Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в учебно-воспитательном процессе. Цель

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса, а именно: создание условий для формирования жизнеспособного человека с учетом его индивидуальных, половозрастных и других особенностей.

1. 
   Отслеживание результатов психологического развития учащихся на различных этапах обучения.
   
2. 
   Консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде школы.
   
3. 
   Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.
   
4. 
   Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
   
5. 
   содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе.
   
6. 
   содействие формированию у детей способности к саморазвитию, самоопределению, самореализации;
   
7. 
   содействие в приобретении учащимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, построения карьеры, достижения успеха в жизни.
   

Работа педагога-психолога осуществляется в трех основных направлениях.

Здесь реализуются следующие виды деятельности:

• 
  психолого-педагогическая диагностика
  
• 
  консультативная работа
  
• 
  психологическое обучение и воспитание
  
• 
  коррекционно-развивающая работа.
  

В рамках этих видов деятельности осуществляются следующие:

В ходе исследования были получены следующие результаты: готовы к школьному обучению 57% (12 чел.) первоклассников, условно готовы – 24% (5 чел.), не готовы 19% (4 чел.)

Как видно из рисунка, более половины детей, поступивших в школу в 2003 году – готовы к обучению в школе. Количество учащихся, готовых к обучению в школе, поступивших в 2004 году, снизилось.

Как видно из рисунка, количество учащихся адаптированных к обучению в школе также снизилось.

Вся деятельность по психологическому сопровождению на начальном этапе обучения осуществляется в несколько этапов:

• 
  Определение уровня готовности к школьному обучению и степени адаптации к школе.
  
• 
  Коррекционные и развивающие занятия.
  
• 
  Повторная диагностика (определение наличного уровня; определение эффективности психокоррекционных мероприятий).
  

Данный вид работы также проводится в несколько этапов:

• 
  Диагностика:
  

память (объем, типы памяти),

мышление (словесно-логическое, математическое)

• 
  По результатам диагностики составлена психокоррекционная программа с целью развития познавательных способностей учащихся. (Психокоррекционная программа «Развитие познавательных процессов»).
  
• 
  Вторичная диагностика с целью проверки эффективности психокоррекционных мероприятий.
  

По результатам диагностик с учащимися начального звена реализуются следующие программы коррекции и развития:

• 
  Программа «Солнышко» для социально-психологической адаптации детей к школе. Цель: обеспечение адаптации детей к школе, к классу, к учителям; развитие самосознания ребенка, обучение анализу своих чувств, своих поступков; обучение успешному взаимодействию детей друг с другом.
  
• 
  Программа «Введение в школьную жизнь» (обеспечение успешности адаптации к школьному обучению).
  
• 
  Программа развития учебно-познавательных мотивов младших школьников. Цель: формирование учебно-познавательных мотивов учащихся, формирование потребности в творческой деятельности, развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.
  
• 
  Программа гендерного развития детей младшего школьного возраста.
  
• 
  Программа формирования основ толерантного поведения «Путешествие в страну Толерантность».
  
• 
  Программа коррекции и развития познавательных процессов «Вместе весело играть!».
  

Цель: определение уровня тревожности в конкретных сферах внутришкольных отношений.

Степень адаптации оценивается по следующим параметрам:

• 
  общая тревожность в школе
  
• 
  переживание социального стресса
  
• 
  страх самовыражения
  
• 
  страх ситуации проверки знаний
  
• 
  страх несоответствия ожиданиям окружающих
  
• 
  низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
  
• 
  проблемы и страхи в отношении с учителями.
  

Проанализировав результаты исследования были получены следующие данные: общая тревожность в школе – повышенная - 28%, высокая – 24%; переживание социального стресса: повышенное – 10%, высокое – 14%; страх самовыражения: повышенный – 20%, высокий – 24%; страх ситуации проверки знаний: повышенный – 14%, высокий – 48%; страх несоответствия ожиданиям окружающих: повышенный – 20%, высокий – 28%; низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: повышенная – 10%, высокая – 28%; проблемы и страхи в отношении с учителями: повыш. – 9%, выс. – 20%; выводы: неустойчивое эмоциональное состояние – 52%; проблемы в развитии социальных контактов – 24%; неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижениях высокого результата – 14%; негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей – 48%; негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки, особенно – публичной, знаний, достижений, возможностей – 62%; ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок – 48%; особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды – 38%; общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения – 29%. Исходя из полученных данных была составлена программа адаптационных занятий. Результаты диагностического исследования сообщены на родительском собрании.

(1а,2а,3а,4а,5а,6а,9а,9б,11в – 2004-2005уч.г.)

В 1А классе на начало года мотивация сформирована на высоком уровне у 20% учащихся, на конец года – у 40 %. На среднем уровне, в начале года у 60%, в конце года – у 42%, 6не сформирована в начале года у 20%, в конце года - у 14%.

В 4А классе на высоком уровне мотивация сформирована у 70% учащихся, на среднем уровне у 23%, не сформирована у 7%.

В 5А классе на высоком уровне сформированы такие мотивы как: собственного благополучия, престижности, содержания учебной деятельности, отношения к процессу учения.

В 7А классе у 67% высокий уровень мотивации, у 20% - нормальный, у 13% - сниженный.

В 8А у 3% учащихся - очень высокий уровень мотивации (в 2002-2003 уч. г. он составлял 8 %); у 70 % - высокий уровень (составлял 73%); у 24% - нормальный (средний) уровень (составлял 19%); у 3% - сниженный ( в прошлом году отсутствовал).

В 8Б классе у 63 % - высокий уровень (в 2002-2003 уч. г. он составлял 72 %); у 27% - нормальный (средний) уровень (составлял 28%); у 10% - сниженный ( в прошлом году отсутствовал).

В 9В классе у 25 % учащихся высокий уровень мотивации. У 75% - нормальный (средний).

В 10В у очень высокий уровень мотивации отсутствует (в 2002-2003 уч. г. он составлял 4 %); у 56 % - высокий уровень (составлял 46%); у 32% - нормальный (средний) уровень (составлял 11%); у 12% - сниженный (составлял 2%).

В 11В классе у 1% учащихся очень высокий уровень мотивации, у 68% - высокий, у 27% - нормальный (средний), у 9 % - сниженный.

В среднем по школе у 1% учащихся очень высокий уровень мотивации, у 58% - высокий уровень, у 33% - нормальный (средний), у 9% - сниженный.

В среднем по школе:

у 57% учащихся преобладают позиционные мотивы,

у 13% - игровые,

у 15% - учебные,

у 5% - социальные,

у 3% - внешние,

у 7% - оценочные.

• 
  изучение профессиональных интересов и склонностей – «Я – хочу» (какая выбрана профессия, мотивы выбора, факторы оказавшие влияние на выбор и т.д.),
  
• 
  изучение способностей: определение типа личности, типа мышления - «Я – могу» (какая профессия подходит),
  
• 
  выбор профиля (удовлетворенность выбором, мотивы выбора и т.д.).
  

Также осуществляется такая деятельность как:

• 
  Анализ классных коллективов в рамках внутришкольного контроля.
  
• 
  Изучение детско-родительских отношений.
  
• 
  Определение статусных характеристик подростков в группах, изучение характера межличностных отношений в школьном коллективе – социометрия.
  
• 
  Исследование личностных особенностей учащихся.
  
• 
  Индивидуальные и групповые беседы по вопросам профилактики наркомании вен.заболеваний.
  
• 
  Клуб общения.
  
• 
  Профориентационное консультирование.
  
• 
  Консультирование по вопросам обучения, развития, жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
  

Следующим направлением в работе с учащимися является проведение уроков самосовершенствования:

• 
  Самопознание (5 класс)
  
• 
  Самовоспитание (6 класс)
  
• 
  Самообучение (7 класс)
  
• 
  Самоутверждение (8 класс)
  
• 
  Самоопределение (9 класс)
  
• 
  Саморегуляция (10 класс)
  
• 
  Самоактуализация (11 класс)
  

Помимо данного курса в ходе уроков самосовершенствования, а также в ходе тренинговых занятий реализуются следующие программы:

• 
  Программа адаптационных встреч для 5-х классов «Новичок в средней школе». Цель: оказание психолого-педагогической поддержки к условиям обучения в среднем звене. Задачи: формирование представлений об умениях, навыках обучения в среднем звене, навыков взаимодействия с другими людьми на основе самоприятия, самораскрытия и принятия других, адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения, сплочение коллектива.
  
• 
  Программа развития адаптивных возможностей учащихся при переходе в среднее звено «Я и школа».
  
• 
  Программа формирования основ толерантного поведения для учащихся 5-6 классов «Я в мире людей».
  
• 
  Программа коррекции агрессивного поведения подростков «На тропе доверия».
  
• 
  Программа психолого-педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к ЕГЭ «Путь к успеху».
  
• 
  Программа «Формирование жизненных ценностей и развития поведенческих навыков у учащихся средней школы (7-9 классы)».
  
• 
  Программа формирования основ толерантного поведения для старшеклассников «Жить в мире с собой и другими».
  
• 
  Программа подготовки к самостоятельной жизни и формирования психологической культуры «Трудно быть собой».
  
• 
  Программа учебного курса для старшеклассников «Культура эмоций».
  
• 
  Программа профориентационных курсов для 9-х классов.
  

Другим, не менее важным компонентом работы с учащимися, является руководство научно-исследовательскими работами

13 работ. Из них 2 работы заняли II места на Республиканской Научно-практической конференции «Excelsior –2004»;

2004 – 2005 уч. г.

5 работ.
Второе направление - работа с педагогическим коллективом.

• 
  Психоконсультирование
  
• 
  Психопрсвещение
  
• 
  психодиагностика
  
• 
  Методическая поддержка
  
• 
  Тематические выступления на педсоветах и семинарах
  

В рамках данных сфер деятельности были проведены следующие мероприятия:

• 
  поощрение,
  
• 
  рецензирование,
  
• 
  познавательный интерес,
  
• 
  создание проблемных ситуаций,
  
• 
  формирование ответственного отношения к учению,
  
• 
  информирование об обязательных результатах обучения,
  
• 
  предъявление учебных требований.
  

И, методы используемые на низком уровне:

• 
  создание ситуации успеха,
  
• 
  стимулирующее оценивание,
  
• 
  поиск контактов и сотрудничества,
  
• 
  удовлетворения желания быть значимой
  
• 
  побуждение подражать сильной личности
  
• 
  создание ситуации взаимопомощи
  
• 
  самооценка деятельности и коррекция
  
• 
  рефлексия поведения
  
• 
  прогнозирование будущей деятельности.
  
• 
  личностью развитие желания быть полезным отечеству,
  

• 
  ни один из методов мотивации и стимулирования деятельности не используется педагогами на оптимальном уровне.
  
• 
  несмотря на владение педагогами различными группами методов мотивации и стимулирования деятельности, не все их многообразие используется в полном объеме, особенно методы, способствующие развитию личности учащихся.
  

Анализ результатов показал, что 40% педагогов обладают высоким уровнем творческого потенциала, 40 % - уровнем выше среднего и 20% - чуть выше среднего.

Анализ полученных результатов показал, что в среднем классные руководители используют свои возможности воспитательной работы лишь на 67,6%. Это значит, что качество воспитательной работы педагогов СОШ п. Опытный не исчерпывает своих возможностей и требует повышения.

• 
  Эмоциональное истощение - снижение эмоционального фона, равнодушие или эмоциональное перенасыщение.
  

27% - средний уровень,

33% - высокий уровень.

• 
  Деперсона­лизация — деформация отношений с другими людьми (повышение зависимости от других либо повышение негативизма, циничности установок и чувств по отношению к реципиентам: пациентам, клиентам, подчиненным).
  

53% - средний уровень,

40% - высокий уровень.

• 
  Редукция личных дости­жений — тенденции к негативному оцениванию себя, своих профессиональных достижений и успехов, негативизме относительно служебных достоинств и возможностей, либо редуцирование собственного достоинства, ограничение своих возможностей, обязанностей; по отношению к другим.
  

20% - средний уровень,

27% - высокий уровень.
Исследование личностных особенностей педагогов

Степень агрессивности педагогов.

Исследование показало, что 11% педагогов обладают излишней агрессивностью, 84% - умеренной, и 5% - миролюбивы.
Оценка стрессоустойчивости педагогов.

Определяется соотношением двух факторов:

1. 
   Степенью тревожности.
   
2. 
   Состоянием нервной системы.
   

Были проведены психолого-педагогические семинары:

• 
  О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе педагога.
  
• 
  Здоровьесберегающие технологии.
  
• 
  «Этика педагогического общения как необходимое условие предупреждения эмоционального сгорания учителя».
  

Также были организованы выступления на педсоветах:

• 
  «Цвет и эмоции».
  
• 
  «Технология саморазвития личности».
  
• 
  Психологическая компетентность.
  

• 
  «Творчество в образовательном процессе»
  
• 
  Тренинг «Формирование личностно-ориентированной позиции по отношению к детям».
  
• 
  «Роль диагностических методик в работе классного руководителя»
  
• 
  «Психология творческого саморазвития личности».
  

• 
  «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития».
  
• 
  «Уровень творческого мышления и воображения учащихся».
  
• 
  «Теория решения изобретательских задач».
  

• 
  Предоставление материалов для проведений родительских собраний.
  
• 
  Предоставление диагностических методик для изучения классного коллектива.
  
• 
  Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием, половозрастными особенностями школьников.
  
• 
  Психолого-педагогическая диагностика учащихся
  

Здесь осуществляются следующие виды деятельности:

• 
  Психологическое просвещение
  
• 
  Психодиагностика
  
• 
  Информирование по итогам диагностики
  
• 
  Психологическое консультирование
  

В данном направлении была проделана следующая работа:

• 
  Выступления на общешкольных родительских собраниях («Нервно-психические нарушения у детей», «Здоровье нации»).
  
• 
  Выступления на родительских собраниях по итогам диагностики.
  
  • 
    Родительское собрание в 1-х классах на тему «Особенности возраста, готовность к школьному обучению и адаптация к школе» (итоги диагностического обследования).
    
  • 
    Родительское собрание в 5-х классе на тему «Особенности возраста, готовность к обучению в среднем звене».
    
  • 
    Родительское собрание во 2-х по итогам психокоррекционной работы по развитию познавательной сферы
    
  • 
    Родительское собрание в 4-х по итогам определения уровня психологической готовности школьников к переходу в среднее звено.
    
  • 
    Выступление на родительском собрании в 11А классе на тему «Особенности возраста; подготовка к экзаменам; роль родителей в профессиональном самоопределении учащихся».
    
  • 
    Родительское собрание в 9Б классе на тему «Детско-родительские отношения» (теоретический аспект, диагностика детско-родительских отношений – тест «Подростки о родителях», анкетирование родителей).
    
• 
  Индивидуальные консультации:
  
  • 
    по вопросам половозрастных и индивидуальных особенностей школьников;
    
  • 
    по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
    
• 
  Психологическое просвещение и информирование родителей.
  

Полноценная работа любого специалиста невозможна без дополнительного образования.

Мною посещались курсы повышения квалификации:

Курсы повышения квалификации:

• 
  Психологическое консультирование
  
• 
  Тонатотерапия
  
• 
  Психология здоровья учителя и учащихся
  
• 
  Здоровьесберегающие технологии
  

Мною ведется работа разработке новых программ и методик:

• 
  Психокоррекционная программа развития познавательных процессов младших школьников.
  
• 
  Программа для социально-психологической адаптации детей к школе.
  
• 
  «Психологическая азбука» - программа развивающих уроков для младших школьников
  
• 
  Программа подготовки младших школьников к переходу в среднее звено.
  
• 
  Программа профориентационных курсов для 9-х классов.
  
• 
  Программа тренинга «Формирование психологической культуры»
  
• 
  Программа компьютерной обработки данных.
  
• 
  Анкеты.
  
• 
  4-х летний курс для детей начальной школы, включающий 5 основных разделов: обеспечение успешности адаптации, формирование произвольности психических процессов, коррекция и развитие познавательных процессов, формирование коммуникативных умений, подготовка к переходу в среднее звено школы (в разработке).