Психолого-педагогическое сопровождение семей воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи



Скачать 136.63 Kb.
Дата15.05.2016
Размер136.63 Kb.
Психолого-педагогическое сопровождение семей воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи

Павлова Светлана Валерьевна,

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 46 «Кот в сапогах»,

педагог- психолог.


Психолого-педагогическое сопровождение семей воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи

В настоящее время для специалистов, работающих с детьми, имеющими психофизические отклонения, особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс. Это осуществимо лишь при условии знания специфики детско-родительских отношений, складывающихся в этих семьях. Однако исследования особенностей этих отношений немногочисленны.

Актуальность данной темы диктуется следующими обстоятельствами: система отношений ребёнка с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. [6] в своих работах отмечают, что достижение коррекционного эффекта в системе специальных занятий в ДОУ само по себе не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедеятельность ребёнка. Необходимым условием закрепления достигнутого является активное воздействие на близких ребёнку взрослых с целью изменения их позиции и отношения к ребёнку, вооружение родителей адекватными способами коммуникации.

Особенно остро вопрос стоит применительно к семьям с детьми имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР), так опыт работы показывает, что полная реализация целей коррекционно-образовательного процесса достигается через оптимизацию внутрисемейной атмосферы и гармонизацию детско-родительских отношений.

Но, как показывает практика, к сожалению, во многих семьях с детьми, посещающими ДОУ компенсирующей направленности, не только не созданы адекватные условия для развития детей, но и, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя его формирующуюся личность, тем самым затрудняя процесс коррекции и развития.

Такая внутрисемейная атмосфера возникает в результате следующих причин:



  • высокий уровень психической травматизации членов семей вследствие рождения ребенка с особенностями в развитии;

  • отсутствие мотивов к оказанию помощи «особенному» ребенку, и элементарных психолого – педагогических знаний у родителей;

  • непринятие особенностей ребенка, что может быть обусловлено как особенностями личности родителей, так и их культурно – ценностными ориентациями в отношении такого ребенка.

Таким образом, изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ТНР, а также разработка системы психолого-педагогической коррекции неконструктивных детско-родительских отношений является одной из актуальных задач в условиях специализированного дошкольного учреждения.

Цель: выявить специфику детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, внедрить и показать результативность системы работы с родителями и эффективность вовлечения их в коррекционно-педагогический процесс в условиях специализированного дошкольного учреждения.

Задачи:

  1. Рассмотреть теоретические основы и основные современные подходы к исследованию детско-родительских отношений.

  2. Дать психологическую характеристику детям с нарушением речи.

  3. Выявить и проанализировать особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.

  4. Спланировать систему коррекционной работы, направленной на нормализацию детско-родительских отношений.

  5. Отследить результативность работы.

Грибова О.Е., Кривовяз И.С. [5] отмечают, что к детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети  имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих  их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой  деятельности отражаются на формировании у детей  сенсорной, интеллектуальной и волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности  его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти  у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития  проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Для семей, в которых есть дети с нарушениями речи, характерны как общие черты детско-родительских отношений (стили семейного воспитания и типы родительского отношения), так и специфические, связанные с развитием речи у ребенка.



Калягин В.А., Овчинникова Т.С. [6] сделали сравнительный анализ российских семей, воспитывающих здорового ребенка и семей, воспитывающих ребенка с тяжелыми нарушениями речи, который показал, что у родителей в семьях с детьми с ТНР функции воспитания, консолидации с ребенком, понимание своей ответственности за его здоровье превалируют над хозяйственными и бытовыми функциями.

В целом для разных родителей, воспитывающих ребенка с нарушением речи, характерны следующие типы поведения в отношениях с ребенком:

1 – родители растеряны;

2 –родители жалуются либо отрицают состояние ребенка с нарушениями речи;

3 – родители ищут пути решения проблем.

Исходя из этого: основной целью в работе с родителями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи, является оптимизация детско-родительских отношений.

Задачи:


  1. Оказать квалифицированную поддержку родителям.

  2. Помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду.

  3. Создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка.

  4. Формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

Для управления этими процессами было определено три этапа работы: 1 этап. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи.

2 этап. Организационные формы коррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями речи.

3 этап. Анализ полученных результатов.

Для апробации системы оптимизации детско-родительских отношений в семьях с детьми ТНР была отобрана контрольная группа детей в количестве 12 человек и их родителей.

В исследовании использовался ряд психодиагностических методик:


  • анкетирование родителей с целью выявления характера восприятия родителей ребенка;

  • опросник «Взаимодействие родителя с ребёнком» И.М. Марковской (основной) для изучения родительского восприятия ребенка и реакции на его поведение;

  • тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столина (основной) с целью выявления отношений родителей к ребенку, особенностей общения с ним;

  • игра-тест «Почта» модификация теста Е. Антони и Е. Бине (дополнительный) с целью выявления отношения ребёнка к своему окружению;

  • метод Р.М. Геворкян для оценки волевых качеств личности ребёнка (дополнительный);

  • проективный тест «Лесенка» С.Г. Якобсон и В.Г. Щур (дополнительный) для диагностики самооценки и уровня притязаний дошкольника;

  • графический тест (кинетический рисунок семьи Р. Бернса, С. Кауфмана) (дополнительный), исследование внутрисемейных отношений, который позволяет дополнительно выявить восприятие ребёнком значимости членов семьи, восприятие им своего места в семье, его отношения к ней в целом и отдельным её членам. Данный рисуночный тест был направлен на выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребёнка.

Полученные результаты позволяют сделать следующий вывод: в ходе исследования детско-родительских отношений был выявлен ряд аспектов, позволяющий определить наиболее полную картину отношений между детьми и родителями: реальное восприятие родителей ребенка, их отношение к нему, особенности общения с ним, реакции на его поведение. Также получить обратную связь от самого ребенка: отношения ребёнка к своему окружению, восприятие им своего места в семье, его отношения к ней в целом и отдельным её членам, волевые качества личности ребёнка.

Анализ полученных результатов позволил выделить три группы семей.

I. Контролирующая семья (5 семей - 42%).

II. Демократическая семья (4 семьи - 33%).

III. Попустительская семья (3 семьи - 25%).

На основании полученных результатов психологического изучения семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи, которые подтвердили предположение о специфики детско-родительских отношений в данных семьях, была разработана и внедрена компилятивная программа по оптимизации детско – родительских отношений «Вместе – дружная семья», разработанная на основе методических рекомендаций Марковской И.М.



Цель программы – оптимизация и коррекция детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ТНР.

Задачи:

  1. Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

  2. Улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.

  3. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга.

  4. Выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.

  5. Устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

В программе широко представлены следующие организационные формы работы с родителями детей с тяжелыми нарушениями речи.

1. Консультативно-рекомендательная работа. В ходе первичного приема обращается внимание на позицию матери по отношению к ребёнку и особенностям его развития, на реакцию родителей на детские действия (указания, поддержка, безучастность и др.), учитывается также состояние родителей (растерянность, тоскливость, жалобы или поиск путей решения проблем). Во время беседы, как показывает практика, родители ждут эмоциональной поддержки, или сочувствия, или получения точной информации о нарушениях психофизического состояния ребенка и особенностях такого состояния, совместного составления плана дальнейших действий и т.д.

Положительным результатом таких консультаций считаю ситуации, когда родители, прислушавшись к рекомендациям и почувствовав возможность получения реальной поддержки, самостоятельно возвращаются на повторную консультацию, где прослеживается динамика психофизического развития ребёнка, а также эффективность предложенных рекомендаций.



2. Лекционно-просветительская работа – проводится для получения необходимых теоретических знаний родителей по различным вопросам воспитания и обучения детей. Посещая эти занятия, родители приобретают не только знания, но и поддержку друг друга, понимание того, что они не одиноки, что есть другие семьи с похожими проблемами, это придает родителям спокойствие, снимает напряжение.

К лекционно-просветительской работе относится и проведение тематических родительских собраний.

Их тематика разнообразна. Например:

– познание себя как родителя;

– конфликты с детьми и их преодоление;

– анализ различных подходов в воспитании детей;

– наказания и поощрения – за и против;

– как подготовить ребёнка к школе и т.п.

Элементом лекционно-просветительской работы является стенд для родителей, где в занимательной форме собрана вся полезная информация. Большую практическую значимость имеет раздел «Родительские университеты». Родители, которые по тем или иным причинам не смогли прийти на консультацию, имеют возможность в письменной форме задать вопрос и проконсультироваться лично. Рубрики обновляются ежемесячно.

3. Практические занятия для родителей. Наиболее удобной формой работы с родителями являются комбинированные занятия – тематические лекции и семинары, причем темы практических занятий соответствуют лекционным.

4. Организация «круглых столов», родительских конференций. Беседы или «круглые столы» проводятся в непринуждённой обстановке, что позволяет родителям познакомиться, рассказать о себе, о своих детях и их проблемах, услышать о других. Эти встречи дают родителям много полезной информации, очерчивают круг вопросов, на которые они ещё не смогли получить ответы.

5. Индивидуальные занятия с родителями. Во время занятий используется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, что необходимо им для успешного сотрудничества со своим ребёнком. Индивидуальная работа с родителями совместно с их детьми включает следующие формы:

– демонстрация родителям приёмов работы с ребёнком;

– конспектирование родителями занятий;

– выполнение домашних заданий со своим ребёнком;

– самостоятельное чтение родителями литературы, специально подобранной для решения конкретного вопроса.

6. Подгрупповые занятия. На завершающем этапе работы с родителями проводятся подгрупповые занятия, когда встречаются дети и их родители. Организуются подобные занятия лишь после того, как удаётся сформировать сотрудничество мамы со своим ребёнком на индивидуальных занятиях.

Родители, воспитывающие детей данной категории, часто испытывают затруднения со своим ребёнком в обществе. Конфликтные ситуации возникают как между детьми, так и между самими взрослыми, и родители таких детей порою не знают способов выхода или предупреждения данной конфликтной ситуации. Именно поэтому стало необходимым проведение подгрупповых занятий. Целью подобных занятий является обучение родителей умению налаживать сотрудничество с другим ребёнком, детей друг с другом и взрослых между собой.

Формы организации занятий с детьми и их близкими взрослыми различны – релаксационные, разыгрывание ролевых ситуаций, проигрывание игр. Наиболее эффективным направлением работы с детско-родительской группой, как показала практика, является игровая деятельность.

Анализ результативности системы оптимизации межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с ТНР, осуществлялся с повторным использованием всех методик первичного этапа, психологического изучения. Для оценки эффективности предложенной системы, полученные результаты сравнивались с данными первичного этапа, психологического изучения.



После проведенной работы с семьями, воспитывающими детей с ТНР, было проведено повторное психологическое изучение с цель отслеживания динамики в детско-родительских отношениях.

Таким образом, исходя из полученных результатов повторного психологического изучения, можно выделить следующие группы семей:

I. Контролирующая семья - 4 семьи - 33%.

II. Демократическая семья - 6 семей - 50%.

III. Попустительские семьи - 2 семья - 17%.

Что позволяет сделать следующий вывод:

Благодаря использованию представленных форм работы с родителями отмечаются существенные позитивные изменения: в восприятии семейных отношений с ребенком; в осознании своего положения в семейном коллективе; в динамике родительского отношения к детям, которое становится более тёплым, принимающим. Родители более адекватно оценивают состояние своих детей. Получив всесторонние сведения о закономерностях развития ребенка с ТНР, различных моделях воспитания и обучения, особенностях личности и поведения детей, члены семьи более оптимистично оценивают перспективы проблемного ребенка.

Итак, эффективность внедрения системы психолого-педагогической помощи по оптимизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребёнка с ТНР, подтверждается следующими положениями:

– включение в психолого-педагогический процесс матери и отца, изменяет восприятие их особого ребёнка и способствует его включению в единый семейный коллектив;

– коррекция недостатков родительского отношения позволяет установить теплый эмоциональный фон взаимодействия с ребёнком данной категории, оптимизировать восприятие особенностей его поведения, личности, сформировать конструктивные модели родительского поведения;

– совместное участие детей и родителей в групповых занятиях приводит к позитивным изменениям в сфере межличностного взаимодействия со сверстниками;

– сплочение родительской группы вследствие осознания общности проблем детей и стремления к разрешению этих проблем оказывает существенное влияние на гармонизацию сфер внутрисемейных отношений и отношений между семьёй и внешним окружением;

-положительные результаты в коррекции речевого нарушения.



Заключение

В работе на теоретическом и практическом уровнях обобщены материалы по изучению семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи.

Адаптирован блок диагностических методик, позволяющий значительно расширить представления о специфике детско-родительских отношений с детьми ТНР.

Особое значение в данной работе приобретает построение системы психолого-педагогической помощи по оптимизации межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с ТНР, которая позволяет в большинстве случаев нейтрализовать переживания родителей и направить их деятельность на реальную помощь ребенку, сформировать адекватные модели воспитания.

В рамках данной системы разработана тематика и содержание консультаций, тематических встреч с родителями, родительских собраний, которые, как показывают результаты работы, успешно апробированы.

Эффективность предлагаемой системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ТНР, подтверждается тем, что родители, несмотря на огромные трудности, приобретенный новый творческий потенциал направляют на взаимодействие со своим ребенком.

Но наряду с положительными результатами отмечаются и проблемы: отмечается процент родителей, которые остаются немотивированными участниками коррекционного процесса ДОУ.

Подводя итог, следует отметить, что изучение детско-родительских отношений в семьях, в которых воспитывается ребенок с нарушениями речи, – одна из актуальных тем на стыке психологии и логопедии. Важным результатом подобных исследований является разработка и внедрение системы психолого-педагогического сопровождения по оптимизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ТНР.

Детальное изучение и координация внутрисемейных отношений способствуют полноценному осуществлению коррекционно-образовательного процесса при тесном взаимодействии с родителями ребенка с ТНР.



В перспективе планируется дальнейшее психологическое изучение семей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи, с целью выявления семей с иными типами воспитания детей и планирование работы с ними.
Литература

  1. Богданова Т.Г., Ткачева В.В., Шипицина Л.М. Влияние микросоциальной среды на формирование компенсаторных механизмов при различных видах нарушений развития. – СПб., 1993.

  2. Быкова М. В. Новый подход к проблеме детско-родительских отношений – М., Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. Электронный ресурс http://www. Psychology .ru / lomonosov /tesises/ie.htm

  3. Власова Т.А., Лубовский В.И. Значимость семейного воспитания ребенка с психофизическими отклонениями. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  4. Выготский Л.С. Мышление и речь: психика, сознание и бессознательное. –М., 2001.-366 с.

  5. Усанова О.Н., Грибова О.Е., Кривовяз И.С. и др. Психологическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 2005. – 143 с.

  6. Калягин В.А. Овчинникова Т.С. Логопсихология. М.: Академия, 2006 г. – 320 с.

  7. Психокоррекция. Теория и практика / Под ред. Ю. С. Шевченко, В. П. Добриденя, Усановой О Н М.: Вита-Пресс, 1995. С. 50-55.

  8. Усанова О.Н., Грибова О.Е., Кривовяз И.С. и др. Психологическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 2005. – 143 с.

  9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991. – 187с.

  10. Чиркина Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей.//Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2004, 8.






Каталог: files -> opit
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»
opit -> Влияние компьютерных игр на агрессивность подростков
opit -> Социально-педагогическая поддержка дезадаптированных подростков
opit -> Значение театрализованной деятельности для развития лексико-семантической стороны речи у дошкольников с нарушениями речи
opit -> Задача по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
opit -> Психолого-педагогическая поддержка интеллектуально одаренных дошкольников 5-7 лет


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница