Психолого-акмеологическое сопровождение подростков с делинквентным поведением: концепция, модель, технологии 19. 00. 13 психология развития, акмеология


В 5-ой главе диссертации «Сущностные компоненты, механизмы и технологии психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением»



страница3/5
Дата11.05.2016
Размер0.92 Mb.
ТипАвтореферат диссертации
1   2   3   4   5

В 5-ой главе диссертации «Сущностные компоненты, механизмы и технологии психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением» представлены результаты исследования, посвященные системному анализу сущностных компонентов организации психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением. Раскрыты психолого-акмеологические механизмы, описана программа и технологии психолого-акмеологического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

На основе данных научной литературы по рассматриваемой проблеме и материалов собственного опыта работы с описанным контингентом были определены условия реализации работы системы психолого-акмеологического сопровождения специализированного предприятия:

• открытость;

• нелинейность;

• стремление к гармоничности и целостности;

• наличие системообразующей цели;

• способность к самоорганизации и расширению социальных связей и функций;

• наличие структуры, включающей все элементы деятельности (мотив – потребность – цель – содержание – операции – отношения – результат – рефлексия), реализующей функции управления, обучения, воспитания, развития, адаптации, социализации, профессионального становления и интеграции подростков с делинквентным поведением в социум.

Система психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением рассматривается как совокупность взаимосвязанных компонентов, образующих целостное единство, подчиненное целям развития, воспитания, обучения и профессионального становления. Систему составляют структурные и функциональные компоненты. Функциональные компоненты – это устойчивые базовые связи структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, психологов, подростков. Можно выделить следующие функциональные компоненты системы: гностический, включающий действия, связанные с процессом накопления новых знаний о системе и ее компонентах в процессе решения психолого-акмеологических задач; проектировочный, включающий действия, связанные с перспективным планированием задач и способов их решения; конструктивный, связанный с отбором и композиционным построением содержания учебной и воспитательной информации; коммуникативный, включающий действия по установлению акмеологически целесообразных взаимоотношений между участниками процесса сопровождения; организаторский, связанный с реализацией акмеологического замысла конкретной организацией взаимодействия участников процесса; коррективный, связанный с перестраиванием деятельности акмеологической системы в зависимости от уровня ее успешности.

Система психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением (в частности на предприятии «Новое поколение») представляет собой совокупность основных компонентов развивающего и трудового процесса, определяющих формы и методы психодиагностики, формы сопровождения процесса социализации, методы и средства реабилитации подростков, а также способы организации системы психолого-акмеологического сопровождения социализации подростков. Действие (функционирование) компонентов системы психолого-акмеологического сопровождения социализации подростков осуществляется по следующим механизмам:

• стремление к гомеостазу;

• формирование обратной связи;

• информация.

Механизм стремления к гомеостазу – мощнейший фактор эволюции, открывает прямое влияние на интенсивность естественного отбора. В контексте данного исследования за постоянную величину, «гомеостаз», мы принимаем состояние благополучного физического и психического здоровья у подростков.

Однако диалектика развития неоднократно демонстрирует нам неоднозначность результатов и противоречивый характер любых утверждений типа «только так и не иначе». Устойчивость, доведенная до предела, прекращает свое развитие. Чересчур стабильные формы – тоже тупиковые формы, развитие которых прекращается. Чрезмерная адаптация к конкретном условиям или специализация столь же опасна для совершенствования, как и неспособность к адаптации. То есть стремление к гомеостазу должно компенсироваться другими тенденциями, определяющими рост разнообразия.

Важнейшей характеристикой процесса самоорганизации является об-ратная связь. Механизм обратной связи – это реакция системы на внешнее воздействие, вызванное её собственной активностью. Он позволяет прово-дить коррекцию активности системы путем контроля за её результатами.

В случае организации процесса психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением на базе специализированного предприятия отсутствие дифференциации внешних воздействий приводит к «перенасыщению» системы внешними воздействиями, которое приводит к ситуативным ответам на них вне зависимости от достижения полезного результата, потере контроля за процессом социализации делинквентных подростков и в конечном итоге к разрушению системы.

Стремление к гомеостазу формирует механизмы не только отрицательных, но и положительных обратных связей, так как оно компенсируется тенденцией разнообразия. Количество этих связей определяется качеством и количеством различной информации, которая «обрушивается» на субъекта. При этом качество информации зависит также и от способности субъекта воспринимать и обрабатывать её. Ценность и смысл информации полностью раскрываются только тогда, когда существует цель. В нашем случае информация сопряжена с различными технологиями воздействия на подростка с делинквентным поведением с целью его реабилитации.

Развитие подростка осуществляется через выбор одного из возможных путей дальнейшей эволюции системы, производимый в так называемой точке бифуркации. Именно этот выбор определяет, пойдет развитие по конструктивному или деструктивному пути.

Для разработки программы социализации подростков с делинквентным поведением нами была выделена структурная последовательность процесса социализации подростка с таким типом поведения со следующими уровнями:

пассивный уровень: подросток не отождествляет себя со сверстниками; обладает низким уровнем коммуникации; отсутствуют трудовые установки; низкая социальная ориентация; познавательные способности выражены слабо; происходит частичное или полное отрицание жизненно важных ценностей; нежелание придерживаться норм и правил поведения в обществе; неумение отстаивать свою точку зрения; отсутствие оценки происходящих в социуме социальных, политических, экономических, культурных процессов; отсутствие мотивации самоутверждения, личностного самоопределения;

уровень социальной и личностной привлекательности: постепенно происходит осознание подростком принадлежности к группе (трудовому коллективу); частичное отождествление себя со сверстниками; умение отстаивать свою точку зрения; средний уровень коммуникабельности; повышается успеваемость по учебным предметам; формируется трудовая мотивация, избирательная ориентированность в общечеловеческих ценностях; желание быть полезным и значимым для других, стремление к самосовершенствованию и самореализации;

активный уровень: полное отождествление себя в коллективе сверстников; развитая трудовая доминанта; исполнение прав и обязанностей, диктуемых коллективом; высокая коммуникабельность; принятие традиционных ценностей; активное участие в жизни социума; активное отстаивание своей точки зрения; наличие идей и умение их отстаивать; наличие высокого уровня мотивации самовыражения, самореализации, личностного утверждения, самоопределения; умение легко приспосабливаться, проявлять эрудированность.

Этапы динамичного и противоречивого процесса социализации подростков с делинквентным поведением определяются исходя из того, что его движущей силой является личностное развитие и самоопределение, реализуемое в рамках осуществления общественно полезной трудовой деятельности в социально однородном коллективе. Условно таких этапов можно выделить три, каждый из которых вытекает из предыдущего, взаимодополняя друг друга, и показывая насколько успешно для личностного становления и развития подростка проходит сложный и противоречивый процесс социализации. Этапы эти имеют следующий вид.

1. Диагностический этап предполагает формирование начального этапа социализации, позволяющего определить степень включенности подростка с делинквентным поведением в коллектив и в усвоение действующих в общности норм и правил; ознакомление с новыми способами и формами взаимодействия; усвоение предъявляемой к подростку информации; принятие собственной позиции. Данный этап сопряжен с обязательным психодиагностическим исследованием и определением специфики личностных свойств подростков и возможных перспектив его поведения в трудовом коллективе в плане индивидуальной совместимости (Рис. 8.).


.

Рис. 8. Диагностический этап программы социализации


Комплексная программа комплектования трудовых коллективов подростков с учетом условий психологической совместимости, характеризуется как акмеологическая среда. Она включает диагностику ведущих личностных качеств подростков: «тревожность-адаптивность» и «лидерство-подчинение», на основе которых осуществляется комплектование равномерных по степени психологической совместимости трудовых бригад (рис.9).

Рис. 9. Оценка типов совместимости подростков в группе


В данную модель входят, с одной стороны, социальные функции, реализация которых необходима для эффективного взаимодействия подростков во внепрофессиональной сфере, а также факторы, обеспечивающие такое взаимодействие. Ведущими социальными функциями являются взаимодействие и оказание-принятие социальной поддержки. При этом первая группа исследуемых факторов обеспечивает психологическую совместимость «по горизонтали», а вторая – «по вертикали».

В рамках психодиагностики также осуществляется исследование: эмоциональной удовлетворенности подростков выбранной бригады относительно других коллективов (индекс социометрической экспансивности (ИСЭ)); эмоциональной удовлетворенности подростков данной производственной бригады без связи с другими коллективами (индекс социометрического статуса (ИСС)) (рис. 10).

Рис. 10. Отношения между типами психологической совместимости
2. Коррекционно-развивающий этап предполагает возможность приобщения подростка к постоянно меняющейся жизни трудового коллектива, путем включения в разнообразные, жизненно важные виды и формы трудовой деятельности, расширении его мировоззрения, реализации интересов и способностей, проявления индивидуальности через самовыражение.

Этап включает значительную коррекционную работу сопровождающих служб (психологической, педагогической, медицинской, службы социальных работников), осуществляющих вспомогательную функцию в процессе интеграции подростка в трудовой коллектив и привитию подросткам положительных ценностей коллектива (рис. 11).





Рис.11. Структура второго этапа психолого-акмеологического сопровождения подростков


3. Этап - профилактическая работа, сопровождается формированием наивысшего этапа социализации и личностного самоопределения подростков. Именно на нем происходит закрепление социально приемлемых стереотипов поведения; формирование смысло-жизненной ориентации, соотнесение своих желаний, приобретенных личностных и социальных качеств, возможностей и требований, предъявляемых социумом (я могу, я хочу, я есть).

Системный подход, реализуемый на базе специализированного предприятия «Новое Поколение», претворяется в жизнь, используя следующие технологии.



Социальные и педагогические технологии: 1) формирование трудовой мотивации; 2) активация приспособительных вариантов преодолевающего поведения; 3) формирование социально-поддерживающего поведения и стратегии поиска социальной поддержки в просоциальных сетях.

Психологические технологии:1) преодоление барьеров осознания эмоциональных состояний; 2) осознание наличия личностных проблем; 3) развитие эмоциональных, когнитивных и поведенческих стратегий проблем преодолевающего поведения (стратегии разрешения проблем, поиска и принятия социальной поддержки, распознавание и модификация стратегии избегания); 4) анализ, осознание и развитие личностных и средовых ресурсов преодоления проблемы кризиса Я-концепции; 5) развитие коммуникативных ресурсов, социальной компетентности, ценностных ориентации когнитивного развития, интернального локуса контроля; 6) принятие ответственности за свою жизнь, свое поведение и его последствия; восприятие социальной поддержки; 7) изменение стереотипов поведения и ролевого взаимодействия в семье; формирование психологической резистентности к давлению делинквентной среды.

В 6-ой главе диссертации «Концептуальные основы психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением» приведены материалы, посвященные обоснованию направлений, условий и рекомендаций по совершенствованию системы психолого-акмеологического сопровождения подростков с деликвентным поведением. Здесь же представлена структурно-функциональная модель и обоснованы принципы психолого-акмеологического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением.

Выявленные в исследовании структурные компоненты, уровни и этапы социализации личности подростка взяты за основу построения модели.

В качестве структурных элементов комплексно-целевой программы были выделены: цели, психолого-акмеологическая информация; организация процесса сопровождения; формы, методы, способы психокоррекции подростков с делинквентным поведением с учетом типов агрессивного поведения; деятельность психологов и руководителей спецучреждений; контроль и самоконтроль в процессе исправления. Важным элементом комплексно-целевой программы является психолого-акмеологическая поддержка всех участников процесса социализации подростков с делинквентным поведением (рис. 12).

Рис.12. Структурная схема технологий программы психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением


Наряду с перечисленными, в качестве важных элементов нами дополнительно были определены: мероприятия, необходимые для работы с делинквентными подростками в ходе обучения и во внеучебное время; самообразование и самовоспитание подростков; анализ и оценка результатов их деятельности, а также применение средств психокоррекции в виде психологического консультирования и групповых психолого-акмеологических тренингов.

В ходе реализации комплексно-целевой программы (КЦП) психолого-акмеологического сопровождения подростков с делинквентным поведением предложены следующие четыре основных технологии ее обеспечения:

- технология информационного и методического обеспечения всех участников процесса социализации, включая информирование воспитателей и руководителей о ценностных ориентациях и интере­сах делинквентных подростков, условиях их воспитания, жизни, семьи, особенностях лич­ности, совершенных противоправных действиях и поведении до при­бытия в специализрованное предприятие, а также информирование подростков об условиях содержания, формах и методах взаимодействия подростков и воспитате­лей по исправлению и педагогической коррекции поведения воспитанников. Кро­ме того, эта технология включает методическое обеспечение эле­ментов КЦП (методика психологического консультирования, методика проведения психолого-акмеологических тренингов и др.), информиро­вание воспитателей по особенностям и методике ра­боты с делинквентными подростками при различных типах агрессивного поведения, а также информационное обеспе­чение всех участников психологического процесса на всех этапах реализации программы;

- технология психологического обеспечения, включающая психо­логическую диагностику типа агрессивного поведения, психологическое консуль­тирование, психолого-акмеологические тренинги; мероприятия по це­ленаправленному повышению уровня профессионального мастерства воспитателей специализированного предприяти; индивидуальную воспитательную рабо­ту с подростками в учебное и внеучебное время;

- технология организационного обеспечения комплексно-целевой программы, включающая разработку организационных решений (приказов, распоряжений, директив, инструкций) по реализации КЦП, социализации подростков и контролю ее эффективности;

- технология использования обратной связи, которая обеспечивает возможность оперативного получения необходимой информации о результатах психологического воздействия и эффективности социализации подростков и своевременно корректировать формы и способы этого воздействия.

Успешность процесса социально-психологической адаптации зависит во многом от самого индивида, от его стремления и желания быть принятым и понятым социумом, занять достойное положение в нем, проявить свою индивидуальность, достичь социальной зрелости.

В настоящее время важно шире использовать психологические знания при организации профилактической работы по предотвращению правонарушений среди молодежи.

Построение модели социализации подростков в условиях личностно ориентированной системы психолого-акмеологического сопровождения (рис. 13) предполагает выполнение определенной последовательности проектных действий: определение цели; выделение структурных компонентов, этапов и уровней социализации; выделение психолого-педагогических условий, при которых данный процесс будет протекать наиболее успешно; определение содержательной деятельности психологов; разработка методов, форм и средств, при помощи которых может осуществляться процесс социализации.





Цель: социальная адаптация и реабилитация подростков с делинквентным поведением посредством создания и обеспечения функционирования специальных постоянных рабочих мест для несовершеннолетних и молодежи, совершивших правонарушения и преступления, не учащиеся и не работающих в возрасте от 14 до 19 лет.

Социальный заказ

общества


Потребности личности, определяемые общеобразовательной средой











ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ




Ценностно-деятельностный личностный компонент: коррекция отклоняющегося поведения на базе социально-однородного коллектива. Создание однородного социально-психологического подросткового коллектива дает возможность применять типовые методы воспитательной работы сразу на большой массе молодежи и существенно снизить социальное и психологическое напряжение, которое всегда возникает в нашем обществе в социально неоднородных коллективах.

Ценностно-информационный личностный компонент: сформированность индивидуальных и общепризнанных ценностей, направленность мотивационной структуры на формирование стойких трудовых установок, формирование личностного самоопределения, коммуникабельность

Аналитико-оценочный (рефлексивный): осознание собственной значимости («Я знаю», «Я умею», «Я могу») в рамках общественно ценной трудовой деятельности, формирование уверенности в себе, повышение самооценки




Содержание деятельности

Создание специальных условий для формирования системы межличностных взаимоотношений в трудовом коллективе, поддержка самостоятельной активности подростка в бригаде; включение в деятельность по освоению и преобразованию окружающей его действительности – мира предметов; оказание помощи в нахождении новых резервов своей деятельности; самоутверждении в правильной линии поведения.

Привитие у подростков системы мотивов, включающих в себя идеалы, познавательные потребности, интересы, стремление к самосовершенствованию; развитие у подростков желания приобщаться к миру человеческой культуры, укреплять и расширять его возможности, развитие навыков социальной компетентности, социально одобряемого поведения.

Обеспечение возможности перехода процесса воспитания на самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование, на раскрытие и максимальное использование субъектного опыта подростка, стимулирование процесса саморегуляции, т.е. научить подростков познать самих себя; поощрение стремления каждого воспитанника находить свой способ работы, анализировать способы работы других воспитанников, выбирать и осваивать наиболее рациональные, поверить в свои силы и возможности, осознать ценность своей личности.

































































Комплексно-целевая программа психолого-акмеологического сопровождения

Создание социализирующей среды, ориентированной на поддержку самоценной активности подростков в трудовом коллективе как особом социокультурном институте общества

Психологическое обеспечение социально развивающего труда в коллективе, сформированном на основе предметной деятельности, и активизации двух типов стремления подростков к социализации: внешнего (социального) и внутреннего (личностного)

Направленность учебно-воспитательного процесса на ценность личностного самоопределения в трудовом коллективе как показателя успешности социализации

Каталог: common -> img -> uploaded -> files -> vak -> 2010 -> announcements -> psiholog
psiholog -> Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход
psiholog -> Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека 19. 00. 01 общая психология, психология личности, история психологии
psiholog -> Акмеологическая концепция идентификации государственных служащих
psiholog -> Психология трансформации ментальности поколений 19. 00. 01 «Общая психология, психология личности, история психологии»
psiholog -> Психология личностной беспомощности 19. 00. 01 общая психология, психология личности, история психологии
psiholog -> Структурная организация интеллектуальной деятельности лиц с нарушениями слуха на разных этапах психического развития
psiholog -> Психология посттравматического стрессового расстройства у детей, жертв террористических актов (концепция формирования и коррекции) 19. 00. 04 медицинская психология 05. 26. 02 -безопасность в чрезвычайных ситуациях
psiholog -> Нравственно-психологическая детерминация экономического самоопределения личности и группы
psiholog -> Развивающая психологическая диагностика в образовании
psiholog -> Психология личностных потребностей детей дошкольного возраста 19. 00. 07 педагогическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница