Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в учебно-воспитательном процессе. Цель



Скачать 181.84 Kb.
Дата18.05.2016
Размер181.84 Kb.
Психолого-педагогическое

сопровождение обучающихся

в учебно-воспитательном процессе.

Цель:

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса, а именно: создание условий для формирования жизнеспособного человека с учетом его индивидуальных, половозрастных и других особенностей.


Задачи:

  1. Отслеживание результатов психологического развития учащихся на различных этапах обучения.

  2. Консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде школы.

  3. Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.

  4. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

  5. содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе.

  6. содействие формированию у детей способности к саморазвитию, самоопределению, самореализации;

  7. содействие в приобретении учащимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, построения карьеры, достижения успеха в жизни.

В рамках основной деятельности ведется работа над такой проблемой, как «Работа педагога-психолога в процессе саморазвития и самореализации личности учащихся и педагогов».

Работа педагога-психолога осуществляется в трех основных направлениях.



Первое направление - работа с учащимися.

Здесь реализуются следующие виды деятельности:



  • психолого-педагогическая диагностика

  • консультативная работа

  • психологическое обучение и воспитание

  • коррекционно-развивающая работа.

В рамках этих видов деятельности осуществляются следующие:


Определение готовности к обучению в школе.
Цель: изучение личностно – эмоциональной сферы (мотивации и степени эмоционального благополучия первоклассников).

В ходе исследования были получены следующие результаты: готовы к школьному обучению 57% (12 чел.) первоклассников, условно готовы – 24% (5 чел.), не готовы 19% (4 чел.)



Сравнительный анализ результатов исследования учащихся первых классов поступивших в школу в2003 и в 2004 году.

Как видно из рисунка, более половины детей, поступивших в школу в 2003 году – готовы к обучению в школе. Количество учащихся, готовых к обучению в школе, поступивших в 2004 году, снизилось.


Определение степени адаптации учащихся1-х классов
Сравнительный анализ результатов исследования учащихся первых классов поступивших в школу в2003 и в 2004 году.

Как видно из рисунка, количество учащихся адаптированных к обучению в школе также снизилось.


По результатам обследования формируется группа для организации коррекционно - развивающих занятий.

Вся деятельность по психологическому сопровождению на начальном этапе обучения осуществляется в несколько этапов:


Этапы работы:

    • Определение уровня готовности к школьному обучению и степени адаптации к школе.

    • Коррекционные и развивающие занятия.

    • Повторная диагностика (определение наличного уровня; определение эффективности психокоррекционных мероприятий).


Выявление особенностей познавательной сферы учащихся 2-х классов.

Данный вид работы также проводится в несколько этапов:



  • Диагностика:

внимание (устойчивость, концентрация, объем),

память (объем, типы памяти),

мышление (словесно-логическое, математическое)


  • По результатам диагностики составлена психокоррекционная программа с целью развития познавательных способностей учащихся. (Психокоррекционная программа «Развитие познавательных процессов»).

  • Вторичная диагностика с целью проверки эффективности психокоррекционных мероприятий.

Сопоставление результатов срезов показало, что, в течение года результаты улучшились, уровень развития познавательных процессов, в среднем по классу, повысился.
Определение уровня интеллектуальной и психологической готовности школьников к переходу из младшего звена в среднее
70% учащихся показали высокий уровень готовности , средний уровень - у 23%, низкий - у 7% учащихся.

По результатам диагностик с учащимися начального звена реализуются следующие программы коррекции и развития:


Коррекционно-развивающие
программы.


  • Программа «Солнышко» для социально-психологической адаптации детей к школе. Цель: обеспечение адаптации детей к школе, к классу, к учителям; развитие самосознания ребенка, обучение анализу своих чувств, своих поступков; обучение успешному взаимодействию детей друг с другом.

  • Программа «Введение в школьную жизнь» (обеспечение успешности адаптации к школьному обучению).

  • Программа развития учебно-познавательных мотивов младших школьников. Цель: формирование учебно-познавательных мотивов учащихся, формирование потребности в творческой деятельности, развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.

  • Программа гендерного развития детей младшего школьного возраста.

  • Программа формирования основ толерантного поведения «Путешествие в страну Толерантность».

  • Программа коррекции и развития познавательных процессов «Вместе весело играть!».


Определение степени адаптации школьников к обучению в среднем звене (5-6 классы).

Цель: определение уровня тревожности в конкретных сферах внутришкольных отношений.

Степень адаптации оценивается по следующим параметрам:


  • общая тревожность в школе

  • переживание социального стресса

  • страх самовыражения

  • страх ситуации проверки знаний

  • страх несоответствия ожиданиям окружающих

  • низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

  • проблемы и страхи в отношении с учителями.

Проанализировав результаты исследования были получены следующие данные: общая тревожность в школе – повышенная - 28%, высокая – 24%; переживание социального стресса: повышенное – 10%, высокое – 14%; страх самовыражения: повышенный – 20%, высокий – 24%; страх ситуации проверки знаний: повышенный – 14%, высокий – 48%; страх несоответствия ожиданиям окружающих: повышенный – 20%, высокий – 28%; низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: повышенная – 10%, высокая – 28%; проблемы и страхи в отношении с учителями: повыш. – 9%, выс. – 20%; выводы: неустойчивое эмоциональное состояние – 52%; проблемы в развитии социальных контактов – 24%; неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижениях высокого результата – 14%; негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей – 48%; негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки, особенно – публичной, знаний, достижений, возможностей – 62%; ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок – 48%; особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды – 38%; общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения – 29%. Исходя из полученных данных была составлена программа адаптационных занятий. Результаты диагностического исследования сообщены на родительском собрании.


Оценка уровня и характера мотивации учебной деятельности учащихся (мониторинг).
Оценка уровня и характера мотивации учебной деятельности учащихся (1а, 4а, 5а, 7а, 8а, 8б, 9в, 10в, 10а, 10б, 10г,11в – 2003-2004 уч.г.).

(1а,2а,3а,4а,5а,6а,9а,9б,11в – 2004-2005уч.г.)

В 1А классе на начало года мотивация сформирована на высоком уровне у 20% учащихся, на конец года – у 40 %. На среднем уровне, в начале года у 60%, в конце года – у 42%, 6не сформирована в начале года у 20%, в конце года - у 14%.

В 4А классе на высоком уровне мотивация сформирована у 70% учащихся, на среднем уровне у 23%, не сформирована у 7%.

В 5А классе на высоком уровне сформированы такие мотивы как: собственного благополучия, престижности, содержания учебной деятельности, отношения к процессу учения.

В 7А классе у 67% высокий уровень мотивации, у 20% - нормальный, у 13% - сниженный.

В 8А у 3% учащихся - очень высокий уровень мотивации (в 2002-2003 уч. г. он составлял 8 %); у 70 % - высокий уровень (составлял 73%); у 24% - нормальный (средний) уровень (составлял 19%); у 3% - сниженный ( в прошлом году отсутствовал).

В 8Б классе у 63 % - высокий уровень (в 2002-2003 уч. г. он составлял 72 %); у 27% - нормальный (средний) уровень (составлял 28%); у 10% - сниженный ( в прошлом году отсутствовал).

В 9В классе у 25 % учащихся высокий уровень мотивации. У 75% - нормальный (средний).

В 10В у очень высокий уровень мотивации отсутствует (в 2002-2003 уч. г. он составлял 4 %); у 56 % - высокий уровень (составлял 46%); у 32% - нормальный (средний) уровень (составлял 11%); у 12% - сниженный (составлял 2%).

В 11В классе у 1% учащихся очень высокий уровень мотивации, у 68% - высокий, у 27% - нормальный (средний), у 9 % - сниженный.

В среднем по школе у 1% учащихся очень высокий уровень мотивации, у 58% - высокий уровень, у 33% - нормальный (средний), у 9% - сниженный.


Направленность мотивации.

В среднем по школе:

у 57% учащихся преобладают позиционные мотивы,

у 13% - игровые,

у 15% - учебные,

у 5% - социальные,

у 3% - внешние,

у 7% - оценочные.


Определение уровня творческого мышления и воображения

(мониторинг).
Определение уровня творческого мышления и воображения проводилось в 2003-2004 уч.г. в 1а, 6б, 7а, 8а, 8б, 9в, 10в классах. Анализ результатов показал, что учащиеся обладают недостаточно высоким уровнем развития творческого мышления и воображения.

Уровень (в %)

класс

В ср. по школе













10в




высокий

15

-

-

32

12

12,5

13

30




выше среднего

14,5

10

-

48

19

-

8

10




средний

29

20

53

4

16

25

39

40




ниже среднего

31,5

50

43

16

19

37,5

27

20




низкий

10

20

-

-

6,5

25

13

-






Изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся
Проводится в нескольких аспектах:

  • изучение профессиональных интересов и склонностей – «Я – хочу» (какая выбрана профессия, мотивы выбора, факторы оказавшие влияние на выбор и т.д.),

  • изучение способностей: определение типа личности, типа мышления - «Я – могу» (какая профессия подходит),

  • выбор профиля (удовлетворенность выбором, мотивы выбора и т.д.).

Также осуществляется такая деятельность как:



  • Анализ классных коллективов в рамках внутришкольного контроля.

  • Изучение детско-родительских отношений.

  • Определение статусных характеристик подростков в группах, изучение характера межличностных отношений в школьном коллективе – социометрия.

  • Исследование личностных особенностей учащихся.

  • Индивидуальные и групповые беседы по вопросам профилактики наркомании вен.заболеваний.

  • Клуб общения.

  • Профориентационное консультирование.

  • Консультирование по вопросам обучения, развития, жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Следующим направлением в работе с учащимися является проведение уроков самосовершенствования:


Уроки самосовершенствования.

  • Самопознание (5 класс)

  • Самовоспитание (6 класс)

  • Самообучение (7 класс)

  • Самоутверждение (8 класс)

  • Самоопределение (9 класс)

  • Саморегуляция (10 класс)

  • Самоактуализация (11 класс)

Помимо данного курса в ходе уроков самосовершенствования, а также в ходе тренинговых занятий реализуются следующие программы:


Реализуемые программы.


  • Программа адаптационных встреч для 5-х классов «Новичок в средней школе». Цель: оказание психолого-педагогической поддержки к условиям обучения в среднем звене. Задачи: формирование представлений об умениях, навыках обучения в среднем звене, навыков взаимодействия с другими людьми на основе самоприятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения, сплочение коллектива.

  • Программа развития адаптивных возможностей учащихся при переходе в среднее звено «Я и школа».

  • Программа формирования основ толерантного поведения для учащихся 5-6 классов «Я в мире людей».

  • Программа коррекции агрессивного поведения подростков «На тропе доверия».

  • Программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к ЕГЭ «Путь к успеху».

  • Программа «Формирование жизненных ценностей и развития поведенческих навыков у учащихся средней школы (7-9 классы)».

  • Программа формирования основ толерантного поведения для старшеклассников «Жить в мире с собой и другими».

  • Программа подготовки к самостоятельной жизни и формирования психологической культуры «Трудно быть собой».

  • Программа учебного курса для старшеклассников «Культура эмоций».

  • Программа профориентационных курсов для 9-х классов.

Другим, не менее важным компонентом работы с учащимися, является руководство научно-исследовательскими работами


Руководство научно-исследовательскими работами учащихся СОШ п. Опытный:
2003 – 2004 уч. г.

13 работ. Из них 2 работы заняли II места на Республиканской Научно-практической конференции «Excelsior –2004»;

2004 – 2005 уч. г.

5 работ.
Второе направление - работа с педагогическим коллективом.


В рамках данного направления осуществляются следующие виды деятельности:

  • Психоконсультирование

  • Психопрсвещение

  • психодиагностика

  • Методическая поддержка

  • Тематические выступления на педсоветах и семинарах

В рамках данных сфер деятельности были проведены следующие мероприятия:


Изучение уровня владения учителем методами мотивации и стимулирования деятельности.
В ходе исследования были выявлены методы используемые на достаточном уровне:

  • поощрение,

  • рецензирование,

  • познавательный интерес,

  • создание проблемных ситуаций,

  • формирование ответственного отношения к учению,

  • информирование об обязательных результатах обучения,

  • предъявление учебных требований.

т. е., в основном, познавательные и волевые методы мотивации и стимулирования деятельности.

И, методы используемые на низком уровне:



  • создание ситуации успеха,

  • стимулирующее оценивание,

  • поиск контактов и сотрудничества,

  • удовлетворения желания быть значимой

  • побуждение подражать сильной личности

  • создание ситуации взаимопомощи

  • самооценка деятельности и коррекция

  • рефлексия поведения

  • прогнозирование будущей деятельности.

  • личностью развитие желания быть полезным отечеству,

Анализируя результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

  • ни один из методов мотивации и стимулирования деятельности не используется педагогами на оптимальном уровне.

  • несмотря на владение педагогами различными группами методов мотивации и стимулирования деятельности, не все их многообразие используется в полном объеме, особенно методы, способствующие развитию личности учащихся.


Оценка творческого потенциала личности педагогов.

Анализ результатов показал, что 40% педагогов обладают высоким уровнем творческого потенциала, 40 % - уровнем выше среднего и 20% - чуть выше среднего.


Выявление резервных возможностей качества воспитательной работы классных руководителей.

Анализ полученных результатов показал, что в среднем классные руководители используют свои возможности воспитательной работы лишь на 67,6%. Это значит, что качество воспитательной работы педагогов СОШ п. Опытный не исчерпывает своих возможностей и требует повышения.


Оценка степени профессионального выгорания.

  • Эмоциональное истощение - снижение эмоционального фона, равнодушие или эмоциональное перенасыщение.

33% - низкий уровень.

27% - средний уровень,

33% - высокий уровень.


  • Деперсона­лизация — деформация отношений с другими людьми (повышение зависимости от других либо повышение негативизма, циничности установок и чувств по отношению к реципиентам: пациентам, клиентам, подчиненным).

47% - низкий уровень.

53% - средний уровень,

40% - высокий уровень.


  • Редукция личных дости­жений — тенденции к негативному оцениванию себя, своих профессиональных достижений и успехов, негативизме относительно служебных достоинств и возможностей, либо редуцирование собственного достоинства, ограничение своих возможностей, обязанностей; по отношению к другим.

20% - низкий уровень.

20% - средний уровень,

27% - высокий уровень.
Исследование личностных особенностей педагогов

Степень агрессивности педагогов.

Исследование показало, что 11% педагогов обладают излишней агрессивностью, 84% - умеренной, и 5% - миролюбивы.
Оценка стрессоустойчивости педагогов.

Определяется соотношением двух факторов:



  1. Степенью тревожности.

  2. Состоянием нервной системы.

Были проведены психолого-педагогические семинары:



Психолого-педагогические семинары:

  • О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе педагога.

  • Здоровьесберегающие технологии.

  • «Этика педагогического общения как необходимое условие предупреждения эмоционального сгорания учителя».

Также были организованы выступления на педсоветах:



Выступления на педсоветах:

  • «Цвет и эмоции».

  • «Технология саморазвития личности».

  • Психологическая компетентность.


Выступления на методических объединениях учителей:

  • «Творчество в образовательном процессе»

  • Тренинг «Формирование личностно-ориентированной позиции по отношению к детям».

  • «Роль диагностических методик в работе классного руководителя»

  • «Психология творческого саморазвития личности».


Тематические выступления:

  • «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития».

  • «Уровень творческого мышления и воображения учащихся».

  • «Теория решения изобретательских задач».

Одним из направлений работы является методическая поддержка.

Методическая поддержка:

  • Предоставление материалов для проведений родительских собраний.

  • Предоставление диагностических методик для изучения классного коллектива.

  • Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием, половозрастными особенностями школьников.

  • Психолого-педагогическая диагностика учащихся


Третье направление - работа с родителями.

Здесь осуществляются следующие виды деятельности:



  • Психологическое просвещение

  • Психодиагностика

  • Информирование по итогам диагностики

  • Психологическое консультирование

В данном направлении была проделана следующая работа:



    • Выступления на общешкольных родительских собраниях («Нервно-психические нарушения у детей», «Здоровье нации»).

    • Выступления на родительских собраниях по итогам диагностики.

      • Родительское собрание в 1-х классах на тему «Особенности возраста, готовность к школьному обучению и адаптация к школе» (итоги диагностического обследования).

      • Родительское собрание в 5-х классе на тему «Особенности возраста, готовность к обучению в среднем звене».

      • Родительское собрание во 2-х по итогам психокоррекционной работы по развитию познавательной сферы

      • Родительское собрание в 4-х по итогам определения уровня психологической готовности школьников к переходу в среднее звено.

      • Выступление на родительском собрании в 11А классе на тему «Особенности возраста; подготовка к экзаменам; роль родителей в профессиональном самоопределении учащихся».

      • Родительское собрание в 9Б классе на тему «Детско-родительские отношения» (теоретический аспект, диагностика детско-родительских отношений – тест «Подростки о родителях», анкетирование родителей).

    • Индивидуальные консультации:

      • по вопросам половозрастных и индивидуальных особенностей школьников;

      • по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

    • Психологическое просвещение и информирование родителей.

Полноценная работа любого специалиста невозможна без дополнительного образования.

Мною посещались курсы повышения квалификации:

Курсы повышения квалификации:


  • Психологическое консультирование

  • Тонатотерапия

  • Психология здоровья учителя и учащихся

  • Здоровьесберегающие технологии

Мною ведется работа разработке новых программ и методик:



Работа по созданию авторских разработок:

  • Психокоррекционная программа развития познавательных процессов младших школьников.

  • Программа для социально-психологической адаптации детей к школе.

  • «Психологическая азбука» - программа развивающих уроков для младших школьников

  • Программа подготовки младших школьников к переходу в среднее звено.

  • Программа профориентационных курсов для 9-х классов.

  • Программа тренинга «Формирование психологической культуры»

  • Программа компьютерной обработки данных.

  • Анкеты.

  • 4-х летний курс для детей начальной школы, включающий 5 основных разделов: обеспечение успешности адаптации, формирование произвольности психических процессов, коррекция и развитие познавательных процессов, формирование коммуникативных умений, подготовка к переходу в среднее звено школы (в разработке).




Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница