Психолого-педагогическая технология формирования осознанного отношения к психологическому здоровью у старших подростков, воспитывающихся в условиях интерната



Скачать 147.85 Kb.
Дата21.05.2016
Размер147.85 Kb.
ТипАнализ
Психолого-педагогическая технология формирования осознанного отношения к психологическому здоровью у старших подростков, воспитывающихся в условиях интерната.
Е.А. Шерешкова

Аннотация

В статье представлены результаты разработки и внедрения технологии формирования осознанного отношения к психологическому здоровью у старших подростков – воспитанников интерната. Рассматривается проблема выделения структуры осознанного отношения к психологическому здоровью, а также показателей сформированности осознанного отношения к психологическому здоровью.


Ключевые слова: психологическое здоровье, осознанное отношение к психологическому здоровью, технология формирования осознанное отношение к психологическому здоровью
Продолжительный социальный, экономический, культурный, нравственный кризис общества предельно обострил проблемы современного детства. Резко возросло число детей, воспитывающихся в детских домах и интернатах. Нарушение механизмов функционирования семьи приводят к отсутствию гармонии ребенка с самим собой и с социумом, что в свою очередь является главным условием нарушений психологического здоровья.

Социальная ситуация развития подростка, воспитывающегося в условиях интерната, характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно – образовательной среде, ее противоречивостью, не стабильностью, малой динамичностью по отношению к подростку, что препятствует гармонизации внутреннего мира подростка, созданию целостной непротиворечивой Я-концепции, становлению процессов саморегуляции, самоконтроля, самосовершенствования.

Анализ исследований психологических особенностей подростков, воспитывающихся в условиях интерната показал, что они избегают ответственности (О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, Е.Е. Чепурных, В.И. Золотухина, Г.В. Семья, 2002), не принимают себя (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых,2005 Н.К. Радина, 2000), к другим относятся с точки зрения их полезности для себя (B.C. Мухина, 1995), у них отсутствует потребность в саморазвитии (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2005), не замечают своих настроений, чувств, переживаний, воспитанники затрудняются в рефлексии эмоциональных состояний окружающих (B.C. Мухина, 1995).

Мы разделяем взгляды О.В. Хухлаевой и в качестве признаков психологического здоровья выделяем следующие:



  1. принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание собственной ценности и уникальности, своих способностей и возможностей;

  2. принятие других людей, осознание ценности и уникальности каждого человека;

  3. хорошо развитая рефлексия, умение распознавать свои эмоциональные состояния, мотивы поведения, последствия поступков;

  4. умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации (Хухлаева О.В., 2003).

Сопоставив перечисленные признаки и особенности психического развития воспитанников можно сделать вывод о нарушениях психологического здоровья у данной категории детей и подростков.

В силу значимости процесса воспитания детей, воспитывающихся вне семьи, перед школьным образованием в детских домах и интернатах стоит ряд актуальных проблем. Одна из них – поиск эффективных путей психологической поддержки воспитанников интерната, в частности, создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья данной категории детей.

На наш взгляд, в старшем подростковом возрасте необходимо не только формировать психологическое здоровье, как утверждает О.В. Хухлаева, но стимулировать подростков к осознанию ценности своего психологического здоровья и к овладению навыками самосовершенствования, саморегуляции и самоконтроля, т.к. в этот период формируется осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям.

Отношение к своему психологическому здоровью определяет характер и направленность личностной активности: будет ли эта активность творческая по созиданию личностью самой себя, реализации своего внутреннего потенциала или она будет направлена на саморазрушение и разрушение целостности другого человека, мира. Таким образом, необходимо формирование внутренней психологической позиции воспитанника интерната, направленной на признание ценности своего психологического здоровья.

Можно сделать вывод, что приобщение воспитанников к заботе о своем психологическом здоровье является важным направлением психологического сопровождения в условиях интерната.

В нашем понимании, осознанное отношение к психологическому здоровью - это система общественно значимых, сознательно избирательных связей подростка с различными сторонами действительности в различных проблемных ситуациях, обеспечивающих динамическое саморазвитие подростка, средствами выбора адекватных способов действий и поведения, направленных на самоактуализацию и реализацию личностных индивидуально-возрастных возможностей.

Динамика отношения личности к своему психологическому здоровью - это процесс развития отношения в сторону большей сознательности, дифференцированности, устойчивости. Осознанное отношение к психологическому здоровью формируется в деятельности по совершенствованию себя.

Теоретический анализ литературы позволил нам предположить, что обобщенная структурная модель осознанного отношения к психологическому здоровью должна включать когнитивный, аксиологический, инструментальный и поведенческий компоненты.



Когнитивный компонент включает в себя знания в области сохранения психологического здоровья как элемента психологической грамотности личности, осознание ответственности за свое психологическое здоровье.

Аксиологический компонент включает в себя безусловное принятие себя и принятие других, ожидание положительного отношения от других, т.е. предполагает осознание ценностей отношения к себе и к другому.

Инструментальный компонент предполагает владение рефлексией как средством самопознания и саморазвития.

Поведенческий компонент показывает, как проявляется осознанное отношения к психологическому здоровью в поведении. Показателями поведенческого компонента, на наш взгляд, являются готовность к саморазвитию, стремление к самоактуализации.

Цель нашего исследования - разработать и обосновать психолого – педагогическую технологию формирования осознанного отношения к психологическому здоровью у подростков, воспитывающихся в условиях интерната.

Интернат - учреждение, созданное для круглосуточного пребывания воспитанников, с целью обеспечения более благоприятных условий для развития и воспитания ребенка, оказание помощи семье. В учреждении дети не только проживают, но и обучаются. Наполняемость классов не превышает 25 человек.

Условия пребывания подростков в интернате: наличие определенного временного режима организации жизни детей, групповое решение режимных моментов; постоянное включение ребенка в группу (спальные комнаты на 5–6 человек, учебные комнаты на 25 человек); ограничение жизненного пространства схемой «интернат — школа»; фактическое отсутствие «личной среды» (минимум личных вещей); наличие контактов с родственниками(1 раз в неделю).

В констатирующем эксперименте участвовали старшие подростки, воспитывающиеся в условиях интерната. Количество испытуемых 150 человек.
Проводя анализ данных, полученных в процессе беседы, было установлено, что большинство отвечающих не знают сущности понятия «психологическое здоровье», либо определяют его через отсутствие отклонений в психике или поведении. Подростки, воспитывающиеся в интернате, не знают, что значит ценить себя и затрудняются найти хорошие качества в других, считают, что человек может себя изменить, но не знают каким образом; хотят больше узнать о себе, но не аргументируют зачем. Таким образом, полученные данные позволяют констатировать, что у подростков – воспитанников интерната отсутствуют знания в области сохранения психологического здоровья.

С целью изучение особенностей самовосприятия, связанного с качествами здоровой личности была использована методика «20 определений «Я» М. Кума и М. Мак – Портлэнда.

В зависимости от наличия в самопрезентациях качеств здоровой личности испытуемые были разделены на три группы. В первую группу вошли испытуемые, имеющие высокий уровень самопрезентации. Подросткам данной группы свойственна констатация признаков психологического здоровья: «добрый», «умный», «веселый», «общительный», «я уже взрослый», «хочу добиться своей цели» (19% испытуемых). Во вторую группу вошли испытуемые, имеющие средний уровень самопрезентации. Для подростков этой группы характерны объективные суждения – отнесение себя к группе или классу, чьи границы и условия членства знают все («я – мальчик», «ученик школы интернат», «учусь в 8 классе»). Реже встречаются характеристики себя, которые связаны с чертами, состояниями испытуемых («я – не глупый», «у меня не плохой характер», «учусь я по среднему», «люблю лениться»)(48% испытуемых). В третью группу вошли подростки, обладающие низким уровнем самопрезентации. В самоописаниях испытуемых этой группы отмечаются лишь конвенциальные, объективные упоминания (33% испытуемых).

Таким образом, можно сделать вывод, что в большинстве случаев в самоописаниях подростков интерната преобладают объективные суждения над субъективными. Характеристики психологического здоровья в образе Я воспитанников выражены слабо или отсутствуют.

При изучении показателя локус контроля использовался опросник УСК в версии А.А. Реана.

Таблица 1.

Типы локуса контроля у подростков – воспитанников интерната (%).





Экстернальный

Неопределенный

Интернальный

Ио

34

37

29

Ин

36

39

25

Ид

30

43

27

Результаты опросника УСК свидетельствуют, что у воспитанников интерната преобладает экстернальный и неопределенный типы локуса контроля. Интернальный локус контроля наблюдается в области неудач, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях.

Суммарный анализ позволил выделить уровни развития когнитивного компонента: высокий составил 19%, средний – 32%, низкий – 49%.

На следующем этапе выявляли исходный уровень аксиологического компонента. С целью определения уровня самопринятия и ожидания положительного отношения от других применялся тест-опросник самоотношения В.В. Столина.

В результате анализа данных нами были выделены три варианта самоотношения у воспитанников интерната: 1. безусловное принятие себя 48%; 2. условное принятие себя 36%; 3. непринятие себя 16%.

Структуру первого варианта задают следующие характеристики: высокий уровень самопринятия и низкий уровень тенденции к самообвинению. Структура второго варианта задается характеристиками: средний уровень самопринятия, высокий уровень тенденции к самообвинению. Структура третьего варианта задается характеристиками: низкий уровень самопринятия, высокий уровень самообвинения.

Большая часть выборки (68% испытуемых) имеет низкий уровень ожидания положительного отношения от других, 22% - средний, 10% - высокий.

С показателем самопринятия тесно связан показатель принятия других. Показатель принятия других изучался нами посредствам методики «Шкала социально – психологической приспособленности». Методика разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой. Анализ экспериментальных данных показал, что 36% испытуемых имеют высокий уровень принятия других, 36% - средний, 28% - низкий.

Анализ показал, что между самопринятием и принятием другого существует положительная корреляционная связь(0,402**). Показатели статистически значимы на 0,01 уровне.

Суммарный анализ полученных данных позволил выделить четыре уровня аксиологического компонента отношения к психологическому здоровью: высокий составил 15%, средний – 20%, низкий – 65%.

Исследуя инструментальный компонент, определяли уровень рефлексивности посредствам методики А.В. Карпова. Исследование воспитанников интерната показало, что 44% испытуемых имеют низкий уровень рефлексивности, 56% - средний уровень рефлексивности, высокий уровень – 0%.

На основе показателя рефлексивности мы выделили уровни сформированности инструментального компонента осознанного отношения к психологическому здоровью: высокий – 0%, средний – 56%, низкий – 44%.

Исследуя поведенческий компонент, выявляли показатель готовности к саморазвитию при помощи методики «Самооценка готовности к развитию» Г.М. Каджеспировой. Было установлено, что 38% опрошенных считают, что они могут совершенствоваться, но не хотят себя знать, 28% - хотят знать себя и могут измениться, 20% - хотят знать больше о себе, но не владеют навыками совершенствования, 14% испытуемых не хотят знать себя и не хотят совершенствоваться.

С целью изучения стремления к самоактуализации нами был использован вопросник САМОАЛ (Н.Ф. Калиной). Эта методика является адаптацией тесто РОI, разработанного ученицей А. Маслоу Э. Шострем.

Для нашего исследования особый интерес представляли шкалы: ориентация во времени, ценности, стремление к творчеству, автономность, спонтанность, самопонимание, контактность, гибкость в общении. Полученные экспериментальные данные отражены в нижеследующей гистограмме.


Гистограмма 1

Изучение показателей самоактуализации.

Все шкалы вопросника составляют общий показатель стремление к самоактуализации. Констатация и анализ данных показали, что у 59% подростков, воспитывающихся в условиях интерната, стремление к самоактуализации выражено, у 14% - слабо выражено, у 27% - не выражено.

Суммарный анализ позволил выделить уровни развития поведенческого компонента: высокий уровень – 8%, средний – 50%, низкий – 42%.

Поскольку современные условия обучения и воспитания в интернатах не обеспечивают формирования осознанного отношения к психологическому здоровью, встает проблема выявления психолого – педагогических условий его целенаправленного формирования. При этом ведущими тенденциями при его формировании должны стать постепенное развитие у подростков безусловного самопринятия, рефлексивности и возможности использования трудной ситуации с целью положительного самоизменения.

Исходя из теоретического анализа литературы, можно выделить основные принципы, определяющие стратегию и тактику формирования осознанного отношения к психологическому здоровью у старших подростков, воспитывающихся в условиях интерната. На наш взгляд, подход гуманистической психологии позволяет сформулировать ту базу, то качество взаимоотношений с воспитанниками интерната, которых они чаще всего лишены в своей жизни.

Обозначим основные общие принципы гуманистической психологии:



  1. Идея двойной детерминации человека: человек, с одной стороны, - «дитя общества», а с другой, - «дитя природы», и как природный продукт он уникален и неповторим.

  2. Постулирование наличия специфической внутренней природы человека, характеризующей его уникальность. Специфической особенностью человека является присущая ему мотивация к личностному росту, «поиску здравого».

  3. Утверждение позитивного характера внутренней природы человека. Представители экзистенционального направления придерживаются позиции, что внутренняя природа человека носит не «безусловно-позитивный», а «условно-позитивный» характер, отмечая, что пороки и зло представляют такую же часть, человеческой природы, как и добродетель. Прогрессивное устремление изначально более сильно, являясь основной движущей силой личностного роста, однако в итоге все зависит от собственных выборов человека.

  4. Подход к человеку как к субъекту. Человек рассматривается как находящийся в постоянном процессе становления, активный творец собственной жизни. Он обладает принципиальной свободой выбора, осознанного или не вполне осознанного. Человек несет ответственность за свои выборы, которые совершает в каждый момент жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что старший подросток – субъект, автор, активно работающий над развитием себя, своей личности и сам несущий ответственность за это самостановление. Задача программы - не формирование человека по заданным образцам, а помощь в самореализации, в раскрытии личностного потенциала, в принятии и освоении собственной свободы и ответственности за собственные выборы.

В соответствии с моделью можно выделить четыре основных направления, работа по которым осуществлялась параллельно, т.е. практически на каждом занятии с акцентом на одном из них.



Когнитивное направление предполагает формирование психологической грамотности и внутреннего локуса контроля.

Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление – формирование умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, т.е. формирование личностной рефлексии.

Поведенческое направление – формирование мотивов саморазвития и личностного роста, а также навыков самопознания, саморегуляции и самосовершенствования.

Основные методические приемы, предлагаемые нами для реализации предложенной технологии: ролевые игры, психогимнастические игры, дискуссионные игры, эмоционально – символические методы, релаксационные методы, когнитивные методы.

Программа должна, с одной стороны, обеспечить формирование осознанного отношения к психологическому здоровью в соответствии с его структурой, с другой стороны, обеспечить выполнение возрастных задач развития. Разработанная программа включает пять блоков.

Первый блок «Информационный». Занятия были посвящены формированию знаний о психологическом здоровье.

Занятия второго блока «Личностного» способствовали осознанию себя и пониманию других людей. Основной целью данного блока являлось формирование безусловного самопринятия, стремления к самопознанию, погружение в свой внутренний мир и умение ориентироваться в нем.



Третий блок «Эмоциональный» был направлен на формирование эмоциональной грамотности. Целью данного блока являлось расширение знания воспитанников о чувствах и эмоциях, развитие способности безоценочного их принятия, формирование умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.

Четвертый блок «Коммуникативный» направлен на формирование коммуникативных умений. Воспитанники учились определять свои трудности в общении, разрешать конфликтные ситуации по средствам формирования коммуникативных навыков.

Пятый блок «Интеграционный» имеет своей целью обращение к прошлому и моделям будущего, интеграцию полученного на занятиях опыта и завершение работы.

Занятия с воспитанниками проводились по следующей общей схеме: введение в тему, развертывание темы, индивидуализация темы, завершение темы. Выделенные этапы решают свои задачи, имеют определенные особенности, разворачиваются последовательно, но могут при необходимости пересекаться.

Результаты контрольного эксперимента показали, что в контрольной группе произошли незначительные изменения в количественных показателях аксиологического, поведенческого компонентов, что обусловлено возрастными изменениями.

Таблица 2

Динамика сформированности компонентов осознанного отношения к психологическому здоровью у воспитанников экспериментальной группы.


Компоненты

Уровни сформированности

Количественные показатели, %

До

После

когнитивный

высокий

средний


низкий

19

32

49



63

29

8



аксиологический

высокий

средний


низкий

15

20

65



50

35

15



инструментальный

высокий

средний


низкий

0

56

44



42

39

19



поведенческий

высокий

средний


низкий

8

50

42



45

43

12


Значимые сдвиги %(φ=4,15 при p<0,01) произошли в определении понятия «психологическое здоровье» («…способность жить в мире с самим собой», «…возможность быть счастливым», «…знать и любить себя таким, какой ты есть»). Возросло количество испытуемых, которые выделяют в самоописаниях характеристики здоровой личности (значимые различия φ=3,76 при p<0,01).

Произошли значимые сдвиги в развитии безусловного самопринятия (φ=3,02 при p<0,01), увеличилось число испытуемых, которые ждут положительного отношения от других (φ=4,22 при p<0,01).

Количество испытуемых, которые хотят знать себя и могут себя изменить, существенно увеличилось (с 26% до 55%; φ=4,12 при p<0,01). Кроме того, зафиксирован минимальный процент подростков, у которых стремление к самоактуализации не выражено(17%).

Таким образом, после формирующей работы в экспериментальной группе произошли значительные сдвиги, что доказывает возможность формирования у воспитанников интерната осознанного отношения к своему психологическому здоровью на основе специально разработанной психолого – педагогической технологии.

Литература



  1. Лебедев О.Е., Майоров А.Н., Чепурных Е.Е., Золотухина В.И., Семья Г.В.(2002) Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Интеллект-Центр.

  2. Мухина B.C.(1995) Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск. М.: МПСИ.

  3. Прихожан А.М., Толстых Н.Н.(2005) Психология сиротства. СПб.: Питер.

  4. Радина Н.К.(2000) Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье. // Вопросы психологии. №3.

  5. Хухлаева О.В.(2003) Коррекция нарушения психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Академия.

Каталог: konkurs
konkurs -> Департамент образования и науки, молодежи и спорта Луганской областной государственной администрации Луганский областной центр поддержки молодежных инициатив и социальных исследований
konkurs -> Психологический анализ конфликтности младших школьников Г. Г. Бекмаганбетова
konkurs -> Восприятие благотворительной деятельности жителями малого города
konkurs -> Менеджер®
konkurs -> Руководитель 3 Департамента фскн россии
konkurs -> Связь эмпатии у подростков и их матерей в семьях с разными типами родительского отношения
konkurs -> Тезисы докладов ХLI самарской областной


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница