Психолого-педагогические условия снижения агрессивности подростков


Глава II. Экспериментальное исследование условий агрессивного поведения подростков



страница6/8
Дата11.05.2016
Размер1.89 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8
Глава II. Экспериментальное исследование условий агрессивного поведения подростков.

2.1 .Диагностика проявления агрессии подростков.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ ООШ №18 сельского поселения «Поселок Солони» Верхнебуреинского района. В эксперименте принимали участие подростки 8-9 классов.

В ходе эксперимента мы ставили следующие задачи:

1) подбор диагностических методов для выявления уровня агрессивности подростков;

2) определение экспериментальной группы подростков и реализация с ними этих методик.

Попытка научно исследовать агрессивное поведение порождает ряд проблем, потому что это поведение опасно. Было бы не допустимо применять методы, при которых дети могут причинить друг другу вред. Поэтому применяются сравнительно «безопасные» методы и методики, такие как тестирование, наблюдения, педагогический эксперимент.

Для изучения уровня проявления агрессивности был использован метод тестирования (опросник Басса - Дарки) и анкетирование родителей.

Цель: получить информацию для предварительного психологического анализа.

Оборудование: бланк с вопросами и ответами (приложение).

В тестировании принимали участие 5 подростков, которые учатся в 9 классе в общеобразовательной школе, 5 родителей.



Результаты констатирующего этапа показали, что у подростков показатель агрессивности у 100% опрошенных подростков завышен, так как нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс – минус 4. Показатель уровня агрессивной мотивации (УАМ) (сумма показателей физической агрессии, вербальной агрессии и раздражения) находятся в норме, никаких отклонений в ходе исследования не было замечено. При этом необходимо учитывать, что УАМ примерно равен агрессивности. В данном случае у 100 % исследуемых подростков имеется потенциал агрессии, т.к. УАМ>Агрессивности.

Результаты тестирования представлены на таблице 1, на гистограмме 1.



Таблица 1.

 

Учащиеся общеобразовательной школы, %

 

 

Катя С.

Яна М.

Вова Н.

Настя К.

Оля Т.

№1

Физическая агрессия

20

30

20

30

30

№2

Косвенная агрессия

44

33

55

33

44

№3

Раздражение

45

36

18

18

27

№4

Негативизм

60

80

20

60

100

№5

Обида

38

38

13

13

38

№6

Подозрительность

40

40

20

30

40

№7

Вербальная агрессия

38

31

23

31

23

№8

Чувство вины

78

56

33

56

33

 

Агрессивность

34

32

31

31

31


Гистограмма 1.

По анкетированию родителей подростков было выявлено, что высокой степенью агрессивности обладают 60 % опрошенных подростков, 20 % опрошенных обладают средней степенью агрессивности, 20 % - низкой степенью агрессивности.



Таким образом, получились следующие выводы: По результатам тестирования подростков и анкетированию их родителей на выявление агрессивности было выявлено, что все у 80% опрошенных подростков имеется потенциал агрессии.

2.2. Проведение работы по снижению агрессивности подростков и результаты формирующего эксперимента.

Исследование было спланировано и проведено в 2 этапа.

  1. Определить уровень агрессивной мотивации у подростков.

  2. Сопоставить полученные данные.

Результаты констатирующего этапа определили дальнейшие этапы экспериментальной работы.

Для проверки первого условия гипотезы - приобщение агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - коллективную групповую деятельность, были осуществлены следующие условия, в которых подросток фактически приобщается к делам общества, занимал в нём определённое место и удерживал свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признавался взрослыми, как равноправный член общества. Такая деятельность предоставляла подростку возможность развития его самосознания, формировала нормы его жизнедеятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности-групповой - соблюдались принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

В ходе работы по снижению агрессивности у подростков был использован широкий веер представленных выше форм работы, которые прослеживали идею Жизни, достойной Человека, которые максимально содействовали индивидуальному прозрению, самосознанию, самовыявлению и формированию ответственности личности школьника за свои действия, поведение и свою жизнь. Подростки учились умению общаться друг с другом, возбуждая свою духовную энергию, максимальному выражению своего «я» «здесь и теперь» - в этой жизни, в данный момент творческий деятельности.

В ходе группового интересного дела, участниками которого дети, было создано сильное поле эмоционального заражения, в которое попадал подросток, приобретая при этом опыт эмоциональных переживаний, которое концентрировало внимание детей на социальном значении происходящего и содеянного, высвечивая социально-культурную ценность во всей ее общечеловеческой пленительной значимости. Реальное взаимодействие подростка подкреплялось высокой удовлетворенностью в силу того, что для него крайне важно товарищество, общение, дружеские связи, чувство «своей» группы, где только он и способен ощущать свое «я» среди других и осознавать себя как некую индивидуальность. Наконец, в деятельности группы легко о незаметно формировалось умение взаимодействовать с людьми и воздействовать на окружающие объекты реальной действительности.

Для проверки второго условия снижения агрессивности подростков мы активно включили подростков и их родителей в новые формы воспитательной работы. Школа и место жительства являются единственной возможной сферой для ребенка, где не только обеспечивается учебная деятельность, но и организовано общение со сверстниками, возможны реализация творческих способностей подростков, раскрытие их талантов, дарования. В МОУ ООШ №18 сельского поселения был организован воспитательный процесс в клубе по месту жительства. Сочетание индивидуальной и коллективной работы в клубе способствовал социализации ребенка, расширял его контакты, корректировал его самооценку в условиях жизни детского коллектива. Клуб является также учреждением, в котором возможна непосредственная практическая организация работы с семьями подростков. Рост числа детей из неполных и неблагополучных семей отражается в определении целей и задач работы с семьями на каждый учебный год.

В начале учебного года был проведен классный час по теме: «Поведение – зеркало, в котором каждый показывает свой лик». В ходе которого, подростки выявили факторы, влияющие на их поведение, определили типы поведения (агрессивное, пассивное, самоутверждающее) и их характеристики. Данное мероприятие позволило подросткам прийти к выводу, что человек, способный к самоутверждению, может постоять за свои права, но при этом он не ущемляет достоинство других людей;

В конце первого полугодия преподаватели обществознания совместно с Центром «Альтернатива» провели месячник правовых знаний. Данная работа помогла сформировать специалистам у субъекта правосознания различные правовые чувства – чувства справедливости, страх, наказания. Использовались следующие методы работы: групповые занятия, тренинги, мозговые штурмы, беседы, лекции, ролевые игры, круглые столы, индивидуальные консультации и т.д.

С целью уменьшения конфликтов между подростками и родителями, снижение агрессивности подростка в течение шести месяцев в группе были проведены родительские собрания по темам: «Психология подростка» и «Подростковая агрессивность».

Тренинг «Жить в мире с собой и с другими» был проведен совместно с психологом Центра «Альтернатива» в экспериментальной группе.

В течение недели были проведены занятия. Использовались следующие способы работы с подростками:


•  моделирование.

Этот способ предполагает демонстрацию лицам, не имеющим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения. После показа различных моделей поведения, приводящих к достижению намеченной цели, у участников тренинга зачастую наблюдается улучшение собственного поведения;


•  ролевые игры. Этот метод предлагает лицам, проходящим тренинг социальных умений, представить себя в ситуации, когда требуется реализация базовых умений. Это дает им возможность проверить на практике модели поведения, которым они научились в ходе моделирования или родственных с ним процедур;
•  перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку. Почти на всех тренингах социальных умений значительное внимание уделяется тому, чтобы все, чему научились участники, нашло свое отражение в реальных жизненных ситуациях. Иногда эти программы завершаются тем, что их участников учат общим принципам, которые уместны всегда и везде. Кроме того, прилагаются немалые усилия к тому, чтобы занятия во время тренинга и учебные ситуации содержали как можно больше элементов, характерных для реальной жизненной обстановки. Немало также делается для того, чтобы разнообразить учебные ситуации, чтобы повысить вероятность обобщения.

Обучение продолжалось до тех пор, пока все члены группы не добились заметных успехов в овладении социальными умениями.

Тренинг привел к весьма успешным сдвигам в поведении подростков, к снижению уровня раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, косвенной агрессии.

Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №18 в течение шести месяцев сотрудничала с Центрами «Альтернатива», «Социум», «Мария». Специалистами Центра профориентации и психологической поддержки населения были проведены следующие семинары – тренинги «Психологические особенности взаимодействия», «Обучение методам и приемам саморегуляции», «Компетентное общение», мероприятия по выработке жизненных навыков, позволяющих выработать эффективные способы снятия обиды, раздражения, стресса и напряжения.

После проведенных перечисленных мероприятий у подростков улучшилось поведение, снизился негативизм, подозрительность, вербальная и физическая агрессивность. Они выработали навыки общения, позволяющие снять обиду, чувства вины; проверили на практике модели своего поведения; осознали временную перспективу жизни, свои возможности, способности, интересы в целях саморазвития и самовоспитания; приобрели умение противостоять внешнему социальному и психологическому давлению; развили чувства благодарности, эмпатии, толерантности, ценности другого человека и самого себя.

Все вышеперечисленные проведенные мероприятия имели положительный эффект, так как результаты повторного опроса в экспериментальной группе были ниже, чем в группе, где эти занятия не проводились.

В контрольной группе агрессивность и враждебность несколько уменьшилась, наблюдалось наибольшее снижение по шкалам раздражение, подозрительность, физическая агрессия, обида, вербальная агрессия, чувство вины и рост по шкале «негатизм».

В экспериментальной группе агрессивность у всех подростков стала ниже максимальной величины. Она снизилась в группе с 20,8 баллов до 16,8 баллов, то есть на 4 балла. Враждебность уменьшилась с 16 баллов до 12 баллов, но ее значение у некоторых студентов осталось выше нормы, т.е. работу в этом направлении следует продолжить.

На основании полученных данных в ходе проведенного эксперимента по разработке и апробации комплекса мероприятий, направленных на снижение подростковой агрессивности может быть сделан вывод о подтверждении выдвинутой в работе гипотезы: проявление агрессии у подростков в условиях МОУ ООШ №18 сельского поселения «Поселок Солони» может быть снижено. Если педагог знает причины и формы проявления агрессии у подростков, владеет необходимыми методами диагностики для выявления причин агрессии у подростков, умеет реализовывать методы педагогической и социальной помощи при агрессивном поведении, будет использовать для снижения агрессивности подростков формы и методы работы.

Завершив экспериментальную работу была проведена контрольном этапе повторная диагностика, которая показала следующие результаты:

Для определения уровня агрессивной мотивации был использован опросник Басса – Дарки.

Результаты тестирования представлены на таблице 1, на гистограмме 1.


Таблица 1.

 

Подростки общеобразовательной школы №18, %

 

 

Ф. И.

Катя С.

Яна М.

Вова Н

Настя

Оля .

№1

Физическая агрессия

40

30

70

40

40

№2

Косвенная агрессия

22

33

33

33

55

№3

Раздражение

27

45

63

36

36

№4

Негативизм

60

80

80

100

30

№5

Обида

75

62

62

75

62

№6

Подозрительность

60

60

50

60

50

№7

Вербальная агрессия

46

69

61

61

69

№8

Чувство вины

67

78

67

89

78

 

Агрессивность

30

29

30

29

29



Гистограмма 2.

Результаты формирующего этапа показали, что у подростков показатель агрессивности у 100% опрошенных подростков понизился, так как нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс – минус 4. Показатель уровня агрессивной мотивации (УАМ) (сумма показателей физической агрессии, вербальной агрессии и раздражения) находятся в норме, никаких отклонений в ходе исследования не было замечено.

По второму анкетированию родителей на выявление агрессивности подростков было выявлено, что высокая степень агрессивности у опрошенных снизилась на 20%, 60 % опрошенных обладают средней степенью агрессивности, 40 % - низкой степенью агрессивности.

Таким образом, мы видим, что на формирующем этапе по сравнению с констатирующим этапом у подростков показатель агрессивности снизился . От сюда следует, что в общеобразовательной школе 318 сельского поселения «Поселок Солони» были созданы благоприятные условия для обучения и воспитания подростков. Каждый педагог создает психолого-педагогические условия для снижения агрессивности социальной адаптации подростков.Хотя, было замечено, что у всех детей, которые принимали участие в тесировании, имеется потенциал агрессии. Это обясняется тем, что некоторые подростки из неблагополучных семей, в которых нет должного родительского внимания. Поэтому система воспитательной работы должна всячески способствовать созданию условий
Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков.

Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь - собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует повторить, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.

Игнорирование актов агрессивного поведения как способ предупреждения и "снятия" агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей - подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против "неправильных (не справедливых) действий родителей". А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности - пробовать социальные нормы и правила "на прочность" и через это определять границы допустимого в своем поведении, - отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

Активное наказание также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего[11].

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:



  • выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;


  • Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница