Психолого-педагогический портрет семьи, воспитывающей ребенка с особенностями психофизического развития



Скачать 227.02 Kb.
Дата21.05.2016
Размер227.02 Kb.




Учитель-дефектолог ГУО «Средняя школа № 44 г. Гомеля» Ганакова Елена Михайловна

Психолого-педагогический портрет семьи, воспитывающей ребенка с особенностями психофизического развития

В идеале семья – это место, где человек может чувствовать себя абсолютно защищенным и любимым, несмотря ни на что. Особое значение это имеет для детей с особенностями психофизического развития. Именно для них семья является первым институтом социализации, активно воздействующим на формирование особенностей личности. Поэтому очень важно, чтобы в семье сложились благоприятные условия и доброжелательные отношения.


Воспитывать и обучать всякого ребенка трудно. Трудности резко возрастают, если у ребенка имеются те или иные отклонения в развитии. И часто родители не знают, как помочь ребенку в плане коррекции имеющегося недостатка, и что не менее важно, как помочь себе и своей семье преодолеть психологические проблемы. Поэтому в систему социально-психологической помощи необходимо включать набор услуг не только детям, но и их родителям.
Процесс реабилитации родителей требует специального обсуждения, где на первый план должны выноситься вопросы отношения родителей к факту наличия ребенка с особенностями психофизического развития в семье и психологической помощи в построении этих отношений.
Для решения данных вопросов необходимо, в первую очередь, определить, на каком этапе процесса адаптации находится семья. Большинство исследователей фиксируют пять основных психологических реакций: шок, отрицание, агрессия, депрессия, принятие.
Сам факт рождения ребенка с отклонениями в развитии всегда вызывает у родителей глубокие переживания, шок, а часть из них воспринимает такое событие как полное крушение надежд. Например, сообщение об умственной отсталости ребенка у 65,7% матерей вызвало острые эмоциональные расстройства, суицидальные намерения.
Для второй стадии – стадии отрицания, характерно несогласие, неверие, отрицание очевидного. Родители отказываются от обследования ребенка и проведения каких-либо корригирующих мероприятий. Для данного периода характерны две стратегии родительского поведения: "врачебный супермаркет" (обращение к различным знахарям и целителям, бесчисленному количеству разных специалистов) и "поиск чудесного исцеления" (обращение к Богу с просьбой об исцелении).
Далее наступает период агрессии, который длится недолго, но носит взрывоопасный характер. Родители обрушивают свой гнев на всех окружающих, на тех, кто еще вчера лечил, учил их ребенка. В семье растет напряженность, ухудшается социально-психологический климат.
Период депрессии характеризуется наличием тревожного компонента, не утихающей боли от осознания неполноценности родного человека. В этот период наблюдается "фаза скорби" — скорби по желанному здоровому ребенку.
Стадия принятия характеризуется социально-психологической адаптацией всех членов семьи. Родители в состоянии правильно оценивать ситуацию, устанавливать адекватные эмоциональные контакты со специалистами и разумно следовать их советам. Показателями адаптации являются такие признаки, как уменьшение чувства печали, усиление интереса к окружающему миру, появление готовности активно решать проблемы с ориентацией на будущее.
Следует отметить, что все перечисленные стадии не располагаются в строгом порядке и могут менять очередность. Чаще всего на проживание данных периодов уходит от полугода до 2-3 лет. В зависимости от дефекта ребенка могут потребоваться знания и опыт различных специалистов и результат этой помощи зависит от множества факторов, объективных (уровень развития психодиагностики, подготовленность специалистов) и субъективных. К последним можно отнести личностные и интеллектуальные особенности родителей, предубеждения и ожидания, с которыми они приходят на консультацию, их эмоциональное состояние в этот момент.
Поэтому работа по оказанию помощи должна быть направлена в первую очередь на создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях детей с проблемами в развитии, вооружение родителей знаниями по возрастной и специальной психологии. При этом целесообразно решать следующие задачи:
- формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;
- развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению;
- формирование позитивных установок в сознании родителей;
- оптимизация родительско-детских отношений;
- гармонизация супружеских отношений;
- совершенствование коммуникативных форм поведения;
- формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
Решать данные задачи можно как традиционными, так и нетрадиционными средствами коррекции. Наиболее распространенные (традиционные) – это игра, учеба, труд, внеклассная работа, общественно полезная деятельность, режим, лечебно-профилактические мероприятия (сбалансированное питание, витаминизация, закаливание, медикаментозное и физиотерапевтическое лечение) и др. В последнее время приобретают популярность такие (нетрадиционные) средства коррекции, как сенсорный и психомоторный тренинг, леготека (лего – игры конструктивного содержания), ароматерапия, арттерапия (лечение искусством, включающее в себя музыкотерапию, изотерапию и др.), натуротерапия (лечение природой), кинезиотерапия (лечение или коррекция средствами движения).
Эти направления работы могут использоваться как в комплексе, так и по отдельности.

Семья как фактор социализации, субъект воспитания личности ребенка

Семья является важнейшим фактором социализации, субъектом воспитания и условием саморазвития ребенка. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, открывает для себя мир человеческих отношений, становится субъектом самовоспитания.


В современной литературе семья определяется как малая социальная группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях, объединенная общностью быта и ведения хозяйства, правовыми и нравственными отношениями, рождением и воспитанием детей.

Семья как первичная группа отличается следующими признаками:



  • Её влияние на любого члена семьи первично как во времени, так и по содержанию.

  • Семья формирует личность в целом, а вторичные группы (детский сад, школа, компании друзей, армия и т.д.) воздействуют на неё лишь в незначительной степени.

  • Семья представляет собой ассоциацию, которая сама себя воспроизводит.

  • Члены семьи находятся в постоянной взаимозависимости, поэтому любое изменение поведения одного из них влечет за собой изменения в поведении остальных.

  • Семья, как маленькое независимое государство, имеет свои тщательно охраняемые и обороняемые границы, т.е. представляет собой относительно тесную, ограничивающую себя определенными пределами единицу.

  • Она удовлетворяет жизненно важные потребности людей, в том числе те, которые не может удовлетворить вторичная группа.

Важнейшие функции семьи в обществе:



    • функция общения (она возникает еще до образования семьи);

    • функция организации быта и ведения хозяйства;

    • функция поддержания физических и духовных сил, создание условий для полноценного развития каждого члена семьи;

    • функция создания условий для полноценного развития каждого члена семьи;

    • функция создания условий для профессиональной деятельности, творческой работоспособности субъектов индивидуально-трудовой деятельности;

    • функция организации досуга;

    • функция создания гармонии интимных отношений супругов;

    • функция продолжения рода (в биологическом и духовно-нравственном смысле): рождение и воспитание детей.

Семейное воспитание - целенаправленная, управляемая и открытая система взаимодействий взрослых и детей, основанных на специфике семьи, в течение которых происходит освоение социального опыта и культуры, формирование его мотивов, ценностей, способов поведения, становление ребенка как субъекта собственной жизни.
Специфика семейного воспитания:
1. Семейное воспитание является изначальным звеном в системе воспитания человека.
2. Семейное воспитание характеризуется непрерывностью, широким временным диапазоном.
3. Семейное воспитание дает возможность укреплять связи поколений, обеспечивать преемственность прошлого, настоящего и будущего.
4. В семье есть возможность глубокого и систематического изучения и учета индивидуальных особенностей ребенка.
5. Семейное воспитание органически сливается со всей жизнедеятельностью семьи. Здесь ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности.
6. Семейное воспитание неформально, оно основывается на положительных традициях, обычаях, привычках, правах, укладе жизни, родословной семьи.
7. Семейное воспитание по природе своей основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви.
Современные исследователи указывают, что на семью и, соответственно, на семейное воспитание, влияют новые политические, социально-экономические и экологические условия, проявление которых характеризуется так:
а) значительное улучшение материально-бытовых условий одной категории семей и резкое ухудшение второй, что привело к социальной и межсемейной напряженности;
б) рост социальной тревожности, неуверенности, безразличия, агрессивности, жестокости, криминализации сознания и поведения большого числа взрослых и детей;
в) изменение ценностных ориентаций, стандартов, норм и правил подрастающих поколений, исчезновение из характера определенной категории родителей и детей таких качеств, как уживчивость, сострадание, скромность, бескорыстие, прямодушие.
г) ухудшение физического и психического здоровья, рост хронических заболеваний взрослых и детей и др.
Психологическая поддержка ребенка в семье
Психологическая поддержка — один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование.
Психологическая поддержка — это процесс:
• в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;
• который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
• который помогает ребенку избежать ошибок или исправлять их;
• который поддерживает ребенка при неудачах, оказывает ему внимание.
Чтобы научиться поддерживать ребенка, взрослым, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощре­нии того, что он делает.
Поддерживать ребенка — значит верить в него. Вербально и невербально старший сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддержке не только когда ему плохо, но и когда ему хорошо.
Взрослый, стремящийся поддержать ребенка, не только рассматривает поступок в целом, но и старается выделить отдельные позитивные для ребенка стороны. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Для того чтобы поддержать ребенка, взрослые должны сами испытывать уверенность. Они не смогут оказывать поддержку ребенку до тех пор, пока не научатся принимать себя и не достигнут самоуважения и уверенности.
Взрослому необходимо понимать роль психологической поддержки в процессе воспитания и знать, что оказывая ее, он сам того не ведая, может разочаровать ребенка, сказав ему, например, следующее: "Ты мог бы и не пачкаться", "Какой ты неуклюжий", "Посмотри, как твой брат (друг) хорошо сделал это", "Ты должен был смотреть, когда я тебе это показывал". Как правило, негативные замечания не имеют действия. Постоянные упреки приводят ребенка к выводу: "Какой смысл стараться? Все равно я ничего не могу. Я никогда не смогу заслужить одобрение. Я сдаюсь".
Взрослые должны научиться, помогая ребенку, выявить, какие силы в семье, школе и в более широком окружении ребенка способны привести его к разочарованию в самом себе. По мнению психологов, такого рода факторами могут быть:

  • завышенные требования родителей;

  • соперничество братьев и сестер;

  • чрезмерные амбиции ребенка;

  • неудачный опыт оценивания и разрешения жизненных ситуаций;

  • внимание родителей к ошибкам, неудачам, поражениям;

  • конфликтные отношения в детском коллективе;

  • сравнение взрослыми ребёнка с другими детьми..

Существуют ложные способы, так называемые ловушки поддержки ребенка:
• гиперопека:
• создание зависимости ребенка от взрослого;
• навязывание нереальных стандартов;
• стимулирование соперничества с братом, сверстниками.
Эти методы приводят только к переживаниям ребенка, мешают гармоничному развитию его личности. Подлинная поддержка взрослыми ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, его положительных сторон. Случается, что поведение ребенка не нравится взрослому. Именно в такие моменты он должен предельно четко показать ребенку: "Хоть я и не одобряю твоего поведения, я по-прежнему уважаю тебя как личность". Необходимо показать ребенку, что неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Важно, чтобы взрослый научился принимать ребенка таким, какой он есть, включая все его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать значение тона, жестов, выражения лица, глаз и т.д.
Для создания психологической поддержки, эффективно продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений и успехов. У ребенка необходимо создать установку: "Ты можешь это сделать". Родитель должен показать ребенку, что тот является важным членом семьи и значит для нее больше, чем все связанные с ним проблемы. Очень важно создать ребенку ситуацию успеха, так как успех порождает новый успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у взрослого.
Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
1. Опираться на сильные стороны ребенка.
2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.
3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может спра­виться.
6. Проводить больше времени с ребенком.
7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
9. Уметь взаимодействовать с ребенком.
10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
12. Принимать индивидуальность ребенка.
13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
14. Демонстрировать оптимизм.
Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя.
Слова поддержки:
- Зная тебя, я был уверен, что ты все сдела­ешь хорошо.
- У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты начать?
- Это серьезный вызов, и я уверен, что ты готов к нему.
- Это нелегко сделать, но ты сильный, ты справишься.
- В жизни бывают удачи и неудачи. Но вместе преодолеем трудности.
Слова, вызывающие разочарование:
- Зная тебя и твои способности, я думаю, ты бы мог сделать это гораздо лучше.
- Ты мог бы больше постараться, когда вы­полнял работу.
- Эту идею ты никогда не сможешь реализо­вать.
- Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам сделаю.
- Ты еще маленький, чтобы делать такую работу.
Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой. Похвала может быть, а может и не быть поддержкой. Например, слишком щедрая похвала может показаться ребенку неискренней. В другом случае она может поддержать ребенка, который опасается, что он не соответствует ожиданиям взрослых. Психологическая поддержка основана на том, чтобы помочь ребенку почувствовать свою нужность. Различие между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда обычно выдается ребенку за то, что он сделал что-то очень хорошо, или за какие-то его достижения в определенный период времени. Поддержка, в отличие от похвалы, может оказываться при любой попытке сделать что-то самостоятельно или небольшом прогрессе. Когда вы выражаете удовольствие от того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимули­рует продолжать дело или делать новые попытки достичь успеха. Он получает удовольствие от себя.
Поддерживать можно посредством:
Отдельных слов (красиво, аккуратно, прекрасно, здорово, вперед, продолжай).
• Высказываний ("Я горжусь тобой!", "Мне нравится, как ты работаешь", "Это действительно про­гресс!", "Я рад твоей помощи", "Все идет прекрасно", "Я рад, что ты в этом участвовал", "Я рад, что ты пробовал это сделать, хотя все получилось вовсе не так, как ты ожидал").
• Прикосновений (прикоснуться к плечу, дотронуться до руки, мягко приподнять подбородок ребенка, приблизить свое лицо к его лицу, слегка обнять его).
• Совместных действий физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ребенком, мягко вести его, играть с ним, слушать его, есть вместе с ним);
• Выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).
ФАКТОРЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЕЙ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В современных реалиях для успешной реализации инклюзивных программ чрезвычайно важно эффективное сотрудничество педагогов и семей детей с особыми образовательными потребностями. Руководитель общеобразовательного учреждения является фасилитатором в налаживании отношений между педагогами, специалистами и родителями [4].

Родители хотят видеть своих детей достойными гражданами общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов, семья ребенка с особыми потребностями влияет на ребенка каждый день, поэтому имеет почти неограниченные возможности в формировании его личностных качеств.

К факторам семейного воспитания социологи относят материальные условия жизни семьи, её структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. По характеру взаимоотношений родителей, семьи делятся на три группы: живущие дружно, иногда ссорящиеся, конфликтующие.

Эти данные дали возможность проследить, каким образом характер взаимоотношений родителей влияет на формирование личности ребенка с особыми потребностями. Было обнаружено, что в большинстве семей детей с особыми потребностями, где существует понимание между отцом и матерью, дети растут добрыми, отзывчивыми. Другое состояние в семьях, где родители ссорятся и вовлекают детей в свои конфликты. В таких семьях дети, в лучшем случае, воспитаны удовлетворительно, но чаще плохо [3].

В исследованиях социологов открыты факторы, снижающие воспитательное воздействие семьи: ее нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток времени у родителей для воспитания детей с особыми потребностями, отсутствие должного контакта со школой, нехватка психолого-педагогических знаний и умений.

Одним из факторов успешного взаимодействия школы и семьи ребенка с особыми потребностями является анализ родителями деятельности и поведения своего ребенка, его воспитания. А для этого необходимо:

- пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний;

- разработать содержание и методику психолого-педагогического просвещения родителей ребенка с особыми потребностями с учетом подготовленности их к воспитанию;

- совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения [3].

Исходя из этого, практический психолог или педагог должен составить конкретную методику анализа воспитания ребенка с особыми потребностями в семье, чтобы она помогла самим родителям разобраться в результатах семейного воспитания, целенаправленно воспитывать соответствующие качества у своих детей.

Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные отношения, педагог может попросить родителей поделиться результатами своих наблюдений. Таким образом обеспечивается единство требований школы, классного коллектива и семьи.

Привлечение родителей к анализу воспитания школьников с особыми потребностями является не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом для самообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными методами семейного воспитания [7].

Педагог вместе с психологом должен рассказать родителям о содержании, главных моментах будущей совместной работы, о конкретной помощи, которую могут оказать родители учителю. На следующих родительских собраниях часть времени также посвящается проблемам совместной деятельности с детьми. Родители получают необходимые знания, овладевают практическими умениями по созданию в доме благоприятных условий для всестороннего развития ребенка с особенностями психофизического развития. Необходимо приглашать родителей в школу для практического участия в деятельности их детей.

Так, благодаря взаимодействию учителя и психолога с родителями детей с особенностями психофизического развития, значительно повышается воспитательная функция их совместной деятельности, в которой активно участвуют и родители, и их дети [3].

Привлечение родителей к активному участию по принятию всех решений, касающихся ребенка в школе, осуществляется с помощью трех факторов:

- постоянное двустороннее общение между семьей детей с особенностями развития и школой;

- благоприятная атмосфера, когда педагогический коллектив дружественно настроен и помогает во всем;

- восприятие родителей как коллег [3].

Педагогическая практика, ориентированная на семью ребенка с особенностями развития, подразумевает определение целей и путей их достижения согласованных с семьей. Это повышает вероятность получения желаемых результатов, уверенность и компетентность, способность родителей и родственников принимать решения относительно их ребенка и всей семьи на протяжении всей жизни. Педагоги должны быть подготовлены к работе со всеми членами семьи. Одновременно и родители должны быть готовы к сотрудничеству со школой. Доказано, что родители участвуют в образовании своих детей, когда убеждены, что могут быть привлечены к этой важной работе; когда чувствуют, что могут быть полезными для своего ребенка; когда осознают, что школа побуждает их к этому привлечению. Именно эти факторы важны в осознании родителями своей роли и своей эффективности. Так, степень удовлетворения родителей включением их детей в общеобразовательное пространство непосредственно связано с пониманием школой особенностей нарушений развития детей и их потребностей, а также со степенью осуществления приспособления среды, с готовностью школы работать с родителями.

В образовательных учреждениях могут использоваться три принципа практики, ориентированной на семью ребенка с особенностями развития [2]:

- семью необходимо считать основным получателем услуг (предоставляя образовательные услуги, надо учитывать потребности всех членов семьи, которые занимаются образованием ребенка и уходом за ним);

- необходимо поддерживать и уважать решения, принимаемые семьей. Второй принцип признает важность семьи и предлагает специалистам рассматривать её членов как важнейших участников образовательной команды - главных людей, отвечающих за принятие решений относительно образования их ребенка и ухода за ним (диапазон такого сотрудничества может быть очень широким: от индивидуальной работы с педагогом для решения конкретных проблем - к участию в родительских советах, которые совместно с педагогическим персоналом помогают принимать решения по учебным программам заведения);

- необходимо предоставлять широкий спектр услуг, призванных улучшить функционирование ребенка с особенностями психофизического развития и его семьи. Необходимо учитывать культурные особенности каждой семьи, обеспечивать доступ к официальным общественным услугам (медицинским, социальным и общественным: библиотеки, места для отдыха и т.п.).

Опыт показывает, что семьи чаще получают услуги, связанные с их ребенком, и реже - ресурсы для совершенствования собственной работы или благосостояния [5].

Семьи детей с особыми образовательными потребностями ответственны за них в течение всей жизни. Поэтому, одна из важнейших задач психологов и педагогов - помочь родителям поверить в себя, в собственные силы, чтобы они могли преодолеть все проблемы. К каждой семье следует найти индивидуальный подход, поскольку у каждой семьи есть свои потребности, возможности и приоритеты: одни нуждаются в большей поддержке, другие - меньшей.

Благодаря поддержке школы родители получают необходимый опыт и становятся менее зависимыми от специалистов, когда принимают решение по уходу за детьми с особыми потребностями и определение их будущего. Образовательные программы могут влиять и на поведение родителей, менять их ожидания в отношении своих детей.

Необходимо, чтобы в школе были предусмотрены различные виды общения и взаимодействия между семьями и педагогами. Некоторые родители хотят общаться в письменной форме или через интернет, другим нужны личные встречи. Постепенно семьи приобретают определенный педагогический опыт, в результате чего улучшаются знания и умения, повышается их самоуважение. Если работники школы не общаются с родителями и принимают решения вместо них, родители чувствуют свою некомпетентность и хуже контролируют ситуацию. Большинство семей делится с педагогами информацией личного характера, что позволяет учителям выяснить, в чем им нужна помощь. Если семьи отрицают необходимость особого внимания к их ребенку, школа должна настойчиво и последовательно поощрять их к участию в педагогическом процессе. В этом случае следует предоставлять информацию фактического характера и избегать определенных оценок и выводов [6].

Залогом хороших отношений между школой и семьей является уважение, некритическое отношение и сострадание.

Поскольку семьи являются главными наставниками своих детей, они имеют полное право на особое внимание и уважение со стороны профессионалов. Школьные психологи и педагоги могут во многом помочь родителям. Например, инициировать разговор на темы, о которых семья говорить не решается. То есть, многие родители «трудных» детей сначала скрывают свой гнев, обиду, отчаяние. Когда они видят, что педагог и психолог понимают их переживания, они охотно идут на контакт.

Педагоги должны позитивно и искренне относиться к родителям детей, независимо от их личных качеств. Когда учитель не дает оценок, не критикует, а деликатно, без какого-либо давления, поощряет семью к принятию собственных решений, вероятность положительного результата увеличивается. Если же учитель не одобряет действия родителей по отношению к ребенку с особенностями развития, это может вызвать отчужденность и сопротивление с их стороны.

Психологи и педагоги должны учитывать семейные обстоятельства, сочувствовать семьям и соответствующим образом демонстрировать это во время общения. Наблюдая за реакцией родителей, психолог или педагог может определить, достаточно ли эффективно он выражает свое сочувствие.

Родители проводят со своими детьми больше времени и знают их лучше других. Можно сказать, что родители - эксперты по вопросам, касающихся их детей. Психологи и педагоги - эксперты по вопросам развития и образования детей в целом. Когда учителя и родители активно сотрудничают, их знания и ресурсы удваиваются, что приводит к общему положительному влиянию на развитие ребенка с особыми потребностями.

Одни семьи полностью удовлетворены взаимодействием со специалистами, другим может казаться, что их точку зрения не учитывают, и это приводит к потере доверия. Если родители не испытывают доверия к педагогам и другим специалистам, им очень трудно делиться с ними информацией и совместно принимать важные решения. Когда родители являются активными членами команды, учебная программа ребенка с особенностями развития становится насыщенной и максимально эффективной. Когда же родители не приобщены к делу, учебные программы детей, в основном, компромиссные [6].

Успешность взаимодействия педагогов и психологов с семьями детей с особенностями психофизического развития требует соблюдения некоторых рекомендаций, а именно:

- необходимо уметь видеть индивидуальность, бороться со стереотипами (некоторые родители считают, что есть учителя, которые судят об их работе с детьми только по факту наличия у ребенка отклонений в развитии, часто педагоги склонны к поспешным обобщениям);

- выявить интерес к цели, определенной родителями для ребенка (первым шагом на пути к диалогу необходимо установить личные контакты с родителями, так как некоторые педагоги обладают прекрасными умениями сокращать психологическое расстояние между родителями и специалистами. Эти учителя могут создать атмосферу, в которой родители не чувствуют себя сковано. Некоторые педагоги достигают этого посредством использования соответствующего стиля общения. Но иногда в отношениях наблюдаются проявления, которые родители называют «синдромом эксперта»);

- необходимо четко и последовательно подчеркивать ценности ребенка (то, как работники школы говорят о детях во время формального и неформального общения в начале учебного года существенно влияет на развитие отношений с семьями этих детей. В этом случае родители ценят способность учителей видеть различные аспекты личности ребенка, а не только его академическую успеваемость, умение обращать внимание на индивидуальный прогресс ребенка, а не ставить других детей как образец для подражания);

- полезно углублять свое понимание культурного разнообразия современного общества (учителя должны глубже понимать имеющееся разнообразие культур в нашем обществе, тогда они смогут лучше учить детей и эффективнее сотрудничать с семьями, а школы с помощью эффективных программ повышения квалификации могут помочь своим работникам задуматься над культурной основой собственной системы убеждений относительно детей и их семей, а также о влиянии этих убеждений на межличностные отношения. Значительное влияние на культуру оказывает принадлежность к определенному поколению, социальное положение, образование, профессия, а также другие факторы. Такой подход к профессиональному совершенствованию поможет учителям использовать своеобразные «культурные линзы», через призму которых нужно формулировать соответствующие выводы);

- необходимо поставить себя на место родителей ребенка с особенностями психофизического развития (родители ценят усилия педагогов, которые пытаются понять, что значит иметь такого ребенка, они хотели бы, чтобы школьные работники лучше понимали их разочарование медленными темпами совершенствования работы школы в инклюзивной практике; в свою очередь, работники школ, которые пытаются понять состояние родителей, в меньшей степени подвержены, присваиванию права выносить вердикты, которые могут навредить отношениям между семьей и школой);

- целесообразно вести поиск эффективных форм планирования и решения проблем (в отличие от официальных собраний, желательно устраивать регулярные встречи команды, где родители чувствуют себя намного комфортнее, обсуждая проблемы в обстановке, в которой все ценят успехи, дружбу, интересные истории);

- необходимо упорно работать над созданием партнерства (рассматривая методы общения между школой и семьей, родители обращают внимание на необходимость более гибко подходить к планированию времени встреч, помогать семьям, общаться между собой, чтобы они могли распределять обязанности, связанные с наблюдением за детьми);

- полезно договариваться с родителями, каким образом они хотят обмениваться с педагогами информацией (для успешной работы требуется непрерывное и эффективное взаимодействие семьи и школы. Некоторые родители считают, что хорошо иметь одного человека в школе, с которым они должны поддерживать контакт, при этом подчеркивается важность устойчивых контактов с человеком, который хорошо знает ребенка и его индивидуальные особенности. Впоследствии представления родителей о контактах со школой могут изменяться с учетом различных факторов, связанных с изменениями в жизни семьи, например, некоторые родители считают эффективной формой посещение учителями учеников дома, ведь такие посещения детей в домашней обстановке, по их мнению, могут помочь учителям увидеть способности воспитанников, которых они не обнаруживают в школе);

- эффективный способ привлечения к учебно-воспитательному процессу родителей - приглашение их в класс (это дает им возможность ознакомиться с современными стратегиями работы с детьми с особыми образовательными потребностями, которые они потом смогут использовать дома. Некоторые из родителей сами охотно присоединяются к занятиям с детьми в классе, другим для этого требуется определенная помощь, а работники школы должны направлять действия родителей, эффективно использовать их присутствие);

- необходимо использовать речь повседневной жизни (родители часто чувствуют себя исключенными из процесса планирования, если специалисты используют профессиональные термины при обсуждении результатов тестирования, расписания и определение необходимых услуг);

- целесообразно разработать долгосрочные планы общешкольной работы, которая предусматривает участие всех детей (таким образом обучение в обычных классах, при соответствующей поддержке, станет нормой для всех детей с нарушениями развития) [6].

Полезным также является разработка определенных общих рекомендаций по работе с детьми с особенностями психофизического развития, которые помогут родителям чувствовать себя в классе удобнее и увереннее, а также сделают их деятельность более продуктивной. Эти рекомендации можно раздать родителям или вывесить на доске объявлений.

Приветствуя членов семей в классе, учитель может вручать им персональные письма с конкретными указаниями, чтобы не тратить время на объяснения. Важно не забывать тем или иным способом выражать благодарность членам семей, которые помогают налаживать успешную работу в классе.

Психологи и педагоги учебного заведения должны создать такую среду, где бы ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно. Это одна из важнейших задач администрации и педагогов и, одновременно, является первым шагом на пути налаживания доверительных, партнерских отношений с семьями детей с особенностями психофизического развития [4].

Итак, можно отметить, что в общеобразовательных учебных заведениях необходимо признать родителей детей с особыми образовательными потребностями в качестве партнеров и опираться на принципы педагогической деятельности, ориентированной на интересы семьи, а именно:

- понимание уникальности каждой семьи, уважение к различным методам обучения и воспитания детей, которые применяются родителями;

- признание того, что семья является элементом стабильности в жизни ребенка с особенностями психофизического развития, в то время как педагоги могут все время меняться;

- эффективное сотрудничество педагогов с родителями и другими специалистами;

- внедрение в учебном заведении политики и системы услуг, обеспечивающих семьям необходимую эмоциональную и финансовую поддержку;

- понимание и учет потребностей детей при разработке учебных и других программ;

- поощрение и создание условий для взаимной поддержки родителей;

- регулярный обмен с родителями полной и беспристрастной информацией об их детях;

- забота о том, чтобы услуги, предоставляемые семьям, были комплексными, скоординированными, гибкими, доступными и отвечали потребностям каждой семьи [6].



Главным в повышении роли семьи ребенка с особыми потребностями в социализации его личности является тесное взаимодействие семьи и школы на основе научной системной организации работы воспитателей, учителей и практических психологов.

Литература


  1. Авсиевич М.Т. Семейное воспитание: Учебное пособие для занятий на курсах повышения квалификации социальных педагогов /М.Т.Авсиевич, Н.А.Крылова — Мн.: Бестпринт, 2000.

  2. Авсиевич, М.Т. Как избегать конфликтов в семье /М.Т.Авсиевич — Мн.: УП Бестпринт, 2003.

  3. Кедярова, Р.Н. Социально-педагогические рекомендации классному руководителю по работе с семьей. /Р.Н.Кедярова //Сацыяльна-педагагічная работа.— 2003.— №1.

  4. Мицкевич, Ж.И. Социально-педагогические проблемы воспитания детей в современной семье /Ж.И.Мицкевич //Сацыяльна-педагагічная работа.— 2002.— №4.

  5. Мицкевич, Ж.И. Содержание и методы социально-педагогической деятельности школы в семейном социуме в условиях реформирования школы /Ж.И.Мицкевич //Сацыяльна-педагагічная работа. — 2003.— №3.

  6. Семья: прошлое, настоящее и перспективы: Пособие для педагогов /А.К.Воднева, Л.И.Смагина, А.С.Корнейчик и др.: Под общ. ред. А.К. Водневой, Л.И. Смагиной. — Мн.: Маст. літ-ра, 2001.

  7. Смагина, Л.И. Организация психолого-педагогического сопровождения детей "группы риска". /Л.И.Смагина //Адукацыя і выхаванне.— 2003. — №5.

  8. Социальная работа с ребенком и семьей: Пособие для учителей, социальных педагогов и специалистов органов охраны детства /Сост. С.С.Бубен. — Мн.: Нар. асвета, 2000.

  9. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ-ов ВУЗ /Под ред. Н.Г.Зайнышева. — Москва: Владос, 2002.

  10. Фирсов, М.В. Психология социальной работы: содержание и методы психо-социальной практики: Учеб. пособие /М.В.Фирсов, Б.Ю.Шапиро — Москва: Академия, 2002.

  11. Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания. Учеб. пособие для студ-ов пед. специальностей ВУЗов. /В.В.Чечет. — Мозырь: "Белый ветер", 2003.

Каталог: image
image -> Элективный курс по английскому языку с естественно-научной направленностью young scientists
image -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
image -> Программы
image -> Наркотики и дети. Часть 1
image -> Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми
image -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
image -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
image -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
image -> Проблемы современного школьника


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница