45 градусов» и «наклон 135 градусов»), не пишет с наклоном 90 градусов (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «наклон 90 градусов»), равномерно опускающаяся строка (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристиками почерка «центробежно опускающаяся строка»). Такой тип личности имеет следующие качества: стремится помогать и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (это может быть только внешняя маска, скрывающая личность противоположного типа).

Таким образом, в результате проведенного исследования мы выявили корреляционную взаимосвязь между чертами личности и характеристиками почерка. Следовательно, анализ почерка является таким же показательным методом, как и методика «Выявление типов отношения к окружающим» Тимоти Лири. Данный метод можно использовать в криминалистике, в профориентации, при профотборе, а также для личностного самопознания, саморазвития и самосовершенствования.


А.С. Иванищева, А.М. Павлова

г. Екатеринбург, РГППУ

Психологическое благополучие
как фактор самоактуализации студентов

Объектом данного исследования является самоактуализация студентов.

Предметом данного исследования является зависимость уровня самоактуализации студентов от их психологического благополучия.

Цель данного исследования – эмпирически обосновать значение психологического благополучия в самоактуализации студентов, определить научно-обоснованные критерии их оценки.

Гипотеза исследования: чем выше уровень сформированности психологического благополучия (самопринятие, позитивные отношения с другими, автономия, управление окружением, цели в жизни, личностный рост), тем выше уровень самоактуализации студентов.

В ходе проведения данного исследования нами был выделен ряд теорий, изучающий самоактуализацию и психологическое благополучие. В качестве теоретического основания данного исследования выступили теории И.А. Витина, А.Г. Асмолова, В.И. Слободчикова, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева и некоторых других авторов.

В качестве метода исследования самореализации нами был выбран Опросник ситуативной самоактуализации, разработанный Т.Д. Дубовицкой. В качестве метода исследования факторов психологического благополучия нами была выбрана Шкала психологического благополучия К. Рифф. Обе методики отвечают требованиям валидности и надежности.

В качестве методов статистической обработки данных нами использовались методы описательной статистики и корреляционный анализ Спирмена.

В исследовании приняли участие 27 человек в возрасте 18 – 21 год. Средний возраст – 19 – 20 лет. Участники исследования – это студенты второго курса машиностроительного факультета РГППУ, из них в исследовании приняли участие 7 девушек в возрасте 18 – 19 лет и 20 юношей в возрасте 18 – 21 год.

При формировании выборки нами учитывался возрастной аспект.

Исследование проводилось в РГППУ 1.03.2008.

Результаты исследования подтверждают поставленную нами гипотезу: чем выше уровень сформированности психологического благополучия. Тем выше уровень самоактуализации. Кроме того, результаты исследования выявили, что на самоактуализацию влияют автономия и управление окружением.

Данные результаты позволят нам в дальнейшем более углубленно изучить взаимосвязь самоактуализации и психологического благополучия.
Ю.М. Исакова, О.А. Рудей

г. Екатеринбург, РГППУ

Тревожность и мотивация достижения
успехов и избегания неудач у учащихся выпускных классов и абитуриентов

Всем старшеклассникам предстоит пройти выпускные школьные экзамены, а многим из них и вступительные в ВУЗ. Успешность их во многом зависит от уровня тревожности и мотивации. Многие выпускники и абитуриенты терпят неудачи во время экзаменов не потому, что им недостает знаний, умений и способностей, а по причине стрессовых состояний, возникающих в это время. Сообщение о предстоящем испытании вызывает у них беспокойство, ощущение некомпетентности, беспомощности, которое мешает адаптации в новых условиях. Таким образом, необходимость изучения тревожности у школьников выпускных классов и абитуриентов является весьма актуальной.

Проблемой тревожности в отечественной психологии занимались А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханин и другие, в зарубежной психологии – З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, С. Салливан, Дж. Келли, К. Роджерс, Ч. Спилбергер и другие.

Тревожность – особое эмоциональное состояние психической напряженности человека, возникающее в результате предчувствия или осознания неопределенной, иногда неосознаваемой, неотвратимо приближающейся опасности. Тревожности соответствуют такие личностные проявления, как беспокойство, напряженность, чувство страха перед предстоящими экзаменами, мнительность, преувеличение значимости воспринимаемой информации, ожидание опасности.

Следует различать личностную (тревожность как более или менее устойчивую черту личности) и ситуативную (тревожность как реакцию индивида на угрожающую ситуацию) тревожность.

Проблемой тревожности занимались следующие ученые:

З. Фрейд выделял три основных вида тревожности: 1) реалистическую, объективную, вызванную реальной внешней опасностью; 2) невротическую, вызванную опасностью не известной и не определенной; 3) моральную, определяемую им как «тревожность совести». Тревога является функцией эго и назначение её состоит в том, чтобы предупреждать индивидуум о надвигающейся угрозе, которую надо встретить или избежать.

Карен Хорни (социокультурная теория) источник тревожности видела в отсутствии чувства безопасности в межличностных отношениях.

По Джоржу Келли, тревога есть результат осознания, что существующие конструкты не могут быть применены для предвидения всех событий с которыми сталкивается человек.

Карл Роджерс видел источник тревожности во встрече субъекта с опытом, который, если его допустить к осознанию, может угрожать представлению человека о себе.

Э. Фромм подчеркивал, что основным источником тревожности, внутреннего беспокойства является переживание отчужденности, связанное с представлением человека о себе как об отдельной личности, чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед силами природы и общества.

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности.

Мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий, как отечественных (А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.И. Ковалев и другие), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, К. Мадсен и другие). Только в зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотивации. В зарубежной психологии мотивация достижения исследовалась такими авторами, как Дж. Аткинсон, Х. Хекхаузен и другими, В отечественной – М.Ш. Магомед-Эминовым и другими.

Мотивация – побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

Мотив – побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

Мотив достижения успеха – потребность добиваться успехов в разных видах деятельности, рассматриваемая как устойчивая личностная черта.

Мотив избегания неудачи – более или менее устойчивое стремление человека избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результаты его деятельности оцениваются другими людьми.

Проблемой мотивации занимались следующие ученые:

Согласно созданной Д. МакКлелландом теории мотивации, все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Под мотивом в ней понимается «стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний», видов удовлетворения или результатов.

В интеграционной модели Дж. Аткинсона выделены две мотивационные тенденции — стремление к успеху, или надежда на успех, и избегание неудачи. Мотивационные тенденции надежды на успех и избегания неудачи являются сложными по составу: в них входят постоянные личностные диспозиции, или мотивы, ситуативные, непосредственные детерминанты поведения — вероятность и субъективная побудительность будущего успеха и неуспеха соответственно.

Х.Д. Шмальт установил, что компонент избегание неудачи является комплексным и включает тенденцию активного избегания неуспеха в связи с ощущением собственной неспособности.

Х. Хекхаузен причисляет мотивацию достижения к интринсивной (в отечественной психологии — внутренней) мотивации.

Теоретическим обоснованием работы является теория тревоги и тревожности Ч. Спилбергера и теория мотивации достижения Дж. Аткинсона.

Объектом исследования в данной работе выступают школьники 11-х классов школы


№ 68 (52 человека от 16 до 17 лет (средний возраст 16,3 года), из них 26 девушек и 26 юношей).

Предметом исследования являются мотив (потребность) в достижении и тревожность (ситуативная и личностная).

Гипотеза: субъекты с высоким уровнем личностной тревожности мотивированны на избегание неудач, субъекты с низким уровнем личностной тревожности мотивированны на достижение успеха.

Для диагностики мотива достижения использовался опросник «Потребность в достижении» Ю.М. Орлова. Для диагностики ситуативной и личностной тревожности использовалась методика исследования ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера.

По результатам дескриптивной статистики мы пришли к выводу о том, что характерными для данной группы старшеклассников являются следующие особенности: в группе преобладают средний уровень ситуативной тревожности, средний и повышенный уровни личностной тревожности. Таким образом, большинство участников диагностики не склонны испытывать сильную эмоциональную реакцию в какой-либо определенной, возможно угрожающей, ситуации, которая проявляется субъективным ощущением напряженности, нервозности, беспокойства и сопровождается активизацией вегетативной нервной системы. Однако некоторая, довольно значительная часть испытуемых обладает таким видом тревожности, находящимся у них на оптимальном уровне, необходимом для нормальной жизнедеятельности. Несколько иначе выражена в обследуемой группе личностная тревожность. Большинство учеников 11 классов обладает умеренной, оптимальной личностной тревожностью, которая представляет собой относительно постоянную характеристику человека, позволяющую ему адекватно реагировать на различные ситуации, не испытывать постоянную угрозу своему «Я». Однако и здесь необходимо отметить, что некоторая значительная часть респондентов все же имеет высокие показатели по этому параметру. Это говорит о том, что широкий спектр ситуаций ощущается ими как опасный или угрожающий. Эта особенность проявляется в ощущении напряжения, озабоченности, чувстве неопределенности, бессилия, незащищенности, грозящей неудачи, невозможности принять решение.

Также для данной группы школьников характерны средний и повышенный уровень мотива достижения. Т.е. они отчетливо проявляют стремление добиваться успехов в своей деятельности, ищут такую деятельность, активно в нее включаются, выбирают действия, направленные на достижение цели. Они способны адекватно оценивать свои возможности. Предпочитают задачи средней или слегка повышенной степени трудности.

На данной группе учеников 11 классов не было обнаружено значимых различий в уровне ситуативной и личностной тревожности юношей и девушек. Т.е. и юноши и девушки склонны вести себя одинаковым образом, испытывая состояние эмоциональной напряженности. Мы объясняем эти результаты недостаточностью выборки и считаем, что дальнейшие исследования могут выявить различия по указанным параметрам. Также мы предполагаем, что отсутствие значимых различий в уровне ситуативной и личностной тревожности у юношей и девушек 11 классов можно объяснить тем, что уровни данных параметров не связаны ни с биологическим, ни с социально обусловленным полом и зависят от уникальных средовых влияний.

В результате корреляционного анализа не было выявлено значимой корреляционной связи между ситуативной тревожностью и мотивом достижения, между личностной тревожностью и мотивом достижения. Таким образом на группе учащихся 11 классов школы № 68 (на общей группе, на группе юношей и на группе девушек) нами не обнаружено согласованных изменений в испытывании тревоги и стремлением к достижению успеха в каком-либо виде деятельности.

Мы склонны объяснять эти результаты недостаточностью выборки и считаем, что даль­нейшие исследования могут выявить взаимосвязь между указанными параметрами.

И тем не менее мы считаем, что результаты проведенной диагностики могут быть полезны для дальнейшей разработки исследований в области мотивационной сферы личности и тревожности.

Также полученные данные могут выступать основой для разработки рекомендаций для управленческого органа школы, для учителей-предметников, классного руководителя, родителей и самих учащихся, кроме того, результаты могут быть интересны школьному психологу и использованы им для дальнейшей работы с учащимися.
Г.Р. Исмагилова

г. Уфа, БГПУ им. М. Акмуллы

Исследование психического состояния человека в ситуации потери работы

В условиях острых социальных потрясений и глобальной трансформации общественных отношений, происходящих в стране, закономерно возрастает научный и практический интерес к явлениям устойчивости общества, к факторам, вызывающие стрессовые ситуации. Среди них достаточно остро и актуально стоит вопрос безработицы, появление и рост, которой связаны с изменением социально-экономической ситуации в России. В современных условиях многим людям приходится переживать ситуацию потери или смены работы. Как показывает мировая практика, эта ситуация существенно влияет на поведение и жизнедеятельность людей, а также на их психологическое состояние. Сложившееся социально-экономическое положение характеризуется серьёзными противоречиями на рынке труда – одновременно имеют место и безработица и острый дефицит представителей отдельных профессий; недостаточная ценность высшего образования и высокие требования к профессионалам. Регулярно пополняется армия потенциальных работников, состоящих на учёте в центрах занятости и посещающих бесчисленное количество собеседований в поисках работы.

Безработица – это такое социально-экономическое явление, когда часть активного населения испытывает трудности в поиске работы и становится «излишним» населением. Безработица сказывается на экономическом, социальном и психологическом состоянии людей. И хотя она может оказаться созидательным, мобилизующим волю испытанием, большинство побывавших в таком состоянии говорят, что пережили отчаяние, бессилие и растерянность, особенно если были без работы дольше, чем несколько недель. Психологами доказано, что столкновение с безработицей отрицательно сказывается на средней продолжительности жизни, состоянии здоровья, долголетии и уровне смертности, может вызывать пристрастие к алкоголю. Более того, хочется особо отметить, что сокращаются не только доходы семьи, но и теряется самоуважение людей, возникают различной степени сложности заболевания на нервной почве (депрессии) и наблюдается ощущение безнадежности в завтрашнем дне. Человек теряет ориентиры и смысл дальнейшей борьбы за жизнь. Он просто начинает существовать, а не жить. А это самое худшее, потому что теряется личность индивида. Такая категория людей нуждается в квалифицированной помощи со стороны специалистов.

Помощь человеку в преодолении кризисных ситуаций, переживаемых в связи с потерей работы, и поиск средств их благополучного разрешения — проблемы относительно новые для нашего общества. В странах, где безработица обрела статус обычного явления, уже сформировались и стабилизировались общественные механизмы, в какой-то мере амортизирующие ее негативные следствия. В форме правовых законов, системы социальной поддержки, системы здравоохранения, а также организации службы психологической помощи. Таким образом, данная проблема является действительно актуальной на данный момент развития нашего общества.

Исходя из всего выше отмеченного, наша работа направлена на исследование психического состояния человека в ситуации потери работы.

Методологической базой нашего исследования стали работы: Л.С. Выготского, Э. Эриксона, описывающих проблему кризиса и динамические особенности развития в разные периоды жизни человека, Ф.Е. Василюка в исследовании переживания критических ситуаций в жизни человека, А.К. Осницкого и Т.С. Чуйковой, рассматривавшие проблему саморегуляции активности субъекта в ситуации потери работы, В. Франкла, определявшего неконструктивный варианты переживания ситуации потери работы и многих других.

В своем исследовании мы предположили, что ситуация потери работы характеризуется признаками стресса и переживание ее определяются индивидуальными особенностями личности.

Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методики: 1) шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л. Ханина, 2) методика самооценки психических состояний Г. Айзенка, 3) методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге.

Для проверки достоверности полученных данных использовался метод статистической обработки – биноминальный критерий m.

В ряде исследований описаны стадии, через которых проходят люди, оказавшиеся без работы: 1) первая стадия — шок, эмоциональное потрясение. Во многих случаях это кратковременное состояние сопровождается чувством облегчения: событие, которое заведомо ожидалось, свершилось, а, следовательно, закончилась тягостная неопределенность; 2) вторая стадия — стадия неприятия действительности. Безработный отказывается верить в то, что с ним случилось; 3) третья стадия — гнев, негодование по поводу того, что произошло; 4) четвертая стадия — депрессия, подавленность, тоска, состояние, близкое к полному отчаянию; 5) пятая стадия — переоценка ценностей. Она либо происходит, либо нет. Стадия переоценки ценностей предполагает пересмотр безработным отношения к себе и ситуации (Психологические аспекты собеседования с безработными, 1995).

Нами были обследованы безработные (со стажем 6 – 8 месяцев после ее потери), состоящие на учете в центрах занятости г. Уфы.

Исходя из полученных данных, можно сказать, что исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1) получили высокие показатели по шкале «личностная тревожность» (70%). Это говорит о том, что безработным, находящимся на данном этапе (6 – 8 месяцев после потери работы), свойственно устойчивая склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Все это подталкивает нас к предположению о наличии невротического конфликта, который может в случае неразрешения его привести к эмоциональным и нервным срывам, в том числе может отразиться психосоматическим образом через какое-либо заболевание. Результаты по шкале «реактивная тревожность» (30%) позволяет отметить, что у испытуемых присутствует напряженность и беспокойство, но в большинстве случаев она не вызывает нарушение внимания или других психических процессов.

2) получили высокие показатели по шкалам «тревожность» и «ригидность» (65% и 60%). Безработные с большим промежутком отсутствия работы реагируют на данную ситуацию состоянием тревоги, испытывают эмоциональный дискомфорт и склонны к невротическим срывам. Кроме того, у них отмечается наличие сложности переключиться с одного вида деятельности на другой, использовать свои ресурсы и возможности в разных направлениях.

3) на данном этапе в большинстве случаев безработные граждане находятся в субдепрессивном состоянии (60%). Им свойственно наличие пониженного настроения, замедленного (ригидного) мышления, низкого уровня двигательной активности, отчаяние, эмоционального дискомфорта, боязни неопределенности в будущем, внутреннее напряжение. Так же может присутствовать некоторые психосоматические симптомы, такие как бессонница, снижение аппетита и другие.

4) чем выше у безработных выражена такая индивидуальная особенность как личностная тревожность, тем они более негативно переживают данную ситуацию: испытывают высокую тревожность и проявляют ригидность в действиях.

Таким образом, наши результаты не противоречат результатам проводимых ранее исследований в области данной проблемы и содержательно дополняют имеющиеся сведения.
Т.Н. Калугина, О.А. Рудей

г. Екатеринбург, РГППУ

Диагностика самоотношения и мотивации достижения у старшеклассников МОУ СОШ №24 г. Екатеринбурга

Актуальность данной темы заключается в том, что мотивация и самоотношение занимают важное место в структуре личности. Мотивация является движущей силой поведения, а самоотношение в свою очередь оказывает регулирующее влияние на аспект этого действия и поведение человека в целом. Отношение личности к собственному Я играет важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций.

Изучением проблемы самосознания и самоотношения в частности в отечественной психологии занимались С.Р. Пантилеев, А.Г. Спиркин, И.С. Кон, И.И. Чеснокова, В.В. Столин и др., а в зарубежной – У. Джеймс, К. Роджерс, М. Розенберг.

Проблемы, связанные с мотивацией рассматривали такие отечественные ученые как М.Ш. Магомед-Эминов, Е.П. Ильин, а в зарубежной литературе Х. Хекхаузен, А. Мехрабиан, Г. Мюррей, Дж. Аткинсон.

Самоотношение является одним из фундаментальных свойств самосознания и возникает оно как результат деятельности самосознания. Самоотношение понимается как сложная уровневая эмоционально-оценочная система [С.Р. Пантелеев Методика исследования самоотношения // Психодиагностическая серия. Выпуск №7 М., 1993]. Также оно может быть понято как выражение смысла Я для субъекта, как его реакция на знание о себе. Именно самоотношение, как особое отношение, как особая способность, свойственная человеку, и именно самосознание как условие появления такой способности являются важнейшими структурообразующими в целостном процессе формирования той особой системной целостности, которая и обеспечивает развитие системы человек [Спиркин А.Г. Сознание и самосознание, М., 1972, с.5].

Появление такой способности как самоотношение, формировалось в сложном процессе антропогенеза в условиях развертывания деятельности, социальных связей, и структурирования психофизиологических возможностей человека [Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал, 1981, Т.2 №3, с.26].

С появлением самоотношения человек начинает осознавать не только свою включенность в объективную сеть отношений, но и уникальность собственной позиции в мире. Она выражается в том, что его тело занимает такое место в системе пространственно-временных связей, которое не занимает никакой другой субъект и что только он имеет внутренний доступ к собственным субъективным состояниям. Самоотношение личности всегда находится в динамике, в состоянии непрерывного развития. Его динамичность проявляется, прежде всего, в расширении, углублении содержательной и функциональной сфер в процессе возрастного развития индивида по мере накопления его эмоционального опыта.

Очень важный момент, касающийся самоотношения, заключается в том, что оно активно защищается личностью. В психологической литературе описаны такие механизмы защиты, как:

-Феномен компенсации,

-Модель поддержания самооценки,

-Тактика обесценивания.

Поддержание стабильного самоотношения обеспечивает возможность постоянной стратегии в отношении к самому себе и во внешней, социально-предметной деятельности, и во внутриличностной активности [Практикум по психодиагностике: Учебное пособие / Под ред. Глуханюк Н.С., Ек-г, 1999г.].

А теперь перейдем к рассмотрению второго феномена-мотивации. Мотивация является движущей силой поведения и отвечает на вопрос ПОЧЕМУ? Мотивация может рассматриваться в разных контекстах. В данной работе мы рассматривали мотивацию в контексте мотивов, т.е. конкретных побудительных сил, действующих в определенной ситуации.

Итак, мотив достижения — это устойчиво проявляющаяся потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Выделяют два вида мотива достижения — стремление к успеху и стремление избежать неудачи. Мотив стремления к успеху понимается как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата, а мотив избегания неудачи как склонность отвечать переживанием стыда и унижения на неудачу [И.С. Ильин Мотивация и мотивы. Спб., 2000г., с.186].

В исследовании принимали участие старшеклассники МОУ СОШ № 24 г. Екатеринбурга, 23девочки и 27 мальчиков в возрасте от 15 до 17 лет.

Для диагностики самоотношения и мотивации достижения были использованы самоотчеты, авторами которых являются С.Р. Пантелеев и А. Мехрабиан.

По результатам диагностики на выборке старшеклассников МОУ СОШ №24 г. Екатеринбурга обнаружился достаточно высокий общий уровень самоотношения. Следовательно, можно сделать вывод, что дети себя уважают, верят в свои силы, принимают себя такими, какие они есть и ощущают ценность собственной личности для себя и для других.

С другой стороны, выявились и аспекты негативного самоотношения — самообвинение и несогласие с самим собой. Это можно связывать с возрастными особенностями данной выборки старшеклассников, так как в этот период ребенок начинает вступать во взрослую жизнь, у него формируется собственное мировоззрение, ценностные установки и ориентации. Новые взгляды ребенка могут не соответствовать требованиям общества, и поэтому у них часто возникает внутренний конфликт.

У всех обследуемых старшеклассников обнаружилось доминирование стремления к избеганию неудач, то есть дети не очень верят в возможность добиться успеха и боятся критики в свой адрес.

В результате сравнительного анализа выявилось три значимых отличия данной выборки старшеклассников:

Во-первых, по уровню отраженного самоотношения, то есть по уровню ожидаемого отношения других. Уровень отраженного самоотношения выше в подвыборке девочек Мы это связываем с тем, что девочки более тщательно заботятся о своем внешнем виде и ожидают от окружающих внимания и симпатии.

Во-вторых, обнаружились различия в уровне самоценности. Уровень самоценности также выше в подвыборке девочек. Тем, что девушки склонны объяснять эти результаты большей заинтересованностью в собственном Я, больше себя любят, берегут и ценят.

В-третьих, выявлены существенные различия в уровне самообвинения. Уровень самообвинения оказался выше в подвыборке мальчиков. Мы можем предположить, что мальчики в этом возрасте ближе принимают к сердцу все свои промахи и неудачи, нежели девочки.

В результате корреляционного анализа была обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем самопринятия и мотивацией достижения. Это означает, что мотивация достижения среди учеников тем выше, чем более высоким является у них уровень самопринятия. Мы склонны объяснять эти результаты тем, что с одной стороны согласие с самим собой, одобрение своих планов и поступков стимулирует мотивацию достижения. С другой стороны, уверенность в своих силах, целеустремленность способствуют дружескому отношению к себе, принятию себя таким, каков есть.

Также обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем отраженного самоотношения и мотивацией достижения. Эти результаты говорят о том, что отраженное самоотношение среди учащихся тем выше, чем более сильным является их стремление к достижению. Мы можем объяснить эти результаты тем, что с одной стороны, когда для человека имеет большое значение то, как относятся к нему окружающие, он всячески пытается добиться успеха. С другой стороны, высокий уровень мотивации достижения может повышать значимость представлений субъекта о том, что его личность и деятельность вызывает у других одобрение и понимание.

Подводя итог, мы можем сделать некоторые выводы. Итак, мотивация и самоотношение действительно занимают важное место в структуре личности. Самоотношение является действенным началом самоосуществления и саморазвития индивида как личности. Самоотношение расширяет человеческие возможности, способности и потребности, оно стимулирует человека наряду с мотивацией на достижение цели в деятельности.

По результатам диагностики у старшеклассников обнаружился достаточно высокий общий уровень самоотношения. Следовательно, дети себя уважают, верят в свои силы, принимают себя такими, какие они есть и ощущают ценность собственной личности для себя и для других. Также у всех обследуемых обнаружилось стремление к избеганию неудач.

Полученные результаты мы рекомендуем использовать для дальнейшего развития этой темы. Мы бы посоветовали для дальнейшей разработки темы рассмотреть формирование системы ценностно–смысловых образований личности, включая ее неосознаваемые мотивы, изучить формирование целостной модели «Я».


Т.О. Коновалова

г. Екатеринбург, РГППУ

Взаимосвязь акцентуаций характера и межличностных отношений в малой
социальной группе

Проблема межличностных отношений волновала людей испокон времен. В попытке объяснить причины, механизмы, проблемы межличностных отношений психологи разработали огромное количество теорий, положений, пытающихся объяснить данный феномен. Но сложность его не позволяет создать одну универсальную теорию, объясняющую «все и сразу». Именно из-за сложности актуальность данной проблемы не исчерпает себя.

Сфера межличностных отношений чрезвычайно широка. Она охватывает практически весь диапазон существования человека, начиная от его отношения к большим социальным группам (нации, рабочему коллективу) до интимных, диадных отношений (супружеских, отношений родитель — ребенок и т.д.).

Аристотель писал «как мы видим, всякое государство представляет собой своего рода общение». Любому государству, группе людей, обществу гораздо легче существовать, если они контролируют поведение своих членов, чтобы их действия, мысли и ценности совпадали с поступками, мыслями и ценностями других (т.е. соответствовали принятым нормам). Для школьника такой группой является класс, для спортсмена — его команда, для учителя — педагогический коллектив, для военного — воинское подразделение и т.д. Общество не само воздействует на каждую личность, а осуществляет это через различные группы, в которых общие нормы находят конкретное проявление.

В понимании социальных психологов США и Западной Европы малая группа – особого рода психологический феномен, рассматриваемый как промежуточное звено в системе «личность – общество».

В исследованиях психологов выявлено, что при длительном общении взаимное воздействие людей друг на друга накладывает часто значительный отпечаток на их характер. В многообразных, тонких, богатых всевозможными оттенками людских отношениях, составляющих основную ткань человеческой жизни, складывается и проявляется величайшее многообразие самых основных для облика личности характерологических черт (А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.), поэтому тема характера, его составляющих, условий его формирования и влияния на межличностные отношения является предметом психологии личности.

Говоря о характере (что в переводе с греческого означает «чеканка», «печать»), обычно подразумевают те свойства личности, которые накладывают определенный отпечаток на все ее проявления и выражают специфическое для нее отношение к миру и, прежде всего, к другим людям (С.Л. Рубинштейн).

Характер человека — и предпосылка, и результат его реального поведения в конкретных жизненных ситуациях; обусловливая его поведение, он в поведении же и формируется. К характеру в собственном смысле слова относятся, однако, не все относительно устойчивые свойства личности, которые выделяются и закрепляются в человеке, по мере того как складывается его образ жизни, а только те черты и побуждения, которые обусловливают по преимуществу его действия. Характер определяет способ поведения личности в группе.

Господствующая направленность человека, в которой проявляется его характер, означает активное избирательное отношение человека к окружающему. Она выражается в потребностях, интересах, склонностях, во вкусах, т.е. избирательном отношении к вещам, привязанностях, т.е. избирательном отношении к людям.

Лишь в процессе общения и влияния на других людей формируется действенная сила характера. Общение создает предпосылки и для самостоятельной работы человека над своим характером. В процессе общения, воздействуя на людей и подвергаясь воздействию с их стороны, человек познает других и испытывает на практике значение различных характерологических черт.

Акцентуация — это, в сущности, те же индивидуальные черты характера, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние.

Огромный вклад в развитие концепций об акцентуациях внес К. Леонгард. Личности, обозначаемые им как акцентуированные, не являются патологическими. «При ином толковании мы бы вынуждены были прийти к выводу, что нормальным следует считать только среднего человека, а всякое отклонение от такой середины (средней нормы) должны были бы признать патологией. Если у человека не наблюдаются проявления тех свойств, которые в «больших дозах» дают паранойяльную, ананкастическую, истерическую, гипоманиакальную или субдепрессивную картину, то такой средний человек может безоговорочно считаться нормальным». По мнению Леонгарда, обозначение «па-тологические личности» следовало бы применять лишь в отношении людей, которые отклоняются от стандарта и тогда, когда внешние обстоятельства, препятствующие нормальному течению жизни, исключаются. Нет жесткой границы между нормальными, средними людьми и акцентуированными личностями.

«Если акцентуация сводится к одной яркой особенности темперамента, то все реакции представляют собой единую, весьма четкую картину. При сочетаниях же соотношения реакций становятся зыбкими. Однако новые реакции при этом не возникают. Например, гипертимия и дистимия, обладают свойством взаимно уничтожаться».

В представлении Леонгарда это понятие тесно связано с периодом переходного возраста, т.е. с периодом формирования у ребенка психики взрослого человека.

В рамках данной темы было проведено психодиагностическое исследование. Были использованы две методики: социометрия и «Характерологический опросник по К. Леонгарду—Г. Шмишеку».

В ходе исследования получены следующие данные взаимосвязи акцентуаций характера школьников и их социометрического статуса:

В первой группе 10 «А» у 11 учеников акцентуаций не выявлено.

Акцентуация характера по К.Леонгарду

Социометрический статус

Аффективно-лабильный, аффективно-экзальтированный

Отверженный

Тревожно-боязливый, педантичный, гипертимный, возбудимый, дистимический, аффективно-лабильный, аффективно-экзальтированный

«Соц. звезда»


Каталог: filedirectory -> 3468
3468 -> Актуальные вопросы организации работы с молодежью
3468 -> Теоретические основы воспитания и развития духовности и субъектности личности
3468 -> Сборник научных трудов Выпуск 3 Екатеринбург 2010
3468 -> Ценностные и социокультурные основы воспитания духовности и субъектности личности
3468 -> Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики
3468 -> А. М. Павлова психология труд а
3468 -> Сборник научных статей по материалам VI всероссийской научно-практической конференции
3468 -> Социальная работа в условиях кризиса: социальные аспекты связи поколений
3468 -> Валеопедагогические проблемы здоровьеформирования у детей, подростков и молодежи
3468 -> Сборник тезисов докладов VI межвузовской студенческой научно-практической конференции 18 ноября 2010 г., Екатеринбург


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница