Психолого педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) школе VIII вида

директор ГБОУ АО «СКОШ №5», г.Новодвинск

Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать ребенка с нарушением интеллекта к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Основными задачами специальной коррекционной школы VIII вида являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.

Обучение в коррекционной школе продолжается от девяти до одиннадцати лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика.

В настоящее время специальная педагогика переживает кризисный период, многие актуальные проблемы обусловлены расширением реабилитационного пространства: «по горизонтали» – возникла необходимость широкого охвата различных категорий детей с отклонениями в развитии; «по вертикали» – осознается необходимость медико-писхолого-педагогической поддержки и сопровождения детей различных возрастных групп. Одной из самых актуальных проблем является проблема диагностики и коррекции отклонений в развитии.

В нашем образовательном учреждении диагностике и психолого-педагогическому сопровождению уделяется особое внимание. Грамотная диагностика позволяет выявить проблемы ребенка, изучить его особенности, и определить пути потенциальных возможностей в ее решении.

Принять ребенка как "данность" означает признать его индивидуальное своеобразие и право проявлять свое "Я" на том уровне развития, которого он достиг в процессе всей предыдущей жизни и, следовательно, не казнить его за организованное обществом и родителями воспитание.

Качество и своевременность диагностики во многом определяют возможности и результативность коррекционной работы с ребенком. Поэтому целесообразно как обязательные требования к ее организации выделить следующие:

• 
  диагностика должна быть ранней (т.е. начинаться с первого дня пребывания ребенка в учреждении),
  
• 
  комплексной (должная включать в себя участие специалистов разного профиля и использование разных методов),
  
• 
  динамической (направленной не на скорейшее установление окончательного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития ребенка, степени адаптации и коррекционной работы).
  

1. 
   изучение представленной родителями или полученной по запросу из компетентных учреждений медицинского или психолого-педагогического профиля (поликлиники, стационара, ЦППРиК, другого образовательного учреждения, которое посещал ребенок ранее и т.д.) документации (медицинских сведений, заключений психоневрологических учреждений, психолого-педагогических характеристик и т.п.),
   
2. 
   наблюдение (реализуется в разных ситуациях деятельности ребенка – в период непосредственного обследования тем или иным специалистом, в учебной деятельности, в игре, на прогулке и т.д.),
   
3. 
   беседа с ребенком и с родителями.
   

Кроме психолого-педагогического изучения ребенка, педагог – психолог проводит нейропсихологические исследования. Для оценки высших психических функций проводятся тесты на определение доминантности полушарий, особенностей произвольных движений и действий (выполнение двигательных программ, простая двигательная реакция выбора), особенностей зрительного и слухового гнозиса и пр.

Параллельно с исследованием психических функций педагог-психолог выявляет такие особенности, как понимание и удерживание в памяти инструкции, умение доводить задание до конца, а также характер деятельности ребенка: стойкость интереса, целенаправленность деятельности, сосредоточенность, истощаемость, работоспособность, умение пользоваться помощью, реакция на результат. Оценивается объем и характер знаний, умений и навыков соотносительно с возрастом и особенностями ребенка.

Большую роль в комплексной диагностике играет социальный педагог в плане объективного уточнения условий семейного воспитания (характера жилищно-бытовых условий, наличия специально выделенного уголка для занятий и игр ребенка, игрушек, детской литературы) и социально-психологического климата семьи, в том числе и стиля взаимоотношений между родителями и другими членами семьи.

Анализ и обобщение полученных результатов позволяет оформить психологическое, педагогическое, логопедическое и медицинское заключения, представляемые на медико-психолого-педагогический консилиум с целью всестороннего анализа, выработки единой стратегии работы с ребенком и ее согласования с родителями (законными представителями).

Данные комплексного обследования учащихся вносятся в «Дневник индивидуального сопровождения». Записи в дневнике фиксируются с момента поступления ребенка в школу до окончания срока пребывания в ней. «Дневник индивидуального сопровождения» отражает целостную и всестороннюю картину усилий всех педагогов и специалистов и обеспечивает непрерывность коррекционной работы при переходе ребенка в другое ОУ.

Продуктом второго этапа диагностической деятельности службы сопровождения является разработка коррекционных программ, схем сопровождения, индивидуальных программ обучения и воспитания отдельных учащихся и классных коллективов.

Огромное значение уделяется коррекционно-развивающей работе. Некоторые задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе урочной деятельности. Примером могут служить уроки музыки и физического воспитания.

В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия. С учениками проводится целая система коррекционных занятий, направленных на:

• 
  привитие навыков самообслуживания;
  
• 
  развитие интереса к окружающему миру посредством предметной, игровой, изобразительной, конструктивной и трудовой деятельности;
  
• 
  формирование всех психических процессов;
  
• 
  развитие сенсомоторных навыков;
  
• 
  формирование речевого общения, исправления недостатков речевого развития;
  
• 
  совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики, формирование графомоторных навыков).
  

• 
  щадящий охранительный режим;
  
• 
  разработка индивидуальных программ;
  
• 
  пересмотр организации физкультурного воспитания детей (организация подвижных переменок, направленных на формирование психических процессов, крупной и мелкой моторики, координации движений, самоконтроля).
  

Организация коррекционной работы, коррекционной среды невозможна без общего руководства, которое осуществляет руководитель. Задачами управленческой деятельности являются:

• 
  сбор информации, ее переработка, принятие управленческих решений;
  
• 
  координация деятельности всех участников коррекционной работы и создание необходимых условий для результативного проведения коррекционного процесса.
  

• 
  создание благоприятного психологического климата;
  
• 
  содействие в повышении профессиональной компетентности педагогического коллектива;
  
• 
  совершенствование материально-технической базы;
  
• 
  мониторинг результатов обученности и воспитанности детей.
  

Литература:

1. 
   Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. – 1994г. - №1 – с.11
   
2. 
   Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – Москва, Просвещение, 1967 г.
   
3. 
   Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999г. - №6 – с.25.
   
4. 
   Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под редакцией Г.М.Дульнева. – Москва, Педагогика, 1971 г.