Психолого-медико-педагогический консилиум основа коррекционной работы с детьми

• 
  состояние функции словообразования:
  

• 
  образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;
  
• 
  образование прилагательных (относительных, качественных, притяжатель­ных);
  
• 
  образование названий детёнышей животных;
  
• 
  образование глаголов с помощью приставок.
  

• 
  воспроизведение знакомой сказки;
  
• 
  составление рассказа по серии сюжетных картинок;
  
• 
  логическая последовательность в изложении событий;
  
• 
  пересказ (незнакомый рассказ, сказка);
  
• 
  понимание текста;
  
• 
  структурирование текста;
  
• 
  лексика речи;
  
• 
  грамматика речи;
  
• 
  характер аграмматизма;
  
• 
  плавность речи;
  
• 
  особенность словаря.
  

• 
  темп;
  
• 
  интонационная выразительность;
  
• 
  наличие скандированной речи;
  
• 
  запинки, спотыкание;
  
• 
  заикание.
  

• 
  громкий;
  
• 
  тихий;
  
• 
  слабый;
  
• 
  сиплый;
  
• 
  хриплый.
  

14) Изучение письменной речи.

а) Состояние навыка письма:

• 
  анализ письменных работ в школьных тетрадях;
  
• 
  выявление навыка звукового анализа и синтеза;
  
• 
  особенности звукового анализа и синтеза;
  
• 
  особенности слухо-речевой памяти;
  
• 
  сформированность слуховой дифференциации фонем;
  
• 
  состояние динамического праксиса;
  
• 
  определение ведущей руки (проба А. Р. Лурия на леворукость и скрытое левшество);
  

в) особенности почерка;

г) характер дисграфических и орфографических ошибок.

15) Состояние навыка чтения:

• 
  умение правильно показать печатные и прописные буквы;
  
• 
  способность правильно называть буквы;
  
• 
  чтение слогов, слов, предложений, текста;
  
• 
  характер ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены);
  
• 
  особенности чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное);
  
• 
  выявление понимания прочитанного;
  
• 
  отношение ребенка к чтению (любит или не любит читать).
  

3.4.6. Логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушений устной и письменной речи).

3.4.7. Составление индивидуального плана логокоррекционных занятий.

3.4.8. Составление рекомендаций по индивидуальной коррекции речевых нарушений для учителей, воспитателей, родителей.

3.4.9. Консультирование учителей, воспитателей, родителей по применению специальных методик и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.


Плановое

обследование школьников

Комплексный метод речевой диагностики

Рис. 3. Алгоритм работы логопеда ПМПк

1. 
   Предметные картинки, содержащие звук в разном положении в слове (в
   начале, в середине, в конце).
   
2. 
   Речевой материал (слова, словосочетания, предложения, тексты, содер­жащие различные звуки).
   

1. 
   Картинки и речевой материал для определения способности дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твёрдость-мягкость, свистящие – шипящие и т. д.).
   

1. 
   Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.
   
2. 
   Картинки с изображением действий.
   
3. 
   Картинки с изображением разного количества предметов (стул-стулья,
   шкаф-шкафы и т. д.).
   
4. 
   Картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по ка­кому-либо признаку (величина, высота, ширина и т. п.).
   

1. 
   Сюжетные картинки.
   
2. 
   Серии сюжетных картинок (2, 3, 4, 5) для разных возрастных групп.
   

1. 
   Речевой материал (предложения, слова различной звуко-слоговой струк­туры).
   
2. 
   Предметные и сюжетные картинки.
   

1. 
   Тексты для чтения (различной сложности).
   
2. 
   Слоговые таблицы.
   
3. 
   Буквы.
   
4. 
   Тексты диктантов и изложений. Печатные и рукописные тексты для спи­сывания.
   

Заключение логопеда ПМПк

Лепет.

Слово.

Отсутствие звука.

Смешение звуков.

Замена звука.

Искажение произношения.

Слоговая структура слова.

Звуковой анализ и синтез.

Устная речь:

Понимание речи.

Общая характеристика словарного запаса.

Качественное употребление.

Соотношение активного и пассивного словаря.

Использование слов в расширенном и суженном значении.

Преимущественное употребление слов различных частей речи.
Связная речь:

Общая характеристика речи.

Уровень самостоятельности повествования.

Типы используемых предложений.

Подбор слов и правильность их использования.

Затруднения в построении фразы.

Аграмматизмы.

Общее звучание речи.

Словоизменения.

Словообразования.

Синтаксис.

Соответствие возрастному уровню.

Словосочетания.

Понимание грамматических форм и конструкций.

Понимание текста.

Темп и плавность речи (особенности речи, связанные с заиканием).

Письменная речь.

Специфические ошибки.

3.5. Сурдопедагогическое обследование

• 
  история развития ребёнка;
  
• 
  аудиограмма, если снижение слуха уже установлено;
  
• 
  педагогическая характеристика сурдопедагога образовательного учреждения.
  

2) Изучение акушерского анамнеза и анамнеза развития ребёнка (мо­торного, речевого, психического):

а) состав семьи;

б) наличие или отсутствие в семье родственников со снижением слуха;

в) предполагаемые причины снижения слуха у ребёнка (неблагоприятные
факторы в дородовом развитии ребёнка, в течении родов, перенесённые заболева­ния):

• 
  острые гнойные отиты;
  
• 
  инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности
  (краснуха, грипп, герпес, токсоплазмос, цитомегаловирус);
  
• 
  токсикозы беременности;
  
• 
  асфиксия;
  
• 
  внутричерепная родовая травма;
  
• 
  гипербилирубинемия;
  
• 
  гемолитическая болезнь новорождённого;
  
• 
  масса тела при рождении менее 1,5 кг;
  
• 
  недоношенность;
  
• 
  отоксические препараты, фуросемид, аспирин, хинин, назначаемые ребён­ку и принимаемые матерью во время беременности;
  
• 
  увеличение сроков беременности.
  

3) Характеристика речи ребёнка до потери слуха:

а) предречевые вокализации (гуканье, гуление);

б) появление и характер лепетной речи (лепет начался, но оборвался, снача­ла был более выразительным, а потом смазанный, неизвестно);

в) отдельные слова: много, несколько.

Эти данные дают возможность определить время потери или снижения слуха ребёнка.

Состояние слуха ребёнка по последней аудиограмме.

а) установление эмоционального контакта с ребёнком, создание правильного отношения к обследованию;

б) наблюдение за поведением (общительный, замкнутый, стеснительный);

в) оценка состояния двигательной сферы:

• 
  походка, осанка;
  
• 
  общая моторика (координация движений, точность основных движений);
  
• 
  мелкая моторика;
  

• 
  цвет (соотнесение предметов по цвету, знание названий основных цветов и оттенков);
  
• 
  форма (соотнесение геометрических фигур разного цвета, название гео­метрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
  
• 
  величина (выбор из группы однородных предметов, отличающихся по ка­кому-либо признаку – величина, высота, ширина, длина):
  

высокий – низкий;

широкий – узкий;

длинный – короткий;

д) обследование основных психических процессов (внимание, память, мыш­ление):

• 
  подбор предметных картинок, соответствующих данным сюжетным, узна­вание, называние, группировка, знание обобщающих понятий (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, домашние и дикие животные, птицы, насекомые,
  цветы, деревья, транспорт, умывальные принадлежности и т. д.);
  
• 
  «четвёртый лишний» (по цвету, форме и т. д.);
  
• 
  серия сюжетных картинок (количество и содержание – в зависимости от
  возраста ребёнка);
  
• 
  разрезные картинки или составление картинки из кубиков (2 части и т. д.) в
  зависимости от возраста ребёнка.
  

6) Временные представления:

а) времена года (устно и на иллюстрированном материале);

б) месяцы;

в) дни недели;

г) части суток.

Пространственные представления: слева, справа, внизу, наверху, посередине.
7) Элементарные математические представления и знания по программе:

• 
  порядковый счёт (прямой и обратный);
  
• 
  вычислительные навыки (+, –) в пределах 10, 20 (в зависимости от года
  обучения ребёнка и его возраста):
  
• 
  на конкретном материале;
  
• 
  со скрытым результатом.
  

8) Исследование экспрессивной речи:

а) форма общения ребёнка с окружающими (устная, устно-дактильная, устно-дактильно-жестовая, жестовая);

б) пользуется:

• 
  лепетной речью;
  
• 
  звукопроизношением;
  
• 
  отдельными словами;
  
• 
  словосочетаниями;
  
• 
  предложениями;
  

г) объём словаря, его соответствие возрастным и программным требованиям;

д) исследование импрессивной речи: понимание вопросов: где? куда? отку­да? почему? (причинно-следственные связи);

е) состояние звукопроизношения – включает в себя следующие основные

• 
  исследование непосредственного состояния звукопроизношения (какие именно звуки речи произносятся дефектно и каков характер их искажения);
  
• 
  проверка правильности произношения звука в связной речи;
  
• 
  наличие моторных форм нарушений звукопроизношения, обусловленных отклонениями в строении или функционировании артикуляционных органов (дизартрии, дислалии);
  

з) характерное произношение слов (призвуки).

Понимание прочитанного, ответы на вопросы.

Наличие элементов «зеркального» письма. Умение придерживаться строчки.

11) Определение ведущей руки.
12) Слухопротезирован ли ребёнок и пользуется ли слуховым аппаратом.

Проблемы в использовании слухового аппарата.

• 
  Предметные картинки, в названиях которых есть все звуки русского ал­фавита (каждый звук в трёх положениях в слове – в начале, в середине и в конце).
  
• 
  Сюжетные картинки.
  
• 
  Серии сюжетных картинок (2, 3, 4, 5).
  
• 
  Разрезные картинки или кубики (из 2-х, 3-х, 4-х и т. д. частей) в зависи­мости от возраста ребёнка.
  
• 
  Однородные предметы или картинки с их изображением, отличающиеся
  по какому-либо признаку (величина, высота, ширина и т. д.). Мягкие игрушки,
  матрёшки (2-х, 3-х, 5-ти – составные).
  
• 
  Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоуголь­ник; шарик, кубик, кирпичик, «Почтовый ящик», «Чудесный мешочек».
  
• 
  Предметы, отличающиеся по цветам и оттенкам.
  
• 
  Доски Сегена.
  
• 
  Тематические предметные картинки, соответствующие сюжетным (сад, фрукты, овощи и т. д.), для проверки знания обобщающих понятий.
  
• 
  Палочки для проверки навыков счёта, для выкладывания фигур по образ­цу.
  
• 
  Нелепицы: «Чего не бывает?».
  
• 
  «Лишний предмет».
  
• 
  Различные лото.
  
• 
  Куклы разного размера.
  
• 
  Фломастеры, цветные карандаши.
  
• 
  Разнообразный счётный материал (грибки, рыбки и т. п.).
  
• 
  Парные картинки.
  
• 
  Таблички.
  
• 
  Цифры, буквы.
  
• 
  Музыкальные игрушки – барабан, бубен, гармошка, дудочка, шарманка; резиновые звучащие игрушки.
  
• 
  Программы школ для детей с нарушениями слуха.
  
• 
  Учебники и учебные пособия.
  
• 
  Звукоусиливающая аппаратура фронтального и индивидуального пользо­вания.
  
• 
  Аудиометр.
  

3.6. Тифлопедагогическое обследование

• 
  история развития ребёнка;
  
• 
  аудиограмма, если снижение слуха уже установлено;
  
• 
  педагогическая характеристика тифлопедагога образовательного учреждения.
  

а) состав семьи;

б) наличие или отсутствие в семье родственников с функциональными на­рушениями зрения;

в) предполагаемые причины нарушения зрения у ребёнка (неблагоприятные факторы в дородовом развитии ребёнка, в течении родов, перенесённые заболева­ния).

3) Зрительный диагноз, острота зрения.

4) Причина нарушения и время выявления.

5) Положение ребёнка в семье.

6) Сопутствующие заболевания.

7) Состояние зрительного анализатора (цветоразличение, узнаёт ли окружающие предметы и их изображения).

8) Готовность осязательно-двигательного анализатора:

а) тактильная чувствительность (пороги чувствительности);

б) развитие мелкой моторики:

• 
  состояние мышечного тонуса (гипотонус, гипертонус мышц руки);
  
• 
  способы захвата предмета;
  
• 
  сила удержания;
  
• 
  точность мелких движений.
  

а) хаотичное, последовательное восприятие руки;

б) моно-, биномануальное восприятие;

в) наличие поисковых и прослеживающих движений руки;

г) сформированность прослеживающих функций руки;

д) координация глаз и руки.

10) Распознавание предметов различных форм и поверхностей частями теля (в соответствии с возрастом).

11) Готовность слухового анализатора к пространственно-различитель­ной деятельности:

а) состояние уха (заключение ЛОРа);

б) состояние речевого слуха;

в) соотношение звуковых сигналов с источником звука;

г) локализация звука и его направлений;

д) переключение звукового внимания;

е) соотнесение звука с действием;

ж) узнавание и различение по голосам окружающих людей.

12) Обонятельная чувствительность:

а) различение основных запахов и их локализация;

б) соотнесение запахов и их источников.

13) Уровень развития двигательной сферы:

а) общее физическое состояние (по антропометрическим данным);

б) походка;

в) осанка;

г) наличие навязчивых движений;

д) общая моторика:

• 
  точность основных движений;
  
• 
  координация движений;
  
• 
  ритмичность выполнения движений;
  
• 
  функция равновесия.
  

а) знание частей собственного тела;

б) пространственные направления, связанные с собственным телом;

в) различение пространственных представлений от себя;

г) определение взаимоотношений двух предметов (употребление предлогов с пространственным значением).

15) Временные представления:

а) части суток;

б) дни недели;

в) времена года.

16) Психические процессы:

а) внимание;

б) память;

в) речь:

• 
  общее состояние речи: произношение, выразительность, темп, голос, дыха­ние;
  
• 
  предметная соотнесённость;
  
• 
  связная речь;
  
• 
  восприятие текста;
  
• 
  артикуляционная моторика;
  
• 
  обследование мимической моторики (движение мышц глаз, лба, носа);
  
• 
  логопедический диагноз;
  
• 
  жестовая выразительность речи (головой, плечами, руками).
  

• 
  одежда и обувь;
  
• 
  мебель;
  
• 
  посуда;
  
• 
  овощи;
  
• 
  фрукты;
  
• 
  растения, цветы, деревья;
  
• 
  животные (домашние, дикие);
  
• 
  птицы;
  
• 
  транспорт.
  

• 
  сенсорные эталоны: цвет, форма, величина;
  
• 
  навыки рисования: самостоятельно, по трафарету;
  
• 
  владение навыками аппликации (приклеивание готовых форм самостоятельно, с помощью взрослого);
  
• 
  навыки лепки;
  
• 
  навыки конструирования.
  

• 
  эмоционально-волевая сфера;
  
• 
  контактность;
  
• 
  уровень овладения неречевыми способами общения;
  
• 
  познавательная активность;
  
• 
  уровень самостоятельности в практической деятельности.
  

21) Рекомендации.

Результаты обследования заносятся в таблицы 2 и 3.
Таблица 2
Исходный уровень готовности детей с нарушениями зрения

к обучению пространственной ориентировке

• 
  0 уровень – задание не выполнено;
  
• 
  1 уровень – при выполнении задания допускались грубые ошибки или требовалась значительная словесная или действенная помощь со стороны педагога;
  
• 
  2 уровень – задание выполнено с небольшими неточностями или при незначительной помощи педагога;
  
• 
  3 уровень – задание выполнено правильно и без дополнительных указаний со стороны педагога.