Психолого-педагогическая концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам 19. 00. 07 Педагогическая психология



Скачать 448.5 Kb.
страница1/4
Дата12.05.2016
Размер448.5 Kb.
#1623
ТипАвтореферат
  1   2   3   4


На правах рукописи

Телепова Надежда Николаевна


Психолого-педагогическая концепция

формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам

19.00.07 – Педагогическая психология


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Нижний Новгород – 2012

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО" НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.. Н.А. ДОБРОЛЮБОВА"

_________________________________________________________________________



Научный консультант

доктор психологических наук, профессор



Рыжов Василий Васильевич
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор

Гапонова София Александровна

(ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный

педагогический университет им. К.Минина"),
доктор психологических наук, профессор

Володько Наталия Валерьевна

(Саровский физико-технический институт Национального

исследовательского ядерного университета МИФИ),
доктор психологических наук, профессор,

Заслуженный деятель науки республики Татарстан



Юсупов Ильдар Масгудович

(Институт экономики, управления и права, Казань)


Ведущая организация

ФГАОУ ВПО "Казанский (Приволжский) федеральный университет"


Защита состоится 28 мая 2012 года на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 315.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".
Автореферат размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан 25 апреля 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования обусловлена рядом серьезных обстоятельств. Во-первых, в современных условиях существенно увеличивается как широта, так и глубина воздействия разного рода аддиктивных факторов на формирование личности, особенно подрастающего поколения. Во-вторых, предлагая человеку сравнительно простой выход из возникающих проблем в процессе социализации, аддикции мощно воздействуют на психику и личность человека и ведут к определенной их трансформации. Характер этих трансформаций современной психологией мало изучен, а в педагогической психологии этот вопрос вообще не рассматривался, что существенно затрудняет позитивное решение проблемы формирования устойчивости личности к этим факторам.

Проблема формирования психологической устойчивости личности к негативному влиянию нехимических аддикций (интернет-зависимость, гемблинг, шопоголизм, пищевая зависимость и другие) практически не изучена. Мы не обнаружили в литературе специальных исследований, посвященных анализу этой проблемы. При этом следует отметить, что и в целом вопросы психологической устойчивости личности, не только в смысле свободы от разного рода зависимостей, но и в более общей постановке проблемы, разработаны в психологической литературе явно недостаточно. Имеются представления об устойчивости как динамической характеристике в структуре темперамента и в целом интегральной индивидуальности (В.В. Белоус, В.С. Мерлин, В.М. Русалов, Я.Стреляу и др.); об эмоциональной устойчивости в условиях эмоциогенной спортивной деятельности, а также в "опасных" профессиях (Ф.Генов, П.Б. Зильберман, К.К. Платонов, В.А. Пономаренко, А.П. Рудик и др.). При этом исследований психологической устойчивости личности как ее целостной системной характеристики, определяющей способность противостоять любому негативному влиянию, сохранять стабильность и уравновешенность внутреннего мира и образа жизни, быть свободной и независимой от вредных пристрастий, крайне мало, либо они проводятся в рамках изучения других феноменов, например, психологии настроения (Л.В.Куликов, Е.П. Ильин, Е.И. Рогов), профилактики и преодоления зависимости (Б.С. Братусь, Л.И. Вассерман и др.).

Помимо отсутствия специальных исследований самого феномена психологической устойчивости личности, не исследован вопрос о психологических условиях и механизмах формирования психологической устойчивости личности, особенностей и условий эффективности психолого-педагогической работы по преодолению аддикций и формированию личностной устойчивости к ним. Характер психологических трансформаций личности и ее образа жизни под влиянием аддиктивных факторов не изучен, проблема зависимости и устойчивости личности в силу своей новизны исследована мало. Существуют отдельные исследования по данной тематике, принадлежащие, в основном, зарубежным авторам. В последнее время усилился интерес к изучению отдельных видов аддикций и их влияния на личность и образ жизни, появляются диссертации и серьезные научные труды по данному вопросу (И.В. Андреев, Е.П. Белинская, А.Е. Войскунский, А.В. Гришин, А. Жичкина, Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева, К. Мюррей, Н.А. Носов, В.В. Рыжов, Ю.В. Фомичева, А.А. Чернов, А.Ф. Шайдуллина, С.А. Шапкин, И. Шевченко, А.Г. Шмелев, J. Bignel, R.A.Davis, M.Griffiths, J.Sempsey, C.Surratt, Sh.Turkle, P.Wallace, K.S.Young и др.). Что касается общей проблемы устойчивости личности к аддикциям, то она фактически не поставлена. Во всяком случае, целостной концепции ее решения мы не обнаружили.

Между тем влияние аддиктивных факторов на личность, ее психологическое и духовно-нравственное здоровье, ее образ жизни настолько велико и подчас настолько деструктивно, что это не может не вызывать в обществе серьезную озабоченность. Особую озабоченность вызывают психологические деформации образа жизни людей. Образ жизни – важнейший фактор детерминации процесса формирования личности, развития ее физических, психологических и духовных качеств, детерминанта ее психологического и духовного здоровья, один из ведущих факторов социализации. Анализ этого понятия в философско-психологической литературе позволяет выделить три основные составляющие его содержания (Б.М.Бим-Бад, И.С. Кон, Б.Ф. Поршнев, Е.П. Савруцкая и др.). Во-первых, это исторически обусловленные способы организации общественных отношений; во-вторых, способы и социальные механизмы закрепления и передачи опыта другим поколениям (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Поршнев, В.И Суханов и др.); в-третьих, индивидуальная система взглядов, норм, ценностных ориентаций, мотивов и оценок, самосознания личности и Я-концепции, проявляющихся в конкретной индивидуальной жизнедеятельности человека, в его поведении и деятельности, это также определенный способ переживания жизненных ситуаций, преодоления человеком трудностей и решения жизненных проблем (Ф.Е Василюк, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов, Б.Н. Чумаков).

Последние два из названных понятий отражают собственно психологическое содержание образа жизни и во многом описывают изучаемое в данной работе понятие психологической устойчивости личности, которое объединяет все, что способствует стабильному выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает устойчивую ориентацию личности в социуме (Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова), выражающуюся в типичных и устойчивых формах и способах повседневной жизни и профессиональной деятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности человека, обеспечивая тем самым успешное выполнение им своих социальных и профессиональных функций. Психологическая устойчивость личности и ее здоровый образ жизни не складываются сами по себе в зависимости от обстоятельств, но формируется в течение жизни человека целенаправленно и постоянно (Л.П. Гримак, В.И. Слободчиков, И.И.Соковня-Семенова, Б.Н. Чумаков).

Современные подходы к пониманию психологической устойчивости и здорового образа жизни личности содержат три основные идеи: исключение причин (обстоятельств, мотивов, факторов) деструктивного, в том числе зависимого поведения; создание факторов внешней среды для воспитания и проявления духовных, психологических качеств личности; создание условий для развития, совершенствования творческих возможностей человека и их проявления на всех возрастных этапах жизни. Особенно важными здесь являются, на наш взгляд, духовно-нравственные факторы, которым, к сожалению, в существующих исследованиях уделяется наименьшее внимание. Изучением вопросов целостного здоровья и здорового образа жизни занимались И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, Б. С. Братусь, Л. П. Гримак, В.Д. Трошин, Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова, М.И. Лисина, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В. Винникотт, А.И. Захаров, Э. Фромм и другие ученые.

Представления о психологически целостной и устойчивой личности, ее здоровом и стабильном образе жизни лишь в отдельных немногих исследованиях связываются с интегральным пониманием человека в единстве телесного, психического и духовного начал, и, соответственно физического, психического, психологического и духовно-нравственного здоровья личности, связанного с его мировоззрением, задающим цели и ценности, систему ценностей и смыслов, направленность мышления и эмоций (Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, А.В. Шувалов А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон, Р. Мей, Г. Олпорт, Д. Шпигель, А. Валлон и др.).

Изучение литературы показывает, что наряду с серьезно поставленной задачей интегрального, широкого подхода к пониманию и формированию личности в разных аспектах, преобладают узко ориентированные исследования этих вопросов, заостряющие внимание на психофизиологических, психических и материальных факторах. Явно недостаточно внимания уделяется анализу и, тем более, экспериментальному изучению нравственно-психологических, ценностно-смысловых и духовных факторов формирования зрелой, целостной и устойчивой личности.

Все сказанное определяет основную проблему нашего исследования. Наиболее важной проблемой является нахождение факторов, определяющих сущность человека, смысл его жизни, деятельности и здоровья, сущность и содержание личностной устойчивости, целостности и стабильности и разработка целостной психолого-педагогической концепции. Принципиальным в нашей позиции по этим вопросам является понимание духовной сущности человека, ведущей роли мировоззрения и нравственно-психологических условий формирования личности и ее образа жизни, особой роли и значимости семьи как ведущего фактора формирования целостной личности, устойчивой к негативным воздействиям аддиктивных факторов.

Цель исследования – разработать концепцию психологической устойчивости личности к воздействию аддиктивных факторов, механизмов и условий ее формирования в психолого-педагогическом процессе и верифицировать ее в теоретической и экспериментальной работе.

Объект исследования – личность и ее психологическая устойчивость к воздействию аддиктивных факторов.

Предметом исследования является концепция психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам и концептуальная модель ее формирования в психолого-педагогическом процессе, в том числе, обоснование программ психолого-педагогической работы по преодолению аддикции и развитию способностей личности, определяющих ее психологическую устойчивость.

Под психологической устойчивостью в данной работе понимается способность личности самостоятельно принимать ответственные решения относительно формирования собственной я-концепции, социальной направленности своей личности и духовно-нравственных и ценностно-смысловых ориентиров.

Обозначенный в описании предмета психолого-педагогический процесс рассматривается в виде многообразия работы с детьми, их родителями и педагогами, реабилитантами центров реабилитации и групп взаимопомощи.

Обоснование программ психолого-педагогической работы по преодолению аддикции и развитию устойчивости личности связано с выявлением условий, факторов, методов, средств и технологий, обеспечивающих эффективное преодоление аддикции и оптимальное формирование личностной устойчивости к их воздействию.

Под аддиктивными факторами мы понимаем совокупность или проявление отдельно взятых аспектов, негативно влияющих на физиологическую психологическую, социальную и духовную сферы личности и мешающих ее стабильному и эффективному формированию: негативное влияние круга значимых людей, несформированные конструкты личности, продолжительное воздействие зависимого поведения на личность, экзистенциальный вакуум.



Гипотеза исследования относительно описанного предмета представлена следующими основными положениями, подлежащими проверке в теоретической и экспериментальной работе:

– модель психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам включает в себя совокупность духовных ценностей, норм и жизненных принципов, составляющих личностное мировоззрение, а также необходимые знания, умения и навыки, актуализирующиеся в ситуациях воздействия аддиктивных факторов; интегральными компонентами данной модели являются устойчивость я-концепции личности, устойчивость социальной направленности, устойчивость духовно-нравственной и ценностно-смысловой сферы;

– формирование психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам предполагает развитие следующей системы личностных конструктов: способность быть открытым (принятие и понимание своего Я); умение быть верным себе (осознание духовной сущности своей личности и предназначения); быть верным людям (налаживание прочных социальных связей, осуществление позитивных коммуникаций); быть подотчетным (готовность слышать и анализировать критические замечания в свой адрес и корректировать свое поведение); ориентировать свою жизнь и деятельность на модус служения (созидательная направленность личности на просоциальном, гуманистическом и эсхатологическом уровнях);

– основным психологическим механизмом формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам является диалогизация психолого-педагогического процесса, предполагающая выстраивание стабильных личностных привязанностей и практику повторяющихся позитивных коммуникаций личности в воспитательно-образовательном процессе;

– необходимым условием диалогического общения, как главного фактора успешного формирования психологической устойчивости личности к аддикциям, является наличие интегративной группы поддержки, практикующей все аспекты позитивной коммуникации; в качестве групп поддержки предполагаются семья, группы реабилитации, профилактические группы по типу УТГ.

Задачи исследования:


  1. Выявить сущность и разработать психолого-педагогическую концепцию формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам на основе системного анализа проблемы и разработки ценностно-смыслового подхода к ее решению.

  2. Обосновать структурно-функциональную модель психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам и систему ее формирования в психолого-педагогическом процессе.

  3. Разработать, апробировать и проверить эффективность программы психологического сопровождения процесса формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам в условиях семейной структуры и образовательного учреждения.

  4. Выявить в теоретическом анализе и обосновать экспериментально психолого-педагогические факторы, условия и механизмы формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам в процессе психолого-педагогического воздействия, определить структуру благоприятной для этого социальной и образовательной среды.

  5. Выработать и описать критерии оценки уровней сформированности психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам применительно к педагогическому процессу в семейной структуре и в условиях образовательного пространства.

Теоретико-методологическая основа исследования. В качестве концептуальной основы исследования выступили следующие философские и общенаучные подходы и концепции:

- дискурсы философского познания сути природы человека, его социального бытия и духовной жизни, выявления соотношения объективной реальности и субъективной рефлексии (Н.А. Бердяев, М. Бубер, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев и др.);

- концептуальные разработки в области проблемы аддикций (С.В.Березин, Д.Боулби, А.Ю.Егоров, Е.С.Лисецкий, В.Д.Москаленко, Е.Савина, Д.Сигель, К.Наккен);

- основные идеи антропологического подхода (Ш.А. Амонашвили, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Г.Ф. В. Гегель, И.Кант, Я.А. Коменский, В.Б. Куликов, В.И. Максакова, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.А. Фейербах, и др.) которые выражаются в обязательном учете принципа природосообразности в обеспечении эффективности воспитания и формирования личности;

- концепции и идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

- концепция стабильных личностных привязанностей и повторяющихся позитивных коммуникаций, влияющих на формирование психологического здоровья (М.Дай, П.Фэнчер, К. Наккен, В.Д. Москаленко и др.);



- деятельностный подход: положения о развитии психики в деятельности и роли субъектного фактора в этом процессе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- принципы гуманистической педагогики и психологии, нацеленной на развитие творческой, самоактуализирующейся, свободной личности, представленные в работах А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, И.А. Ильина, А.А. Ухтомского, В.И. Вернадского, В.Д. Шадрикова, В.А. Пономаренко и др.;

- концептуальные разработки в области возрастной психологии относительно разных этапов онтогенетического развития: дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского периодов (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В Дубровина, В.П. Зинченко, М. Кле, И.С. Кон, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддъяков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- идеи и разработки классиков отечественной психологии об обучающем, воспитывающем и формирующем характере психологического сопровождения, в какой бы сфере оно ни осуществлялось (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.).



Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: теоретические (аналитическое исследование психолого-педагогической литературы по проблеме, теоретическое моделирование структуры психологической устойчивости личности и образа ее жизни к воздействиям аддиктивных факторов); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование когнитивных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, ценностно-смысловых и духовно-нравственных характеристик личности, описывающих образ жизни; качественный анализ данных); формирующие (моделирование поведения и образа жизни, образовательно-воспитательная работа в соответствии с теоретической моделью психологической устойчивости и описывающих ее характеристик личности) и математико-статистические (критериально-уровневый, дисперсионный и корреляционный анализ данных) методы.

Научная новизна исследования определяется следующими новыми и теоретически важными результатами исследования:

1. Разработана авторская психолого-педагогическая концепция психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам. Концепция реализует ценностно-смысловой и духовно-нравственный подход к пониманию аддикций и устойчивости личности к их воздействию. Психологическая устойчивость личности к аддиктивным факторам включает в себя совокупность духовных ценностей, норм и жизненных принципов, составляющих личностное мировоззрение, систему необходимых знаний, умений и навыков, позволяющих личности противостоять воздействиям аддиктивных факторов; ее интегральными компонентами являются устойчивость я-концепции личности, устойчивость социальной направленности, устойчивость духовно-нравственной и ценностно-смысловой сфер.

2. Выработаны новые представления о системе аддиктивных факторов, провоцирующих психологическую зависимость и неустойчивость личности. В качестве таких факторов описаны: совокупность влияний или отдельно взятые влияния на физиологическую, психологическую, социальную и духовную сферы личности, мешающие ее стабильному и эффективному развитию; негативное влияние круга значимых лиц; несформированные конструкты личности; продолжительное воздействие зависимого поведения на личность; экзистенциальный вакуум.

3. Разработана система личностных конструктов, обеспечивающих формирование психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам: способность быть открытым (принятие и понимание своего Я); умение быть верным себе (осознание духовной сущности своей личности и предназначения); быть верным людям (налаживание прочных социальных связей, осуществление позитивных коммуникаций); быть подотчетным (готовность слышать и анализировать критические замечания в свой адрес и корректировать свое поведение); ориентировать свою жизнь и деятельность на модус служения (созидательная направленность личности на просоциальном, гуманистическом и эсхатологическом уровнях).

4. Выявлен в теоретическом анализе и проверен экспериментально основной психологический механизм формирования устойчивости личности к аддиктивным факторам, в качестве которого выступает диалогизация психолого-педагогического процесса, подразумевающая выстраивание стабильных личностных привязанностей и практику повторяющихся позитивных коммуникаций личности в воспитательно-образовательном процессе.

5. В качестве необходимого условия диалогизации психолого-педагогического процесса для успешного формирования психологической устойчивости личности к аддикциям определено наличие интегративной группы поддержки, практикующей все аспекты позитивной коммуникации; в качестве групп поддержки изучены семья, группы реабилитации, профилактические группы по типу учебно-тренировочных групп (УТГ).

6. На основе новой авторской концепции и модели психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам выработан и реализован в эксперименте новый подход к построению программ психологического сопровождения личности, интегрирующих диагностическую и воспитательно-образовательную деятельность по формированию психологической устойчивости личности. Структура программы психологического сопровождения, согласно этому подходу, включает когнитивный, мотивационный, операциональный, ценностно-смысловой, духовно-нравственный и рефлексивный компоненты и реализуется через партисипативную модель образовательно-воспитательной работы с молодежью (в том числе реабилитантами), родителями, педагогами по преодолению негативного влияния аддиктивных факторов, оздоровлению образа жизни, формированию психологической устойчивости личности.

7. Подтверждена теоретически и экспериментально ведущая роль ценностно-смысловых и нравственно-духовных факторов в преодолении зависимости личности от аддиктивных факторов и в формировании ее психологической устойчивости к их воздействию.



Теоретическая значимость исследования, на наш взгляд, определяется следующими его результатами:

– систематизированы научные знания о формирующих потенциалах педагогического процесса, направленного на формирование устойчивости личности к аддиктивным факторам;

– выработано научное описание психологической устойчивости личности, ее структуры в совокупности следующих взаимосвязанных компонентов: а) когнитивный: система знаний и представлений об аддиктивных факторах, свойствах и способностях личности, обеспечивающих ее свободу, независимость, устойчивость к неблагоприятным факторам; знаний о путях и условиях сохранения здорового и позитивного образа жизни и укрепления собственных потенциалов; б) мотивационно-поведенческий: соответствующие знаниям мотивы и установки, объединяющие основные потребности, мотивы и стремления в жизни, сформированность мотивационных установок на достижения, успех, признание, свободный от вредных пристрастий образ жизни; в) эмоционально-оценочный, объединяющий систему переживаний и чувств, ценностного отношения к себе и своей жизни на уровне самоуважения и принятия себя, а также эмоциональных реакций на окружающих людей, свобода от неблагоприятных эмоциональных состояний; г) операциональный: выработка уверенности в себе и свободы от зависимости, определение путей оптимальной организации жизненного пространства, способов и условий избавления от вредных и приобретения полезных привычек и навыков; д) ценностно-смысловой: система ориентаций на высокие ценностно-смысловые и нравственно-духовные ценности жизни, физического и психического здоровья, оптимального общения с другими людьми, реализация альтруизма в отношениях с людьми, заботы об окружающих, выработка готовности следовать этим ценностям в своей жизни; е) рефлексивный: осознание себя как уникального, неповторимого и самоценного человека, включение соответствующих мотивационных установок и жизненных позиций в структуру психологической устойчивости, снятие страхов, симптомов тревожности, неуверенности и зависимости, овладение умениями и навыками самоанализа, самооценки и самоуправления;

– проверено и подтверждено в эксперименте положение о том, что такие психологические особенности личности, как страх неудачи и отвержения, неадекватность самооценки, коммуникативные затруднения, неудовлетворенность мотивов, неблагоприятные ценностно-смысловые ориентации в наибольшей степени связаны со склонностью личности к воздействию аддиктивных факторов и провоцируют возникновение психологической зависимости от них. Взаимосвязь этих характеристик находит свое выражение в результатах корреляционного анализа;

– показано, что психологическая зависимость от аддиктивных факторов оказывает неблагоприятное влияние на весь спектр личностных характеристик, описывающих целостный образ жизни личности и ее поведение (самооценка, уверенность в себе, эмоциональные состояния, удовлетворенность самореализацией и др.);

– подтверждено, что в процессе формирования психологической устойчивости личности через специальную программу образовательно-воспитательной работы происходит повышение уравновешенности и сопротивляемости личности неблагоприятным влияниям аддиктивных факторов, снижение уровня психологической зависимости. Основными психологическими условиями этого процесса являются целостное оздоровление образа жизни личности, оптимизация ценностно-смысловой сферы, переориентация жизненных целей и форм поведения личности. Эти условия создаются доминирующей ролью ценностно-смысловой и мотивационной подготовки в программе образовательно-воспитательной работы со студентами.



Каталог: science -> dissertation advice
dissertation advice -> Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
dissertation advice -> Психологические условия формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе 19. 00. 07 Педагогическая психология
dissertation advice -> Профессиональное образование в россии: историко-педагогический анализ 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
dissertation advice -> Психологическое сопровождение коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии 19. 00. 07 Педагогическая психология
dissertation advice -> Демина Диана Сергеевна психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков
dissertation advice -> Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов 19. 00. 07 Педагогическая психология
dissertation advice -> Психолого-педагогические основы развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря 13. 00. 01- общая педагогика, история педагогики и образования
dissertation advice -> Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Нижний Новгород 2014
dissertation advice -> Развитие личностных потенциалов менеджеров в образовательном пространстве высшей школы 19. 00. 07 Педагогическая психология 19. 00. 05 Социальная психология

Скачать 448.5 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница