Психолого-медико-педагогический консилиум основа коррекционной работы с детьми

• 
  даёт возможность оценить сформированность уровневой системы аффек­тивной регуляции как одной их базовых составляющих психического развития.
  
  • 
    Рисуночные проективные методики:
    

• 
  «Пиктограммы»;
  
• 
  «Дом-Дерево-Человек»;
  
• 
  «Несуществующее животное»;
  
• 
  «Рисунок своей семьи»;
  
• 
  «Кинетический рисунок семьи».
  

• 
  Цветовой тест отношений (ЦТО).
  
• 
  Модификация 8-цветового теста М. Люшера для оценки эмоционального
  отношения к себе и значимым лицам.
  
• 
  В комплекте с методикой СОМОР цветовой тест отношений может быть использован для проведения социометрических исследований.
  

Заключение психолога ПМПк

Внешний вид и поведение в ситуации обследования:

ребенок принял ситуацию обследования, вступил в доброжелательный кон­такт, у него явно выраженная ориентированность на реакцию взрослых, а не на самостоятельную работу, отсутствует критичность к результатам выполнения за­дания, заинтересованность в правильном выполнении задания.

Инструкции не всегда понимает, импульсивен.

Темп работы и работоспособность: максимальный темп деятельности удер­живается примерно на одном уровне в течение урока.

Тип нервной системы: средний.

Низкий уровень произвольной регуляции двигательной активности не толь­ко в учебных ситуациях, но и во внеурочное время.

Невозможность удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков одновременно, создания собственной программы выполнения какого-либо задания – соответствует низкому уровню произвольности высших психиче­ских функций.

Объём внимания не соответствует возрастным нормам.

Импульсивность, неумение сдерживать и анализировать свои эмоции, пережи­вания соответствуют низкому уровню произвольности эмоциональной регуляции.
Особенности речевого развития

Средний уровень развития речи. Чрезмерная речевая активность, но не все­гда в соответствии с образностью ситуации.

Качество произношения, объём активного и пассивного словаря, разверну­тость речевого высказывания, степень развернутости ответов соответствует сред­нему уровню развития. Речь эмоциональна, но не всегда соотносится с содержани­ем высказывания.
Особенности развития моторики

Общая моторная ловкость произвольной двигательной сферы соответствует низкому уровню развития.

Сформированность мелкой моторики не соответствует возрастным нормам. Моторные навыки в графической деятельности, скоординированность дви­жений пальцев, манипуляции с мелкими предметами отсутствуют.
Особенности развития внимания

Особенности развития сосредоточенности переключения, распределение внимания по ряду признаков в заданиях соответствуют низкому уровню развития внимания.

Независимо от увеличения или уменьшения объёма восприятия, устойчи­вость внимания находится на низком уровне развития.
Особенности развития памяти

Объём запоминаемого материала опосредованно и непосредственно не соот­ветствует возрастным нормам. Приёмами запоминания и припоминания с опорой на объект не владеет. Запоминает механически.

Уровень развития кратковременной и долговременной памяти – средний.
Сформированность пространственных и временных представлений

Знания о взаиморасположении объектов в пространстве, о пространствен­ных и временных представлениях соответствуют среднему уровню развития. Создание сравнительных степеней прилагательных доступно. Производит актуализацию сериальных рядов.

Зрительный гнозис сформирован. Низкий уровень наглядно-образного мышления. Понимание рассказов со «скрытым» смыслом, метафор, поговорок, осознание причинно-следственных отношений соответствует низкому уровню развития.

Умение обобщать сформировано.

Средний уровень понятийного развития.

Учебная мотивация сформирована. Новая социальная позиция (внутренняя позиция школьницы(-ка)) сформирована. Ориентированность на потребностно-личностную мотивацию.

Приёмами и навыками эффективного межличностного бесконфликтного общения со сверстниками не владеет.

Тип нервной системы – средний. Дистанционные отношения взрослый – ре­бенок знает и выполняет.
Заключение психолога

Средняя умственная работоспособность.

Общий темп мыслительных процессов – средний. Произвольность регуля­ции деятельности – снижена. Средний уровень развития мыслительных операций в структуре речевого и социально-практического мышления.

Средний уровень развития оперативной и долговременной памяти. Поведе­ние адекватное. Конструктивность взаимодействия. Высокая активность в диало­ге. Завышенность самооценки и притязаний. Адекватность внешних эмоциональ­ных проявлений.

Эмоциональная неустойчивость в проблемных ситуациях.

Произвольность саморегуляции снижена.

3.3. Педагогическое обследование

• 
  педагогическая характеристика;
  
• 
  медицинские сведения;
  
• 
  записи специалистов ПМПк.
  

• 
  анкета для родителей;
  
• 
  вопросы для беседы.
  

а) общая характеристика семьи:

• 
  профессия родителей;
  
• 
  состав семьи;
  
• 
  стиль семейного воспитания;
  
• 
  условия жизни ребёнка;
  
• 
  особенности развития ребёнка;
  
• 
  отношение родителей к школе;
  

• 
  с какого возраста началось обучение в школе;
  
• 
  по каким программам обучался;
  
• 
  дублировал ли классы;
  
• 
  какие предметы вызывают особые трудности;
  
• 
  круг интересов ребёнка вне школы.
  

• 
  установление контакта;
  
• 
  беседа с ребёнком;
  
• 
  педагогическая диагностика;
  
• 
  обучающий эксперимент.
  

• 
  тетради;
  
• 
  поделки;
  
• 
  рисунки.
  

7) Формирование первичной обобщённой гипотезы возникшей проблемы.

8) Анализ материалов обследования и обучающего эксперимента с учё­том выявленных сохранных психических функций ребёнка.

9) Составление плана индивидуальной коррекционной работы по обу­чению и сопровождению.

10) Составление методических рекомендаций по индивидуальной коррекционной работе для учителей и родителей.

11) Проведение беседы с родителями по результатам педагогического обследования.

• 
  Набор предметов, предметных картинок на обобщающие понятия, клас­сификацию, исключения, сравнения.
  
• 
  Набор сюжетных картинок, серии сюжетных картинок с явным и скры­тым смыслом сюжета.
  
• 
  Набор материала для обследования сформированности сенсорных этало­нов пространственных и временных представлений.
  
• 
  Подборка фразеологизмов и пословиц русского языка.
  
• 
  Литературные тексты для чтения различной сложности (по структуре, по
  содержанию и по объёму).
  
• 
  Диагностические задания по математике для учащихся по годам обуче­ния и в соответствии с программой обучения.
  
• 
  Диктанты и грамматические задания для учащихся по годам обучения и в
  соответствии с программой обучения.
  
• 
  Тестовая методика для определения уровня школьных навыков за курс
  начальной школы.
  

Заключение педагога ПМПк

Активна на уроке. Стремится проявить свои знания. Проявляет заинтересованность в получении новых знаний. Не способна сосредоточиться на задаче, отвлекается в процессе её решения. Требования учителя понимает и принимает, но не всегда выполняет.

При возникновении трудностей на уроке не прилагает усилий для их преодоления. Не всегда может последовательно выполнять задание, т. к. не умеет планировать деятельность.

Высокая работоспособность в первой половине урока с последующим сни­жением. Не способна работать в одном темпе со всем классом.

Не способна выделять в задании основной вопрос и определять пути выпол­нения задания. В уме, без опоры на наглядный материал не может осуществить мыслительные операции (анализ, сравнение, синтез).

На уроке демонстрирует способность обобщать имеющиеся знания. Может связно рассказать о событиях своей жизни. Не имеет достаточного словарного за­паса. Не способна отличить существенные свойства предмета от несущественных.

Пишет неразборчиво, основные требования к письму не выполняет. Точно обводить контур, рисовать мелкие детали не может.

Не соблюдает границы верхней и нижней строки.
Особенности устной речи

Может пересказать содержание текста или рассказа своими словами. Свои мысли выражает связанно.

Не имеет достаточного словарного запаса. В своей речи использует как про­стые, так и сложные предложения.
Особенности поведения и общения

В общении со сверстниками сама выбирает себе партнёра для игр и занятий.

Провоцирует конфликты со сверстниками своей чрезмерной липучестью. Задирается. Если разозлят, то бьёт первой.

Постоянных приятелей в классе нет. В коллективе изгой.

Может обратиться с просьбой к учителю. Соблюдает дистанцию с учителем в общении, относится к нему уважительно. Не всегда прислушивается и выполня­ет замечания учителя.

Самостоятельно не способна поддерживать опрятный внешний вид в тече­ние дня. Соблюдает принятые в классе правила поведения и общения.

При ответе у доски не контролирует движения тела (позу, положение рук, ног). Не владеет собой в ситуациях, требующих молчания и ограничения движе­ний.

Свои эмоции не контролирует.

Пропускает занятия только по уважительной причине (болезнь). Проявляет заинтересованность в хорошей оценке. В меру переживает за оценки и критиче­ские замечания учителя.

Уровень адаптационных способностей в школьной среде – средний по шка­ле требований, предъявляемых к учащимся 1-го класса школ VIII вида. Учебные знания, умения и навыки соответствуют возрастной норме.

Коррекционно-развивающее обучение по общей схеме с дифференцированным подходом.

Психолого-педагогическая карта

1. Социальные особенности среды, рождения, развития, обучения и вос­питания:

• 
  клинико-биологические факторы риска: асфиксия, недоношенность, эн­цефалопатия, микроцефалия, нейроинфекция, алкоголизм родителей;
  
• 
  социальные факторы риска: состав семьи, образовательный уровень, безработица, отсутствие жилья, материальное неблагополучие, отношения в семье, отношение к ребёнку, алкоголизм, нарушение норм воспитания.
  

2. Состояние здоровья:

• 
  практически здоров, невротические реакции, истерические реакции, сниженная работоспособность;
  
• 
  речь, слух, зрение, двигательная система, раздражительность, плохой сон, головные боли, головокружение, температура, эписиндром, энурез, энкопрез, потливость, гипертензия.
  

3. Особенности поведения:

• 
  достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, поведение организованно, дисциплинирован, скромен;
  
• 
  контакт и общение затруднены, плохо вступает в контакт;
  
• 
  повышенная возбудимость, импульсивность, расторможенность, двига­тельное беспокойство, драчливость, агрессивность, замедленные реакции, неус­тойчивость в различных видах деятельности;
  
• 
  резкая смена настроения, склонность к эффектным всплескам, эмоцио­нальная возбудимость;
  
• 
  поведение лишено мотивов, плохо учитывает ситуацию;
  
• 
  расторможены низшие влечения;
  
• 
  упрямство, замкнутость, ведомость;
  
• 
  особенности нейропсихических процессов: акцентуация характера (ла­бильная, истероидная, шизоидная, неустойчивая, гипертимная);
  
• 
  форма агрессии (конструктивная, деструктивная, дефицитарная);
  
• 
  причины агрессии (внутриличностные, ситуационные).
  

4. Особенности познавательной деятельности:

• 
  способен к целенаправленной деятельности, задания выполняет самостоятельно, свободно объясняет свои действия, помощь педагога использует эффективно, вид помощи 2;
  
• 
  замедлены психические процессы, без помощи не может сделать элементарные выводы, снижено внимание, инертен, адинамичен, недостаточно выраже­ны школьные интересы, моторика бедна;
  
• 
  стереотипен, нуждается в активизирующей и организующей помощи, бе­зынициативен, беспомощен, не критичен, с трудом осваивает учебный материал,
  нуждается в дополнительной помощи, объяснениях, изменённое задание воспри­нимает как новое, не умеет построить фразу, интенсивно протекает забывание,
  фронтального обучения недостаточно, нуждается в индивидуальной работе в про­цессе обучения;
  
• 
  вид мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное, логическое; сравнение, обобщение, анализ, синтез, концентрация, причинно-следственные свя­зи;
  
• 
  тип ведущего сенсорного анализатора: визуальный, тактильный, аудиальный;
  
• 
  внимание (устойчивость нарушена, не нарушена, распределение, переключение, объём);
  
• 
  память, ведущий вид памяти (слуховая, зрительная, опосредованная), запоминание, удержание, воспроизведение.
  

5. Состояние речевого развития:

• 
  речевой аппарат;
  

• 
  речевое дыхание;
  
• 
  словарный запас;
  
• 
  грамматический строй речи;
  
• 
  фонематический аспект речи;
  
• 
  звукопроизношение;
  
• 
  связная речь.
  

6. Особенности поведения и общения школьников:

• 
  во взаимодействии со сверстниками;
  
• 
  во взаимодействии с педагогами;
  
• 
  соблюдение социальных, внутригрупповых и этических норм поведения;
  
• 
  произвольность саморегуляции поведения не нарушена;
  
• 
  активность и автономность поведения не нарушена.
  

7. Особенности мотивационно-личностной сферы:

• 
  наличие и характер учебной мотивации;
  
• 
  устойчивое эмоциональное состояние (высокий уровень личностной тре­вожности).
  

8. Особенности системы отношений к миру и самому себе:

• 
  социальный статус в группе;
  
• 
  отношения со сверстниками;
  
• 
  отношения с педагогами;
  
• 
  отношение к ведущей социальной деятельности (учёбе) объективное;
  
• 
  отношение к себе.
  

9. Особенности обшей и мелкой моторики:

• 
  точность, полнота движений;
  
• 
  тремор, подёргивание, суетливость;
  
• 
  координация движений.
  

Выводы

Рекомендовано: развитие ребёнка в условиях целостного индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения с учётом личностных особен­ностей развития, с постоянным контролем специалистов.

3.4.2. Ознакомление с педагогической документацией.

3.4.3. Выяснение акушерского анамнеза и анамнеза развития ребёнка
(моторного, речевого, психического):

• 
  первый крик при родах;
  
• 
  ранний отказ от грудного вскармливания;
  
• 
  сглаженность носогубных складок – признаки неврастенической симпто­матики;
  
• 
  наличие гиперкинезов (насильственные движения с 2, 3 месяцев);
  
• 
  отсутствие или слабость безусловных рефлексов;
  
• 
  вялый распластанный язык;
  
• 
  гипотонические губы;
  
• 
  судорожный, гипертензионный синдром, синдром гипотрофии (аутоэхолалии);
  
• 
  запаздывание фазы лепета (эхолалии);
  
• 
  соотношение признаков незрелости и повреждённости центральной нерв­ной системы (эмоциональные расстройства, энцефалопатические расстройства, нарушение ВПФ);
  
• 
  предречевые вокализации (гуканье, гуление);
  
• 
  появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;
  
• 
  качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).
  

1) Установление эмоционального контакта с ребёнком (создание правильно­го отношения к обследованию):

• 
  выявление интересов ребёнка;
  
• 
  наличие любимых игр, занятий;
  
• 
  особенности представлений об окружающем.
  

• 
  наблюдение за свободным общением с окружающими;
  
• 
  инициативность общения;
  
• 
  умение вступать в диалог, поддерживать его;
  
• 
  умение слушать собеседника, понимать;
  
• 
  умение ясно выражать свои мысли.
  

• 
  изучение состояния общей произвольной моторики;
  
• 
  состояние отдельных компонентов общей произвольной моторики;
  
• 
  тонкая моторика пальцев рук;
  
• 
  наличие персевераций;
  
• 
  наличие застревания, соскальзывания, выраженной замедленности;
  
• 
  произвольная мимическая моторика.
  

• 
  повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке;
  
• 
  способность повторить звуковой ряд по ритму, по сенсорным эталонам.
  

• 
  по контуру;
  
• 
  по пунктиру;
  
• 
  на зашумленном фоне;
  
• 
  с недостающими элементами.
  

• 
  по контуру;
  
• 
  по пунктиру;
  
• 
  на зашумленном фоне;
  
• 
  с недостающими элементами.
  

• 
  расклад серии сюжетных картинок;
  
• 
  выявление причинно-следственных связей;
  
• 
  определение уровня смысловой целостности рассказа.
  

• 
  понимание связной речи;
  
• 
  понимание предложений;
  
• 
  понимание различных грамматических форм (предложно-падежные конст­рукции, дифференциация единственного и множественного числа существитель­ных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т. п.);
  
• 
  понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).
  

а) фонематический анализ:

• 
  выделение звука на фоне слова;
  
• 
  выделение звука из слова;
  
• 
  определение места звука в слове по отношению к другим звукам;
  
• 
  определение количества звуков в слове;
  
• 
  дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость – глухость, мягкость – твёрдость, свистящие – шипящие и т. п.);
  

• 
  составление слов из последовательно данных звуков;
  
• 
  составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности;
  

• 
  придумать слово на определённый звук.
  

а) Строение и подвижность артикуляционного аппарата, исследование орального праксиса.

Отметить параметры движений:

• 
  тонус;
  
• 
  активность;
  
• 
  объём движений;
  
• 
  точность выполнения;
  
• 
  длительность;
  
• 
  замена одного движения другим;
  
• 
  добавочные и лишние движения (синкенезии).
  

• 
  изолированный вариант;
  
• 
  в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных;
  
• 
  в словах;
  
• 
  в речи;
  
• 
  произношение слов различной слоговой структуры.
  

в) Исследование словарного состава языка:

• 
  самостоятельное дополнение ребёнком тематического ряда;
  
• 
  подбор синонимов, антонимов, родственных слов;
  
• 
  выявление общих категориальных названий;
  
• 
  соответствие словаря возрастной норме;
  
• 
  наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, суще­ствительных;
  
• 
  точность употребления слов.
  

г) Обследование грамматического строя речи:

• 
  характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и бо­лее);
  
• 
  характер употребления предложно-падежных конструкций;
  
• 
  состояние функции словоизменения:
  

• 
  преобразование единственного числа существительных во множественное
  в именительном падеже;
  
• 
  образование формы родительного падежа существительных в единствен­ном или множественном числе;
  
  
  Каталог: images -> dok
  images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
  images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
  images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
  images -> Проблемы современного школьника
  dok -> Кризис трех лет
  dok -> Законом «Об образовании в рф»
  dok -> Закон Мерфи Планирование воспитательно-образовательной работы в доу
  dok -> Доклад "Воспитание детей в семье"
  dok -> Современное состояние проблемы сенсорного воспитания дошкольников
  dok -> Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
  
  
  
  Скачать 0.79 Mb.
  
  Поделитесь с Вашими друзьями: