Пути построения и реализация комплексных индивидуальных программ развития и коррекции учащихся в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов



Скачать 227.82 Kb.
Дата16.05.2016
Размер227.82 Kb.
Пути построения и реализация комплексных индивидуальных программ развития и коррекции учащихся в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов.

Канд. пед. наук

учитель-дефектолог

Вильшанская А.Д.

За последние годы общеобразовательная школа в вопросах помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и адаптации, шагнула далеко вперед. Сегодня в школах нуждающимся школьникам может предоставляться квалифицированная помощь специалистов различного профиля: врачей, психологов, социальных педагогов, логопедов. В тех учебных заведениях, где функционируют классы коррекционно развивающего обучения (по нормативным документам с 2002 г. — специальные (коррекционные) классы VII вида) в штатное расписание введена ставка учителя дефектолога и обеспечивается специальное коррекционно-педагогическое сопровождение.

Учащиеся, в зависимости от степени выраженности и характера трудностей, их проявления, причин возникновения, структуры нарушения, нуждаются в помощи одного или нескольких специалистов. Часто в классах оказываются дети, имеющие целый арсенал проблем, которые связаны со всей личностью ученика. В этом случае им должна предоставляться комплексная помощь. Вместе с тем практика показывает разрозненную работу специалистов образовательных учреждений, реализующих собственную коррекционную программу, при построении которой не всегда учитывается суммарная нагрузка на ребенка, а содержание занятий порой дублируется. Поэтому важным в работе с проблемным ребенком является определение условий междисциплинарного взаимодействия специалистов, проведение многоуровневой диагностики развития учащегося, составление и реализация комплексных индивидуальных программ развития.

В связи с этим, взаимодействие должно быть организовано таким образом, чтобы предусматривать:

1) системный анализ личностного и познавательного развития ребенка, что позволяет не только выявить отдельные проявления нарушений психического развития ребенка, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;

2) создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка;

3) обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания ребенка. В соответствии с основным нарушением развития ребенка у учащегося может быть курирующий специалист, который обеспечивает взаимосвязь направлений в коррекционной работе тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок;

4) профилактику перегрузок учащихся. Коррекционная работа специалистов планируется с учетом суммарной нагрузки на ученика;

5) взаимодействие специалистов в рамках психолого медико педагогического консилиума.

Составление и реализация комплексных индивидуальных программ развития учащихся должно занимать центральное место при планировании работы в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов. В ГОУ СОШ № 960 СВАУО г. Москвы накоплен многолетний опыт работы в данном направлении. Ниже рассматривается частный случай построения комплексной программы развития и коррекции учащегося, которая реализовывалась в триаде специалистов: логопед, психолог, дефектолог.1 В процесс коррекционной работы усилиями специалистов также включались мама и основной педагог ребенка.

Разрешите представить нашего героя! Сергей Ч. – ученик второго класса коррекционно-развивающего обучения. Поступил во второй класс КРО, проучившись год в массовом классе общеобразовательной школы. Контактный, улыбчивый ребенок. Легко влился в классный коллектив, открыт для общения с педагогами. Но изменения только педагогических условий (меньшая наполняемость класса, обучение по адаптированной программе классов КРО, использование в работе педагога специализированных методов и приемов) для решения трудностей ребенка оказалось недостаточным. Проблемы ребенка имели многослойный характер, что требовало включения в реабилитационную работу психолога, логопеда, дефектолога.

Более содержательно характеристики развития учебно-познавательной и личностной сфер ребенка раскрываются в заключениях специалистов, оформленных в виде Представлений на учащегося. Результаты обследования и планирование коррекционной работы специалистов обсуждались на заседании школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), по результатам которого составлялась комплексная индивидуальная программа развития и коррекции школьника.

Планируемые сроки реализации представленной программы рассчитаны на учебный год. Решение о необходимости пролонгирования работы выносится после обсуждения результатов на заседании школьного ПМПк в конце учебного года. Возможным является корректировка программы с учетом динамики коррекционного процесса.

Предусматривается следующая продолжительность индивидуальных занятий: дефектолог – сентябрь-январь, занятия 2 раза в неделю по 20 минут, логопед – сентябрь-май, занятия 3 раза в неделю по 20 минут, психолог – сентябрь-январь, занятия 1 раз в неделю по 30 минут, январь-май, занятия 2 раза в неделю по 40 минут (с учетом планирования проведения одного занятия в группе).

Комплексная индивидуальная программа коррекции и развития учащегося 2 класса КРО Сергея Ч.


  1. Диагностический блок

Дефектологическое представление на учащегося

Фамилия, имя, отчество Сергей Ч.

Школа № 960 класс 2 класс КРО

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) в контакт вступает легко, адекватно реагирует на предлагаемые задания

Развитие общей и мелкой моторики недоразвитие мелких мышц руки

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их разъяснение, уточнение; навык чтения к моменту обследования не сформирован, самостоятельно инструкцию прочесть не может

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь) нуждается в помощи направляющего и обучающего характера

- способность переноса на аналогичные задания перенос осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление навыка

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/ инертность действий, самоконтроль) основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебно познавательной деятельности, не может организовать самостоятельно деятельность, произвольно сосредоточенно работать, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания

Темп работы (на учебном и неучебном материале) снижен в результате слабой организованности

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях) средняя, часто отвлекается, при этом интеллектуальную нагрузку выдерживает

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация соответствует нижней границе нормы

Сформированность пространственно-временных представлений сформированы недостаточно

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) отмечается снижение показателей скорости, дифференцированности зрительного восприятия, незначительное недоразвитие слухо-моторной координации

Особенности внимания трудности произвольной организации функции, снижена устойчивость внимания

Особенности памяти сужение объема слухоречевой памяти, ошибки при воспроизведении, наличие привнесений, слабо сформирован произвольный компонент мнемической деятельности

Особенности мышления:

- уровень развития наглядных форм мышления незначительное снижение показателей развития, допускает много ошибок, обусловленных неорганизованностью и невнимательностью, создание внешних организующих условий приводит к повышению результативности

- словесно-логическое мышление уровень развития ниже возрастной нормы

Особенности конструктивной деятельности испытывает трудности при анализе и синтезе элементов узора, ошибается в определении правильного пространственного расположения частей, недостаточно руководствуется образцом

Общая характеристика речевого развития бедность словаря, низкая грамотность речи, трудности построения и оформления связанного высказывания

Сформированность учебных навыков: затруднения в формировании и закреплении учебных навыков осложняются семейной ситуацией социально-педагогической запущенности

Математика

- сформированность понятий числа, числовой последовательности навык сформирован

- вычислительный навык навык сформирован на уровне низкой границы программных требований

- навык решения задач испытывает трудности

- характерные ошибки _______________________

Русский язык:

- навык каллиграфического письма не сформирован в соответствии с программой, не запоминает прописные буквы

- навык орфографического письма под диктовку не сформирован

- списывание текста трудности перекодировки печатных букв в прописные

- выполнение грамматических заданий выполняет устно некоторые задания

- характерные ошибки специфические трудности формирования навыка письма

Чтение:

- темп чтения не сформирован навык чтения



- способ чтения ––––––

- понимание прочитанного –––––

- навыки работы с текстом –––––

- характерные ошибки специфические трудности формирования навыка чтения

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы) выражено не сформирована внутренняя позиция школьника, учебная мотивация, произвольность; учебные задачи принимает формально, не проявляет поисковой и познавательной активности

Заключение специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные дефицитарностью отдельных высших психических функций, снижением темпов развития познавательной деятельности, нарушением произвольного компонента деятельности

Планируемые мероприятия специалиста занятия с дефектологом в условиях индивидуальной комплексной программы развития и коррекции
Психологическое представление на учащегося

Ф.И.О. ученика Сергей Ч. Возраст 8

Школа № 960 класс/группа

Жалобы родителей нет

Жалобы педагогов стойкие трудности формирования навыков чтения и письма, зеркальность при написании букв, несформированность образа буквы, непринятие позиции ученика, преобладание игровой мотивации

Сведения о семье ребенок растет в условиях безнадзорности, ценность обучения в семье отсутствует, нет ни контроля за обучением ребенка, ни стимуляции его к хорошим результатам

Особенности поведения, общения, привычки, интересы преобладают игровые интересы, ребенок общителен, легко вступает в контакт с детьми и взрослыми, дистанцию со взрослыми в контакте поддерживает, есть легкая тенденция к сближению, ориентирован на похвалу и поддержку

Сформированность социально-бытовой ориентировки сформирована, способен заботиться о себе, понимает смысл житейских ситуаций

Моторная ловкость в макродвижениях достаточная,недоразвитие тонких мелких движений (что влияет на акт письма)

Ведущая: рука правая нога левая ухо правое глаз правый

Характеристики деятельности:

Мотивация несформированность мотивации к обучению, преобладает мотивация к игре, к взаимодействию со взрослым в игровой ситуации, мотивация к новым впечатлениям

Критичность достаточная, как к поведению в целом, так и к результатам своей деятельности. Понимает, что такое неуспех, есть компенсаторная тенденция к отказу от деятельности в случае неуспеха, свое поведение может объяснить

Работоспособность низкая, но путем совместного с психологом контроля за деятельностью возможно увеличение работоспособности и продуктивности деятельности

Темп деятельности неравномерный, характерны спады во время выполнения заданий

Особенности внимания невыраженные сложности переключения внимания, способность к концентрации и удержанию внимания достаточная на игровом материале, низкая на учебном

Особенности памяти низкая продуктивность запоминания, наблюдаются семантические парафазии (смешения по смыслу), влияние интерференции на продуктивность запоминания значительна

Характеристика зрительного восприятия при назывании изображений номинативные трудности, хорошо различает перечеркнутые, наложенные изображения, есть нестойкость звуковой оболочки слова и значения, неправильное восприятие некоторых изображений обусловлено нарушением пространственного гнозиса

Характеристика двигательной сферы недостаточность серийной организации движений (препятствует формированию навыков письма)

Качественная характеристика речи полностью понимает смысл обращенной речи, бедный словарный запас

Характеристика интеллектуального развития способен составить правильную последовательность картинок, понимает сюжет, может сформулировать рассказ. Простые задания по типу 4-й лишний решаются правильно, присутствует сложность объяснить ответ. Конструктивное мышление на низком уровне развития вследствие нарушения пространственного восприятия

Сформированность представлений о пространственных и временных отношениях явления недостаточности пространственного восприятия, в большей степени по правополушарному типу. Недостаточность понимания квазипространственных отношений — путается в понимании предлогов, родительного падежа и др.

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности, рисунка рисунок не сформирован, возрасту не соответствует, трудности построения графических двигательных актов — в виде дизметрий, макрографии, конструктивная деятельность недостаточна — решение конструктивных задач идет через подбор

Характерные ошибки:

При письме пропущенные буквы, зеркальность, замены близких букв по написанию, слитное написание слов в предложении

При чтении навык чтения не сформирован

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности ребенку характерно позитивное самоотношение с принятием вины и ответственности на себя в ситуациях взаимодействия, повышенная тревожность, усугубленная потерей отца, повышенные требования к себе сочетаются с неустойчивостью образа-Я. Наблюдаются переживания отчужденности, потери, страх перед будущим, потребность в поддержке и одобрении.

Преобладание игровой мотивации сочетается с недостаточной способностью к волевому контролю; есть ориентация на принятие и оказание помощи, несформированность представления о себе как об ученике, ориентация на достижения не выражена, наблюдается избегание школьной ситуации (риск асоциального поведения в дальнейшем при отсутствии своевременной помощи)

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе) в профиле развития ВПФ наблюдается дефицитарность предпосылок интеллектуального развития, чем собственно первичное недоразвитие мыслительных процессов. Ведущие факторы нарушения:



  • Несформированность пространственного восприятия

  • Недостаточность двигательных процессов

  • Недостаточность мнестических процессов.

Дефицит зрительного восприятия, графической деятельности вторичен. В связи с особенностями недоразвития психических процессов наблюдаются трудности в освоении чтения и письма.

Своеобразием отличается и самоотношение ребенка: неустойчивость, нет принятия позиции ученика, это усугубляется переживанием потери отца ребенком.

Рекомендации по коррекционной работе — совместная работа психолога, дефектолога и логопеда. Индивидуальная коррекционная программа психологической работы ориентирована на поддержку в ситуации переживания потери, выработки положительного отношения к обучению, усилению мотивации к обучению и достижениям, укрепление позитивного Я-образа.


Логопедическое представление на учащегося

Ф.И.О. ученика Сергей Ч.

Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие и т.п.) низкий социальный уровень семьи, старшие брат и сестра обучаются в классе КРО

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте не занимался

Устная речь:

фонематическое восприятие нарушено

звукопроизношение без особенностей

состояние словаря в пределах обиходно-бытовой тематики

грамматический строй речи без аграмматизмов

связная речь недоразвитие связной речи, трудности построения самостоятельного речевого высказывания

Письменная речь: стойкие трудности формирования навыка чтения и письма; в соответствии с программными требованиями навыки не сформированы

чтение знает отдельные буквы, трудности слогослияния

письмо пишет отдельные буквы, при записи слов под диктовку выделяет несколько отдельных звуков и записывает их буквенное обозначение

Заключение: нарушение письменной речи, обусловленное фонематическим недоразвитием у ребенка с ЗПР

Дата обследования Подпись специалиста


  1. Коррекционный блок

2.1 Дефектологическая часть (Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы дефектолога)

Направления коррекционной работы

1. Сенсомоторное развитие

- развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;

- развитие тактильных ощущений;

- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

- развитие тонкости и целенаправленности движений;

- развитие кинестетических основ движения;

- развитие межполушарного взаимодействия;

Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различие предметов, букв; анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «Колечко», «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный мешочек»; игра «Узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры «Волшебный мешочек»).

2. Формирование пространственных представлений

- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

- развитие пространственного праксиса;

- развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты).

3. Развитие мнемических процессов

- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

- развитие тактильной и кинестетической памяти.

Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв).

4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия

- развитие слухо-моторной координации;

- развитие зрительно-моторной координации;

- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение ритмических структур; графические диктанты (по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов условных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу (проба Х. Бирча и Л. Бельмонт); выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры); срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель-Мезонни).

5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности

- регуляция простейших двигательных актов;

- формирования умения ориентировки в задании;

-формирование умения планирования этапов выполнения задания;

-формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;

-формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание).

6. Формирование навыка письма



Средства: развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу; заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи; актуализация и закрепление навыка звуко-буквенного анализа слова; зрительно слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты.

7. Формирование навыка чтения



Средства: заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; составление предложений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).
Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений). Обязательными условиями при проведении занятий являются: планирование материала от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.
2.2 Психологическая часть (Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы педагога психолога)

Задачи:

  • Обеспечение среды, стимулирующей к развитию и социализации

  • Обеспечение пространства свободного и безоценочного выражения и переживания эмоций

  • Обеспечение возможности получения нового опыта отношения к себе, другим, обучению

Предполагается реализация 2 этапов программы: этап индивидуальной коррекционной работы и этап включения ребенка в групповую коррекционную работу (с другими обучающимися в классе).

Направления индивидуальной коррекционной работы

  1. Выработка положительного отношения к школьному обучению, формирование ориентации на личные достижения в учебном процессе.

Средства: игра в школу со сменой ролей, поддержка достижений на материале игр с учебной нагрузкой — например поиск и выбор букв, написание слов. Игра с прочтением материала и поощрением психолога, чтение на выигрыш. Письмо двумя руками, рисование двумя руками. При участии психолога работа учащегося сопровождается рефлексией к собственным достижениям, выделением сильных и слабых сторон процесса деятельности.

  1. Помощь в выражении и переживании противоречивых эмоций в безоценочной и поддерживающей среде.

Средства: имитация эмоций, обмен эмоциями, отчет о своем эмоциональном состоянии в данный момент, в разных жизненных ситуациях (ссора, несправедливое отношение, ситуация обвинения, когда дарят подарок и др.). Игра «Нарисуй эмоцию», придумывание сказок о разных чувствах.

  1. Поддержка позитивного самоотношения ребенка, ориентация на принятия себя.

Средства: игровое упражнение «Каракули» (соблюдая очередность в смене ролей первый участник игры, ребенок, рисует произвольную линию любой конфигурации, второй участник, психолог, продолжает ее таким образом, чтобы получился рисунок. Игровое упражнение способствует повышению самооценки, развитию способ­ности к концентрации внимания; формированию коммуни­кативных навыков, развивает воображение, творческое мышление). Ведение блокнотика успехов, игра «Я хвалюсь» (необходимо определить, в чем «я лучший», что получается лучше всего).

  1. Помощь в переживании потери, стимуляция сферы переживания у ребенка.

Средства: рисование фигур членов семьи, написание им писем, проигрывание потери в ролевой игре, игре с миниатюрными фигурками.

  1. Формирование самоконтроля и усиление процессов саморегуляции.

Средства: упражнения «Тряпичная кукла и солдат», «Танцующие руки», «Разговор руками», «Запрещенные слова», карточная игра «Парочки», игра «Носочки-ладошки».

Направления групповой коррекционной работы

  1. Обучение социально приемлемому выражению агрессии и формирование способности выдерживать агрессивные проявления других.

Средства: упражнения «Скульптура», «Предубеждение», «Обмен ролями» (К. Фопель, 2003)

  1. Формирование адекватной самооценки в деятельности во взаимодействии с другими.

Средства: упражнение «Совместное рисование» (учащиеся по заданию психолога выполняют коллективный тематический рисунок, например «Зоопарк», «Необитаемый остров», «Магазин игрушек». Важно, чтобы дети смогли договориться и распределить, кто и что будет рисовать, и так распланировать пространство листа, чтобы выполненная работа вос­принималась как целостный образ). Упражнение «Хвасталки» (каждый участник группы рассказывает о своих успе­хах и достижениях в любой сфере, обращаясь при этом к конкретному челове­ку). Упражнение «Создание коллективного панно» (обязательным условием является участие всех детей группы).

  1. Обучение выражению и осознанию эмоций.

Средства: упражнение «Портрет эмоций», моделирование поведения животных с разными эмоциями — злой пес, добрый слон, хитрая лиса и т.д.

  1. Обучение социально приемлемым способам разрешения конфликта.

Средства: социальные игры — специальные игры на развитие социального интеллекта и эмоцио­нальной компетенции, работа с агрессией, аг­рессия и творчество, выражение агрессии соци­ально-приемлемыми способами: «Психо­логический портрет», «Лепешка», «Хаос», «Мо­шенничество».

  1. Укрепление позитивного отношения класса к ребенку.

Средства: телесные групповые упражнения — «Восковая палочка», «Тесто и пекарь», «Мойка машин», игра «Конспиратор». Игра «Коровы, собаки, кошки» (по команде ведущего участники игры, опираясь только на слуховое и тактильное восприятие, объединяются в группы по названию животного, которое предварительно им сообщается).
Этап индивидуальной работы формирует необходимую площадку для развития коммуникативной и социальной компетенции ребенка, что в сочетании с влиянием дефектологических и логопедических занятий создает важный ресурс развития — базу формирующихся навыков и умений, которые закрепляются как необходимые, ценные. Постепенно формируется отсутствующая ранее ученическая позиция.

В рамках групповой работы формируется возможность значительно расширить компетентность ребенка во взаимодействии с людьми — уже не только с поддерживающим взрослым (психологом), но и одноклассниками, борющимися за успех.


2.3 Логопедическая часть (Индивидуальный план коррекционно развивающей работы учителя логопеда)

Этапы коррекционной работы:

  1. Предложение.

- развитие умения синтаксически правильно обозначать границы предложения;

- развитие умения анализировать предложения по словам;

- развитие умения слышать интонационную законченность предложения;

-развитие умения чувствовать синтаксическую основу предложения;



Средства: упражнения (составить предложение по картинке, определить количество слов в предложении, указать место слова в предложении, закончить предложение по образцу, придумать предложение с заданным количеством слов, составить схему предложения, составить предложение по схеме, расставить точки в тексте, графические диктанты, определить главные слова в предложении).

  1. Звук.

- закрепить представления об образовании гласных и согласных звуков;

- закрепить знания о строении артикуляционного аппарата;

- повторить понятия « звук» и «буква».

Средства: работа с артикуляционными профилями, зеркалом.


  1. Гласные звуки и буквы.

- выделение гласных первого и второго ряда из других звуков, слогов, слов;

- заучивание букв;

- формирование зрительного образа букв;

- соотнесение звуков и букв;



Средства: упражнения (выделение гласных, рисование, штриховка, моделирование букв, изображение слов графически с выделением гласных, вставление пропущенных букв в слова).

  1. Согласные звуки и буквы.

- выделение на слух, воспроизведение и правильное произношение согласных букв;

- закрепить понятие о твердых и мягких согласных;

- заучивание согласных букв;

- формирование зрительного образа согласных букв;

- соотнесение согласных звуков и букв;

- закрепление понятия о звонких и глухих согласных;

- закрепление навыка чтения слогов;

- закрепление обозначения мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака и гласных второго ряда;



Средства: упражнения (рисование, штриховка, моделирование, написание букв, чтение слоговых таблиц, чтение и написание парных слогов по твердости-мягкости, вставление мягкого знака в слова, написание слов с мягким согласным, с мягким знаком).

  1. Слоговой состав слова.

- закрепить представления о слогообразующей роли гласного;

- закрепить умение делить слова на слоги,

- закрепить умение выделять гласные из слов;

- развивать умение определять порядок слогов в слове;



Средства: упражнения (составить слова из слогов разрезной азбуки, составить слова из перепутанных слогов, определить количество слогов в слове, чтение слоговых таблиц, составить графические схемы с выделением гласных).

  1. Ударение.

- развивать навык выделения ударного слога;

- развивать умение выделять ударный гласный;



Средства: упражнения (отхлопывание ритмического рисунка слова, соотнесение ритмического рисунка со словом, составление графических схем с выделением гласного и ударения).

  1. Звуко-буквенный анализ слов.

- закрепление навыка звуко-буквенного анализа слова;

- развитие умения выделять заданный звук из слова;

- развитие умения определять количество и последовательность звуков в слове.

Средства: упражнения (собирание слов из перепутанных букв, слогов, работа со схемами слов с опорой на картинку, работа с опорой на цифровой ряд и т.д.).


  1. Дифференциация согласных.

-закрепление понятия о звонких и глухих согласных;

- дифференциация б-п в слогах, словах, предложениях, связных текстах.



Средства: упражнения (выделение звуков из слов, чтение парных слогов, определение наличия и места звука б и п в словах, сравнение слов-паронимов, вставление в слова, предложения, пропущенных букв б и п, составление предложений со словами с буквами б и п, слуховые диктанты и т. д.).
Результативность и рекомендации

В результате коррекционного воздействия у школьника были сформированы навыки чтения и письма, способы и навыки учебной работы (планирование, контроль), повысилась учебная мотивация, сформировалась устойчивая позиция школьника. Зафиксирован рост показателей развития познавательных процессов, уровня саморегуляции учебно-познавательной деятельности. Также диагностируются специфические ошибки письменной речи, обусловленные фонематическим недоразвитием; снижение показателей внимания, памяти; повышенная личностная тревожность, что влияет на формирование адекватной самооценки.



По результатам итоговой диагностики специалистами школьного ПМПк принято решение о необходимости продолжения коррекционной работы с учащимся в группах психолога и логопеда. Со стороны дефектолога планируется динамическое наблюдение за ходом учебного процесса и развитием учебно-познавательной сферы учащегося и предоставление рекомендаций учителю для проведения индивидуальных занятий с ребенком.
Список используемой литературы

  1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М., 1991

  2. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 1998

  3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.,1995

  4. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002

  5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 2003




1 В программе используются материалы специалистов ГОУ СОШ № 960 СВАО г. Москва: учителя-логопеда Протченко Е.М., педагога психолога Прилуцкой М.И., учителя-дефектолога Вильшанской А.Д.





Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница