Психолого-педагогические условия снижения агрессивности подростков



страница8/8
Дата11.05.2016
Размер1.89 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8
Игра «Крикни громче!»

Цель: посредством создания ситуации принятия, нейтрализовать вербальную агрессию.

Данное упражнение является одним из методов, применяемых, когда ребёнок часто использует ненормативную лексику либо просто обзывается. Методика может быть использована как родителями, так и психологами.

При очередной ситуации, когда ребёнок применил какие либо «обзывательства», родителю (или психологу) обязательно нужно выяснить, насколько ребёнок вообще понимает значение тех слов, которые произносит. Если он понимает их смысл, провести беседу, ответив на вопросы:


  • Почему он употребляет именно эти слова?

  • Чем они ему нравятся? Что для него значат?

  • Объяснить, как чувствуют себя люди, по отношению к которым адресуются ругательства.

  • Предложить ребёнку решить эту проблему, заинтриговав его тем, что предложить прогуляться в такое место, где он может говорить эти слова, сколько хочет, и его никто не будет там за это ругать.

На следующий день или в ближайшее время после такого разговора предложить ему прогуляться в лес. Привести ребёнка на какую-нибудь, достаточно дальнюю полянку (где вас никто не сможет услышать), остановившись по середине, объявить, что это то самое место, где он может очень, очень громко произносить все ругательства, какие хочет.

После этого, постараться сделать так, чтобы ребёнок произнёс все известные ему негативные слова, причём не один раз, с каждым разом усиливая их громкость. Последним разом считается тот повтор, когда вы почувствуете, что ребёнок уже действительно устал и не хочет больше кричать плохие слова. По окончанию данной процедуры похвалите его за то, что он так громко умеет кричать, и скажите, что вы вместе с ним придёте сюда снова, если у него возникнет желание воспроизвести всё то, что он выкрикивал. Потом просто, как будто ничего и не было, вернуться домой. Желательно об этом случае не кому не рассказывать, чтобы не поставить ребёнка в неприятную, негативно окрашенную ситуацию.



Правила подавления агрессивного поведения, разработанные для детей:

  • Необходимо несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;

  • Не давать волю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10;

  • подумать, что будет потом, представить последствия своего поведения;

  • каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты;

  • вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно; штрафовать себя за каждый срыв настроения и поведения;

  • проводить закаливание организма, умываться холодной водой;

  • тренировать волю.

Правила общения педагога с агрессивным ребёнком:

  • не фиксировать внимание всех на нежелательном поведении ребёнка и не впадать самому в агрессивное состояние;

  • наиболее адекватное поведение взрослого – это веское осуждение агрессии ребёнка, но без жёстких наказаний в случае проступка;

  • старайтесь, прежде всего, выяснить причину агрессии и спокойно, тактично её устранить;

  • давайте возможность ребёнку снять агрессию, выплеснув эмоции через игры и релаксационный тренинг;

  • старайтесь лишний раз приласкать ребёнка, показав, что его тоже ценят, что он вам нужен;

  • реагируйте и откликайтесь на любые позитивные сдвиги в поведении ребёнка, даже если они незначительные.

Заключение.

Таким образом, агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия — это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как злость; с мотивами — такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Подростковая агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические (нарушения мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально – психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско – родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, распоясность, несдержанность. Общаясь с ними педагог должен быть подчеркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показывать, что прекрасно понимает внутреннее состояние драчуна: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственной упрямости, несдержанности. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворённости. Взрослый человек должен почувствовать внутренние переживания ребёнка, подсказать ему, что будет трудно справиться собственными силами, что педагоги, родители, друзья – его союзники в решении внутренних проблем. Ребёнок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что нужно избавляться от плохих поступков.

Педагог, работая с детьми с повышенной агрессивностью, должен быть внимателен, прогнозировать действия ребёнка, а также строить свою работу так, чтобы всячески помогать ребёнку в преодолении трудной для него ситуации. Должен обращать внимание на малейшие изменения в поведении, в настроении детей.


Библиографический список


  1. Бандура, А. Подростковая агрессия [Текст] / Бандура А. ,Уолтерс Р. - М., 1999. – 512 с.

  2. Козырев, Г.И. Внутриличностные конфликты [Текст] / Г.И. Козырев

// Социально-гуманитарное знание. – М.: 1999. № 2. – С. 108.

  1. Кон, И. С. Какими они себя видят? [Текст] / Кон И. С. // Популярная психология для родителей под ред. Бодалева А. А. - М.: Педагогика, 1988. – 45 – 56 с.

  2. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / Кон И.С.– М.: Аст – Пресс, 1989.

  3. Маринина, Е. Подросток в «стае» [Текст] / Маринина Е., Воронов Ю. //Воспитание школьников. – М.: Москва, 1994. – № 6. – С. 42-43.

  4. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм [Текст] / Можгинский Ю.Б. – СПб.: Питер, 1999.

  5. Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Паренс Г. – М., 1997 г.

  6. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.

  7. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст] / Ремшмидт X. – М., 1994.

  8. Савина, О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте» // http:// www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm

  9. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] / Семенюк Л.М. – М.: Москва, 1996. – 254с.

  10. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст]/ Фурманов И.А. – Мн.: Ильин В.П., 1996.- 192с.



Приложение

Выявление агрессивности у подростка (анкета для родителей).

Инструкция. Родителям предлагается ответить на вопросы анкеты, позволяющие выявить степень агрессивности у подростков.



Утверждения

Да

нет

1

Временами кажется, что в него(нее) вселился злой дух







2

Он (она) не может промолчать, когда чем-то не доволен (на).







3

Когда кто-то причиняет ему (ей) зло, он (она) обязательно старается отплатить тем же.







4

Иногда ему (ей) без всякой причины хочется выругаться.







5

Бывает, что он (она) с удовольствимем ломает игрушки, что-то развивает, потрошит.







6

Иногда он (она) так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.







7

Он (она) непрочь подразнить животных.







8

Переспорить его (ее) трудно.







9

Очень сердится когда ему (ей) кажется, что кто-то над ним (ней) подшучивает.







10

Иногда у него (нее) вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее для окружающих.







11

В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.







12

Часто не по возрасту ворчлив (а).







13

Любит быть первым (ой), командовать, подчинять себе других.







14

Неудачи вызывают у него(нее) сильное раздражение, желание найти виноватых.







15

Легко ссорится, может вступить в драку.







16

У него нередки приступы мрачной раздражительности







17

Не считается со сверстниками, не уступает, не делится







18

Уверена, что любое задание выполнит лучше всех








Обработка результатов: положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл, отрицательный 0. Подсчитайте результаты и оцените степень агрессивности вашего подростка.

Высокая степень агрессивности от 15 до 20 баллов.

Средняя степень агрессивности от 7 до 14 баллов.

Низкая степень агрессивности от 1 до 13 баллов.



Цель: координация совместной работы школ и клубов с подростками и их семьями.

Задачи:

- привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности подростков;

-выявление особенностей взаимоотношения между родителями и подростками;

-разработка основных правил семейного воспитания;

- создание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению, педагогам, своему ребенку;

-всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей, организация работы родительского лектория;

-способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка.

На начальном этапе для определения задач при планировании бесед, встреч, круглых столов с привлечением правоохранительных органов, с органами опеки и попечительства ежегодно проводится анкетирование подростков и родителей.

С целью оценки положения в семье детей и родителей также проводится анкетирование.

С целью выяснения контактов в семье также проводится опрос родителей и подростков.

В начале учебного года осуществляется точная диагностика личности и среды. Целями диагностики являются:

- раннее выявление неблагополучных семей с целью реализации комплекса мер для оказания социальной помощи нуждающимся подросткам и семьям;

- координация усилий всех органов, работающих с детьми социального риска;

-ознакомление семей с правовыми нормами.

В образовательном учреждении реализуется сквозная комплексная программа «Семья», которая носит долгосрочный характер. Основу реализации программы составляет квалифицированное педагогическое руководство и максимальное использование положительного потенциала и возможностей семей.

Основным звеном программы являются коллектив родителей и детей, а также педагоги образовательного учреждения. С целью укрепления контактов внутри семьи привлекаются три поколения (бабушка, дедушка-мама, папа – ребенок).



Основные направления реализации программы «Семья».

  1. Возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своего края.

- работа краеведческого клуба «Юность»;

- сбор материалов о русских, эвенкийских песнях родного края, об обрядах, обычаях;

- традиционные фольклорные игровые программы для родителей и детей («Рождественские посиделки», «Масленица», «Зарничка» и др.);

- проведение семейных праздников в клубах по месту жительства («Наша родословная», «Наши семейные традиции», праздников «На балу у Золушки», «Осенины» и др.);



2. Формирование семейных ценностей:

-творческие семейные выставки;

-работа совместных объединений детей и родителей;

- выполнение праздничных семейных творческих заданий.



3. Семейный досуг и творчесво подростков и взрослых:

-совместные праздники для детей иродителей;

Проведение в клубе по месту жительства конкурса «Моя семья»;

-конкурсы на лучший семейный альбом «Загляните в семейный альбом…»;

- посещение театров, совместные просмотры и обсуждение фильмов с приглашением педагогов и психологов;

4. Просветительская деятельность:

- работа родительского лектория;

- организация и проведение занятий «Родительского клуба»;

- индивидуальные и групповые консультации психологов для родителей;

- выпуск информационных листов, рекомендаций, пособий для родителей.

Взаимодействие с родителями укладывается в стройную модель сотрудничества с родителями.

В работе можно выделить три направления:

1. Информационно-просветительская деятельность:

- выпуск для родителей в клубах по месту жительства ежемесячных информационных листов различной тематики: «Стили родительского общения», «Школьная дезадаптация», «Конфликты отцов и детей», «Советы мамам», и др.;

- информирование родителей о содержании учебного курса, о творческих домашних заданиях, об организации родительско-детских экскурсий;

- работа в течение учебного года родительского лектория (тематика полностью составлена по запросам родителей):


  • «День рождения вашего ребенка»;

  • «Уют и комфорт в вашем доме»;

  • «Слова, которые мы произносим»;

  • «Учим ли мы наших детей любить?»;

  • «Нравственные законы жизни»;

  • «Взаимодействие людей друг с другом»;

  • «Мальчики и девочки. Почему они разные?».

  1. Творческое направление в работе с родителями:

-проведение совместных конкурсов детей и родителей;

- праздники;

- открытые уроки для родителей, совместные мастерские;

-совместные выходы в театры, музеи, экскурсии.

Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную, творческую и сознательно зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Жизнью доказано, что отсутствие любви и неумения хвалить и поддерживать своего ребенка – главные ошибки семейного воспитания.

Хорошо, когда родители понимают, что, несмотря на все семейные проблемы нельзя отнимать детство и радость у своих детей. Когда же этого понимания нет, на помощь детям приходим мы – педагоги-психологи, и в этом главный смысл нашей деятельности.

Одной из подобных диагностических процедур является вопросник Басса-Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебности и определил последнюю как «…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой вопросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:



  1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

  2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

  3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

  4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

  5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

  6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

  7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов.

  8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

  1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

  2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

  3. Легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

  4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.

  5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

  6. Я знаю, что люди говорят за моей спиной.

  7. Если я не одобряю поведение людей, я даю им это почувствовать.

  8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

  9. Мне кажется, что я неспособен ударить человека.

  10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

  11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

  12. Если мне не нравиться установленное правило, мне хочется нарушить его.

  13. Другие умеют почти всегда пользоваться благополучными обстоятельствами.

  14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

  15. Я часто бываю не согласен с людьми.

  16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

  17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

  18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

  19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

  20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю наперекор.

  21. Меня немного огорчает моя судьба.

  22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

  23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со иной.

  24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

  25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

  26. Я не способен на грубые шутки.

  27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

  28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

  29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

  30. Довольно многие люди завидуют мне.

  31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

  32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

  33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».

  34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

  35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

  36. Если кто0то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

  37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

  38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

  39. Даже если я и злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

  40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

  41. Я редко даю сдачи, если даже кто-нибудь ударит меня.

  42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

  43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

  44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

  45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам»

  46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все что я о нем думаю.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница