Р. С. Немов психология в трех книгах



страница9/31
Дата18.05.2016
Размер3.03 Mb.
ТипКнига
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   31
Глава 9.
Формирование личности ребенка до трехлетнего возраста
Краткое содержание
Личностные новообразования младенчества. Младенческий возраст. появления предпосылок к развитию многих качеств личности, проявляет нии с людьми. Младенческие истоки темперамента и характера. Появлена страха, его причины и значение в жизни ребенка.
Развитие личности в возрасте от одного года до трех лет. Первые призе сознания, возникновение <Я>. Формирование детской привязанности. Стана мооценки и некоторых социальных чувств: гордости, стыда и др. ПоявлеЯ> ности в самостоятельности, настойчивости, волевых черт характера. Кризм ного периода от младенчества к раннему детству, его причины. Первые поведенческой самостоятельности и саморегуляции. Осознание себя к~ и отделение себя от других. Возникновение способности к эмпатии: сопереживанию. Развитие стремления и потребности в достижении успе
Речь и становление личности. Значение речи ребенка раннего возраС развития как личности. Слушание и говорение как процессы, влияющие ' рование личности. Связь пассивной и активной речи с уровнем личностн(Г' ребенка. Приоритет развития понимания речи перед говорением. Необх" полнения анализа понимания анализом поведения ребенка.
общая характеристика последовательных достижений в развитии детей от рож-ония до трехлетнего возраста. Появление способности к восприятию раздражите-' ц и реагированию на них со стороны в органов чувств-в первые дни после "ждения. Возникновение и развитие способности к выделению и различению разорителей. Ускоренное развитие восприятия того. что имеет отношение к человеку. доомирование первичных образов окружающих люАеи. Активное развитие движений бенка от двухмесяцев до одного года. Появление сенсомоторной координации начало развития сенсомоторного интеллекта. Развитие общения от комплекса Живния через совершенствование невербальнои коммуникации к пониманию и Возникновение эмоциональной привязанности и реакции беспокойства в незна-мнон обстановке, а также в присутствии чужих людей. Начало перехода к обазно-V мышлению. Дифференциация движений ног и рук наряду с совершенствованием ных предметных движений. Проявление волевых черт характера. Освоение нрав-. венных норм и правил поведения. Появление самосознания. Первые признаки наличия У ребенка внутренней эмоциональной жизни и способностей.
Личностные новообразования младенчества
Принято считать, что развитие ребенка как личности начинается сдвух-трехлетнего возраста. Это правильно, если иметь в виду появление чисто внешних поведенческих признаков личностной индивидуальности. Они у ребенка действительно возникают только на третьем году жизни. Однако есть основания полагать, что на самом деле процесс формирования личности начинается гораздо раньше. Какие же это основания? Во-первых, никакое психологическое качество, ни одна форма поведения не появляется сразу же в полностью ' готовом виде. Ее внешнему проявлению обычно предшествует достаточно длительный скрытый период развития, как это бывает, например, у растения прежде, чем его ростки появятся на поверхности земли. Во-вторых, многие качества личности и формы поведения становятся <видимыми> в жизни человека лишь спустя много времени после того, как они первоначально начали складываться, и тогда, когда человек в целом уже достиг значительного уровня социально; психологической зрелости. Кроме того, для проявления ряда личност- ных качеств необходимы подходящие жизненные условия. К примеру, судить о том, влияет ли на личность ребенка стиль обращения с ним ближайших родственников, в частности матери, в младенчестве, мы 1. можем не тогда, когда ребенку Два или три года, а только спустя .много лет, когда, став взрослым, он сам обзаводится детьми и аналогичный стиль обращения демонстрирует на своих детях. Наблюдая эти годы за поведением уже ставших взрослыми детей в их собст-нной семье, мы вдруг обнаруживаем, что оно как две капли ' ДЫ похоже на наше. Значит, соответствующие личностные влияния ли место еще в младенчестве или раннем возрасте, но впервые Явились во внешнем поведении спустя десяток и более лет. д" сказанного можно сделать вывод о том, что, вероятно, процесс :да""ого формирования ребенка начинается в течение первого го-Суи, но вначале происходит скрыто для внешнего наблюдателя. ь о том, что в эти годы закладывается в личности ребенка, мы 1> в основном ретроспективно, про,слеживая истоки тех личност- качеств, которые в уже сформированном виде выступают в более
позднем возрасте. Такими свойствами обладают, например, мно черты характера: доброта, общительность, отзывчивость, внщ тельность, доверие к людям. Трудно предположитб, чтобы они бъ врожденными, и тем не менее есть основание считать, что истоки > качеств уходят в глубь раннего детства ребенка и коренятся в ог общения и взаимодействия со взрослыми, который получает млад< в течение первого года жизни.
К этому же возрасту, несомненно, относится начало оформл< качеств темперамента ребенка, тем более что темперамент непос] ственно зависит от генотипически обусловленных свойств нер1 системы. Известно, правда, что действительный темперамент у вз лого человека нередко бывает скрытым и внешне слабо проявля из-за приобретенных привычек, сдерживающих его проявление. 1 рые превращаются в автоматизированные социализированные ции человека на определенные жизненные обстоятельства. М< обычно связываем с ритуальными формами поведения, обуслоя ными культурой, и полагаем, что их становление зависит от сп обращения взрослого с ребенком в течение первых месяцев жизни. Национально и культурно обусловленные различия т рода достаточно хорошо известны, и они, по-видимому, оказы' влияние на внешние проявления темперамента человека, такие например, раскованность или сдержанность, открытость или за тость, эмоциональность или холодность, богатство или бедное стикуляции и т. п. 1
Замечено, что в возрасте около 8-12 месяцев у младенцев 81 возникают не совсем понятные для взрослого страхи. Ребено пример, может неожиданно расплакаться, увидев незнаи человека, проявить подобную реакцию в том случае, если вдру явится к нему в незнакомом внешнем облике, скажем, в шляпе. У детей этого возраста страхи появляются также пер< ставанием с близкими людьми, в незнакомом социальном окру или в новой обстановке. Доказано, что даже слепые от роя годовалые дети так же, как и зрячие, расстраиваются, когда в мама уходит. Наиболее сильно выраженными страхи бывают 15 и 18 месяцами жизни, а затем постепенно исчезают. '
Высказано предположение, что в данный период временя играет роль полезной приспособительной реакции, которая оС ребенка от возможных неприятностей в незнакомой обе
Развитие личности в возрасте от одного года до трех лет
Наблюдение за поведением окружающих людей и подрав в раннем возрасте становятся одним из основных источник Ностной социализации ребенка. В течение первого года началу этого возраста у него, как мы видели из предыдущей риала, формируется чувство привязанности, Положителы ционально окрашенная оценка.со стороны родителей пос
личностных качеств ребенка порождает у него уверенность в себе, веру в свои способности и возможности. Ребенок, сильно привязанный к своим родителям, более дисциплинирован и послушен. Наиболее сильная личная персональная привязанность возникает у детей, чьи родители доброжелательны и внимательны к ребенку, всегда стремятся удовлетворить его основные потребности.
Привязанность представляет собой общее социально-психологическое чувство, появляющееся в младенчестве у всех детей, причем аналоги его имеются и у животных. Существуют различные объяснения феномена младенческой привязанности детей к родителям. На первых порах его изучения считали, что ранняя привязанность .детей к своим родителям объясняется тем, что они, в первую очередь мать, являются источником удовлетворения главных биологических и социальных потребностей ребенка, например потребности в эмоционально-положительном общении. Однако последующие исследования показали, что данная точка зрения не вполне обоснована.
Привязанность ребенка к своим родителям служит, вероятно, тем же целям и в основном объясняется теми же причинами, что и у высших животных. Благодаря привязанности удовлетворяются основные потребности младенца и детей более старшего возраста, снижается их тревожность, обеспечиваются субъективно и объективно безопасные условия для существования и активного изучения окружающей действительности, формируется основа для нормальных взаимоотношений с людьми в более зрелом возрасте. Когда мать находится рядом, дети, привязанные к своим родителям, проявляют более выраженную склонность к двигательной активности, к изучению окружающей обстановки.
Невозможность постоянного эмоционального общения и отсутствие привязанности к взрослым людям в ранние годы, особенно к матери и к другим близким родственникам, нередко во взрослом состоянии оборачиваются для ребенка неспособностью создавать и поддерживать с людьми нормальные доверительные эмоционально-положительные отношения, которые играют важную роль в психологическом развитии ребенка как личности.
Формирование личности в раннем возрасте связано со становлением самосознания ребенка. Он рано узнает себя в зеркале, от-ется на свое имя, сам начинает активно пользоваться местои-м <Я>. В период времени от года до трех лет происходит пре-дРние ребенка из существа, уже ставшего субъектом, т, е. сде-д его первый шаг на пути формирования как личности, к сущест-" Сознающему себя как личность. Именно в этом возрасте возни-др Упомянутое выше психологическое новообразование <Я>. Одно-ино соответствующее слово появляется и в лексиконе ребенка. отд возникновения первичного представления о себе как об кдкд существующем субъекте и открытого заявления о себе ка личности в общении с окружающими людьми в психике ребен-яются и другие новообразования личностного характера.
Дети-трехлетки начинают сравнивать себя с другими людьми, результате чего у них постепенно складывается определенная санг оценка, выраженное стремление 'соответствовать требования предъявляемым взрослыми людьми. Далее у детей формирует чувство гордости, чувство стыда, уровень притязаний.
Примерно в это же время впервые появляется и в практическ взаимоотношениях с людьми проявляется потребность в самост тельности. Свое право на независимое поведение дети начину активно отстаивать после инициативного заявления <я - сам>, ко кто-либо из взрослых пытается им в чем-то помочь против их со<Э венной воли, например в игре или в практической деятельности.'
Овладевая ходьбой, многие полуторагодовалые дети специ но ищут, искусственно создают себе препятствия, преодолевают же придуманные трудности. Они пытаются взбираться на гс" когда вполне можно их обойти, на ступени лестницы, когда в это> необходимости, на предметы мебели, ходят, как бы сознате. наступая на своем пути на мелкие предметы, идут туда, где закрыт. Все это, очевидно, доставляет ребенку удовольствие и детельствует о том, что у него начинают складываться такие ные характерологические качества, как сила воли, настойчив целеустремленность.
При переходе от года ко второму году жизни многие де1 чинают проявлять непослушание. Оно выражается в том, что ре иногда с удивительным упорством, достойным лучшего прилой начинает повторять те действия, которые взрослые запретил выполнять. Такое поведение связывают с так называемым кр первого 1"ода жизни. Причина данного кризиса состоит в то ребенок, у которого возникла потребность в познании окружи" мира, начинает активно его изучать и получает удовлетворю приобретаемых знаний и производимых им самим эффектов. му он живо интересуется повторением однажды полученного 1 тата деятельности, проявляя при этом настойчивость и ест ную любознательность. В то же самое время его желание ЩЦ вается на непонимание и сопротивление взрослых. В ответ на)? запрещение со стороны взрослого ребенок начинает прс упрямство и упорно пытается повторять именно то, что ему зЙ ется. Это есть форма протеста ребенка против неадекватного> ния взрослого в отношении его. Иногда в ответ на запрет реб<" чинает капризничать, плакать, бросается на пол, ведет себя стративно непослушно. Этот онтогенетически первый жизнет! зис есть признак развития ребенка, его готовности перейти дующий уровень зрелости. '
Свои возможности и собственные качества личности начинает более или менее осознавать примерно с полутора л летние дети умеют уже подчинять поведение других люл требованиям, осознают свои возможности в оказании вл них, демонстрируя при этом определенные волевые кач< втором году жизни малыш начинает употреблять местоимеЯ
150
]-ь1>, по-видимому, осознавая различие между собой и окружающими людьми. К трем годам у детей появляется представление о мышлении как о процессе, происходящем в их голове и скрытом от окружающих людей. На третьем году жизни, выполняя какое-либо дей-вие, ребенок описывает его, причем чаще то, что делает сам, а не другие люди.
С появлением самосознания постепенно развивается способность ребенка к эмпатии - пониманию эмоционального состояния другого человека. После полутора лет от рождения у детей можно наблюдать явное стремление утешить расстроенного человека, об-цять, поцеловать его, дать ему игрушку или что-либо вкусное. Психологическое состояние другого человека способны понять уже двух-1 летние дети.
В период от полутора до двух лет детьми начинают усваиваться нормы поведения, например, необходимость быть аккуратным, сдерживать свою агрессию, быть послушным и т. п. При соответствии собственного поведения заданной извне норме дети испытывают удовлетворение, а при несоответствии - огорчаются. Примерно к концу
- второго года жизни многие дети явно переживают, если им почему-то не удается выполнить какое-либо требование или просьбу 1 взрослого.
При переходе со второго на третий год жизни открывается возможность для формирования у ребенка одного из наиболее полезных деловых качеств - потребности в достижении успехов. Первым и, очевидно, самым ранним проявлением этой потребности у детей является приписывание ребенком своих успехов и неудач каким-либо объективным или субъективным обстоятельствам, например прила-1 гаемым усилиям. Другой признак наличия этой потребности - : характер объяснения ребенком успехов и неудач других людей.

: Для того чтобы подняться на эту ступень мотивационно-личност-ного развития, ребенок должен уметь объяснить свои успехи ссылка-' яи. на собственные психологические качества и способности. У него Для этого должна сложиться определенная самооценка.


Еще один показатель развития мотивации достижения успехов ; У детей представляет собой способность ребенка различать задания Разной степени трудности и осознавать меру развития собствен- умений, необходимых для выполнения этих заданий. Наконец, РТЫЙ показатель, обычно свидетельствующий уже о достаточно ;>ой развитости у ребенка когнитивной сферы, сориентирован- достижение успехов, представляет собой умение различать о< " прилагаемые усилия. Это означает, что ребенок стано-"отовым к анализу причин своих успехов и неудач, способ-а" или менее произвольно управлять деятельностью, направ- п " Достижение успехов и избегание неудач. (дрно с полуторагодовалого возраста некоторые дети во вре-де" прекращают свою деятельность и смотрят на свое произ- д' к бы оценивая его со стороны. К двум годам это делают "чески все дети. Данный факт можно рассматривать как
признак того, что дети этого возраста способны уже выделять и оц нивать результат своей деятельности. Почти одновременно с эти лексиконе ребенка появляется уже упомянутая нами фраза <Я< сам>. Эта фраза не только говорит о том, что ребенок выделяет се< но и о том, что свое произведение он уже рассматривает как резуль собственной деятельности. Однако вплоть до четырехлетнего воз ста многие дети еще не очень настойчивы в своем желании сдел что-либо самостоятельно и нередко уступают давлению взрослые
Речь и становление личности
Ранний возраст/связан с обретением ребенком речи, благод чему существенно ускоряется процесс развития самосознания ре1 ка, его личности в целом. Через активное речевое общение с окру щими людьми ребенок получает основную информацию, необх мую для его личностного развития. Речь содержит в себе словеГ поощрения и наказания, средства контроля и самоконтроля по< ния. Она же является носителем правил и норм, которым подчщ! ся ребенок. С усвоением речи качественно перестраивается, ряется процесс развития ребенка как личности. Поэтому не с. но, что именно на ранний возраст приходятся первые наиболее ные изменения в психологии ребенка.
Говорение и понимание как две стороны в развитии реч разному связаны с различными аспектами формирования лич ребенка. Понимание обеспечивает восприятие, дифференциацщ бований и оценок поведения ребенка со стороны взрослых. Эт< возможность корректировать поведение, причем чем более ра лексическая, семантическая, синтаксическая и другие сторо оказывания (в асвекте его понимания), тем точнее и тоньи собен ребенок различать оттенки и нюансы воспитательных 1 ствий. Говорение позволяет ребенку в диалоге уточнять пред1 мые ему требования, получаемые со стороны взрослых оц самому влиять на поведение окружающих взрослых людейД образом, чтобы оно как можно больше соответствовало < ностям его личностного развития.
Сложную психологическую проблему представляет вопрос;? ношении того, что ребенок может понимать и говорить, с егосо ными личностными качествами. Суть проблемы состоит в ТОЩ кой мере активная и пассивная речь ребенка раннего возраст' жает достигнутый им уровень личностного развития: ведь дк каждый взрослый человек, хорошо владеющий речью, в с<з1 осознать и выразить в словах собственные качества личности>! уровнем индивидуального развития ребенка и тем, что и как рит, нет, по-видимому, простой и однозначной связи. Суда1 осознает себя ребенок как человека, отличного от других ли не осознает, нельзя только на основании того, пользуется пользуется он в своей активной речи местоимением *Я> нием для подобных психологических выводов скорее могл
дить то, что ребенок понимает, т. е. его пассивная речь. Способы психодиагностического оценивания уровня речевого личностного развития ребенка в раннем возрасте необходимо выбирать исходя из того, что он понимает.
Однако одного речевого анализа недостаточно для полноценной психодиагностики. Наряду с ним следует использовать анализ доведения, но не в отдельности, а в логической соотнесенности с печью. Основанием для удовлетворительных выводов могут служить факты совпадения того, что понимает и что делает ребенок. В этой диаде: понимание и поведение - основную роль в развитии играет, по-видимому, понимание. Поэтому, воспитывая ребенка, развивая его как личность, в первую очередь необходимо заботиться об углублении смыслового понимания воспринимаемой речи.
Общая характеристика последовательных достижений в развитии детей от рождения до трехлетнего возраста
Итак, мы рассмотрели процесс познавательного, личностного и поведенческого развития ребенка от рождения до трехлетнего возраста, выявили закономерности, условия и движущие силы этого развития. Попробуем теперь в интегрированном виде представить, с какими достиженийми подходит ребенок к критическому возрасту около трех лет, когда о нем впервые начинают говорить как о маленькой личности. Воспользуемся для этого схемой 1, где показаны основные психологические и поведенческие новообразования, возникшие к данному моменту жизни у ребенка. Уже в первые дни после своего рождения ребенок готов
К вОС-С х ема 1
Основные достижения в психическом развитии ребенка от рождения до трех лет
Познание
Сферы развития Движения
Оформление речи. Первые признаки образного мышления. Отделение себя от внешнего мира. Осознание устойчивости и постоянства объектов
Развитие ручных предметных движений. Появление волевого самоуправления поведением
Общение
Развитие понимания ч появление активной речи
Появление самосознания. Освоение первичных нравственных норм. Усвоение правил человеческого поведения
Дифференциация функций рук и .ног
'Формирование базовых черт характера
Начало активного развития речи
Продолже
Возраст Познание Движения Общение -3 1 год Первые признаки понимания речи Самостоятельное хождение. Самостоятельное стояние Первые призна пользования речы 10 месяцев

Возникновение ра сти - беспокойся среди чужих лющ в новой обстану 8 месяцев Становление сенсомоторного ин-Хождение вокруг опоры Невербальная 1 муникация с пц щью жестов, ми)1 1н 1 1 7 месяцев 5 месяцев

Стояние с поддержкой

Сидение с поддержкой. Перенос центра тяжести на ноги 3 месяца Оформление функции зрения Переворачивание с боку на бок - перекатывание Реакция улыбк вет на появлеЦ1 ца матери 'И



за-ассоциации между голосом и лицом матери 2 недели 1 неделя
И Выделение голоса матери из других звуков Различение звуков и запахов. Реагирование на звуки. Слежение за движениями приятию мира в виде ощущений, элементарных образов с практически всех органов чувств, в первую очередь зрения) Его анализаторы с рождения готовы к принятию и пе} разнообразной-сенсорной информации о мире. е
На первой и второй неделях жизни способность к во раздражителей дополняется способностью к их выделению различению. В особый класс попадают и вызывают спей реакции со стороны ребенка те раздражители, которые человеком. Это - лицо и фигура матери, человеческий пм мые и незнакомые люди. Восприятие, связанное с человек 154
чает в дальнейшем приоритетное и ускоренное развитие. Первыми в сознании ребенка складываются образы, соотносимые с людьми, и признаком этого становится соединение в единый перцептивный комплекс лица и голоса матери в период между первым и вторым месяцами жизни. В то же время к развитию познавательной сферы ребенка добавляется движение и общение. В области восприятия примерно с двух месяцев начинает активно функционировать зрение, и оно на значительный последующий период жизни ребенка вплоть до достижения им годовалого возраста определяет его познания и мышление.
В два-три месяца ребенок может самостоятельно переворачиваться, перекатываться с боку на бок. Около трех-четырех месяцев он делает первые попытки переноса центра тяжести на ноги и демонстрирует способность сидеть с поддержкой. Примерно в пять месяцев он уже сидит сам, без поддержки. В пять-семь месяцев ребенок стоит с поддержкой, а в семь-восемь месяцев ходит вокруг опоры. В десять месяцев он стоит самостоятельно, а около года начинает ходить. Развитием его движений активно управляет зрение, причем оно само совершенствуется под влиянием двигательной активности. Возникает зрительно-моторная координация, которая является важным условием для начала активного развития мышления в форме сенсомоторного интеллекта.
Личностное развитие детей в период младенчества носит подготовительный характер и протекает в скрытой форме. Наиболее известными его внешними проявлениями являются комплекс оживления (около двух-трех месяцев), демонстрация отчетливой реакции привязанности (примерно в восемь-десять месяцев) и кризис первого . года жизни (в конце младенческого возраста). В течение всего этого периода времени на базе' врожденной эмпатической способности идет процесс развития и совершенствования невербальных форм коммуникации посредством мимики, пантомимики, жестикуляции. Все это вместе взятое подготавливает переходна следующий уровень развития, связанный с активным усвоением и использованием невербальной речи. Способность к пониманию языка жестов, мимики и пантомимики возникает в возрасте около двух-трех месяцев и к яти-двенадцати месяцам, т. е. к тому моменту времени, когда "иизет формироваться вербальная речь, достигает весьма высокого УРОВНЯ развития.
_ С началом раннего возраста и в течение его идет непрерывный 1 Р°1сс формирования речи, которая одновременно включается в "этельное, личностное и поведенческое развитие ребенка, ка-ц ино преобразуя и ускоряя его. В результате психические про-цп становятся произвольными и склалывяште гт"-"--
-__....." иицизаым и словесно-логическим мышле-~1та. К
к д Даря овладению прямохождением разделяются функции "г ребенка, начинается быстрый процесс совершенствования
,155
ручных движений, приобретение ими предметного характера. Возн каст более тонкая и точная регуляция этих движений за счет зрительного контроля. Начинают оформляться базисные черты Л1 ности, ребенок осваивает элементарные правила поведения нравственные нормы. У него появляются первые признаки сал сознания.
Таким образом, к трем годам ребенок, несмотря на то, что явился на свет совершенно беспомощным существом, не приспоо ленным к самостоятельной жизни, уже во всех отношениях яв ется человеком с явными первыми признаками индивидуальное Он имеет развитые психические процессы, сформировавшуюсй сие му движений ног и рук, достаточно богатую и разнообразную р< выполняющую в его жизни многочисленные функции. К этому вр ни ребенок уже освоил многие нормы человеческих взаимоо шений. 1
По данным, полученным некоторыми исследователями, к 1 расту около трех лет у ребенка можно заметить проявления 81 ренней эмоциональной жизни, наличие определенных черт харе) ра, способностей к различным видам деятельности, социал потребностей в общении, в достижении успехов, в одобрешц самостоятельности, в лидировании. В этом возрасте заметным бы проявление воли некоторыми детьми.
С такими общими достижениями в развитии познаватец двигательной, мотивационно-волевой, эмоционально-регуляциой и других сфер подходит ребенок к трехлетнему рубежу. Хотя в Щ его достижения в развитии кажутся весьма значительными, р ку предстоит пройти еще огромный жизненный путь прежде, 41 станет настоящей личностью.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Личностные новообразования младенчества
1. Основания для вывода о том, что начало формирования личности отно младенческому возрасту.
2. Младенчество как возраст оформления темперамента.
3. Начало становления черт характера у ребенка.
4. Появление у детей чувства страха, его причины и значение.
Тема 2. Развитие личности в возрасте от одного года до трех лет
1, Начало формирования самосознания.
2. Возникновение чувства привязанности.
3. Становление самооценки.
4. Развитие социальных чувств. . 5, Появление волевых черт характера.

6. Кризис переходного возраста от младенчества к раннему детству.


Тема 3. Речь и становление личности
1. Значение речи для личностного развития ребенка.
2. Понимание и говорение, их связь с развитием личности.
Тема 4. Общая характеристика последовательных достижений в раз* от рождения до трехлетнего возраста
1, Достижения в развитии познавательных процессов 156
:) успехи в развитии мышления. ц Основные этапы становления и развития движений. ц уровень личностного развития детей к трехлетнему возрасту. е, общая оценка достижений в психическом развитии детей младенческого и раннего возраста.
Темы для рефератов
1) Основные личностные новообразования младенческого возраста. ' ц речь и формирование личности ребенка в раннем возрасте. ' 1 я Основные достижения в психическом развитии детей к трехлетнему возрасту.
1 Темы для самостоятельной исследовательской работы
' 1 Истоки формирования личности, ее наиболее ранние проявления.
2 Взаимосвязанное развитие отдельных черт личности в раннем возрасте.
3 Дифференциальные различия в психологии детей трехлетнего возраста.
Литература 1
Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск,
1989. (Ранний возраст: 56-62.)
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.- М., 1984 - Т. 4. (Кризис первого года жизни: 318-340. Раннее детство: 340-368, Кризис трех лет: 363-376.)
Мелхорн Г., Мелхорн X.Г. Гениями не рождаются (Общество и способности человека. Книга для учителя).-М., 1989. (Окружающая среда и развитие в младенческом возрасте: 135-138.) ,
Развитие личности ребенка.-М., 1987. (Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве: 37-58. Психологические особенности детей раннего возраста: 59-73.) Раттер М. Помощь трудным детям.-М., 1987. Младенчество и первый год жизни: 82-90. Ранний возраст (второй год жизни):
ьонии Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения
До семи лет).-М" 1960.
1 Эпическое развитие ребенка на первом году жизни (период младенчества): 69-92. 1 ическое развитие ребенка в раннем детстве (от 1 года до 3 лет): 93-137,)
1 ".
11""- А. Истоки характера у детей// Вопросы психологии. 1- № 5.-С. 129-140. иао" А- Истоки характера у детей// Вопросы психологии.
1" 6- С- 121-3. Ки) '"я и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо и
Цнхо" В*ста° и младенческого возраста: 63-64. Психология детей раннего
1*<<о° С. Самоконтроль человека.-Л" 1989. Роль у младенцев: 81-83. Самоконтроль в раннем детстве: 83-86.)
К . ' ' 157
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекц М., 1990. 1 (Формирование эмоциональной регуляции поведения у детей до 3-летнего вози 32-47.) " Глава 10.
Развитие личности в дошкольном возрасте

Краткое содержание


Усвоение нравственных норм. Три этапа личностного возрастного развития в дошкольном детстве,, их связь с формированием различных сторон личности ка. Роль общения в развитии личности ребенка-дошкольника. Усвоение до) Никами норм и форм поведения. Значение сюжетно-ролевых игр с правила> личностного развития детей. Возникновение нравственной саморегуляции пов Переход к автоматизированным формам нравственного поведения. Проявлен] ральных качеств личности в общении, и
Эмоционально-мотивацнонная регуляция поведения. Развитие мотивации' ния в дошкольном возрасте. Включение в общение мотивов, связанных с уче трудом. Появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориб на мнения окружающих людей, одобрение, похвалу. Различение ребенком тр} решаемых задач, развитие способности правильно оценивать успехи и н< Появление определенных эмоциональных реакций ребенка на неудачу иД Соотнесение успехов и неудач с возможностями и способностями. Осознание ком того, что его успех зависит не только от способностей, но и от арш усилий. Становление потребности в достижении успехов. Возникновение сопод мотивов и их волевой регуляции.
Формирование основных личностных качеств у ребенка-дошкольника. Поц зовых качеств личности ребенка, их происхождение. Связь начала развития личностных качеств с ранним возрастом. Возникновение <внутренней поз> ребенка-дошкольника. Появление самосознания в форме адекватной оцен' ственных личностных качеств, развитие на этой основе многих других поле честв личности. Подражание и его значение для развития личности дошк Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и де>
Психологические новообразования .дошкольного возраста. Возникноте разного и внутреннего символического плана действий. Объединение вн и внешних операций в познавательных процессах восприятия, внимания, ф мышления. Соединение воображения, мышления и речи, возникновение вщ речи. Завершение формирования речи как средства общения. Использовав как средства мышления. Становление внутренней нравственной саморегуляци ков. Развитие мотивации общения с людьми. Выявление индивидуальности ]
Усвоение нравственных норм
Дошкольный возраст, занимая по шкале физического р ребенка период времени от трех до шести лет, вносит большо> в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок прио< многое из того, что остается с ним надолго, определяя его 1Й ность и последующее интеллектуальное развитие. 1
С точки зрения формирования ребенка как личности Щ школьный возраст можно разделить на три части. Первая относится к возрасту три-четыре года и преимущественно < с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охвЯ возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной самь ции, а третья относится к возрасту около шести лет и включи мирование деловых личностных качеств ребенка.
158 ' .
В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенны- нравственными нормами. У них формируются более или менее ойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции.
Источниками моральных представлений детей являются взрос-1 "и которые занимаются их обучением и воспитанием, а также свер-1 стники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваи- дается в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника. Зная историю и содержание межличностных контактов ребенка в дошкольном возрасте, мы можем многое понять в его становлении как личности. Общение связано с удовлетворением одноименной потребности, которая проявляется довольно рано. Ее выражением является стремление ребенка к позна-; нию себя и других людей, к оценке и самооценке. Внимательное ' рассмотрение того, как в онтогенезе развивается общение, какой характер оно принимает при включении ребенка в различные виды совместной с другими людьми деятельности, помогает лучше уяснить те возможности, которые с возрастом открываются для развития ' личности.
В дошкольном детстве, как и в младенчестве и раннем возрасте, одну из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать. Характер ее общения с ребенком непосредственно сказывается на формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери ста-1 новится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов пове-"дения. Существенное значение для развития ребенка приобретают ' оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.

Одними из первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого <бытового> поведения, культурно-гигиенические нормы, а 1 также нормы, связанные с отношением к своим обязанностям, с 1 соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касают-1' обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского 1иимания, и следование им на практике детям дается с большим ТРУДОМ. Положительное значение для усвоения таких правил имеют Цтно-ролевые игры с правилами, распространенные в старшем 1"льном возрасте. Именно в них имеет место представление, 1юдение и усвоение правил, их превращение в привычные формы <"ия. Вначале дети следуют усваиваемым нормам и правилам ""ностного поведения путем подражания (младший дошколь- возраст), затем начинают глубже осознавать сущность самих : правил и норм (старший дошкольный возраст). Они не только 1а выполняют их, но внимательно следят за тем, чтобы и другие ка" Щиеся рядом с ними дети следовали этим же правилам и нор--"""я поведения детей в дошкольном возрасте наступает период,


когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляи переносится на управление социальными действиями и поступ Иными словами, наряду с интеллектуальной возникает личност нравственная саморегуляция. Нравственные нормы поведения с вятся привычными, приобретают устойчивость, теряют ситуатц1 характер. К концу дошкольного детства у большинства детей си вается определенная нравственная позиция, которой они прид ваются более или менее последовательно.
Довольно рано у ребенка возникает качество, которое в его) нейшей личностной судьбе играет весьма существенную рол* рождая множество других индивидуально полезных качеств. 5 стремление к признанию и одобрению со стороны окрузЛа. людей. Из данного качества как из общего корня при норма< воспитании вырастают потребность в достижении успехов, устремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельна многие другие. С ним же связано становление таких важных к; личности, как ответственность и чувство долга.
У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личнс качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую Ь< внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, ус и неудачам. Сочувствие и заботливость по отношению к людям 1 ляются у многих детей-дошкольников, причем не только в иц ситуациях, но и в реальной жизни. ;1
Старший дошкольник во многих случаях в состоянии ра1 объяснить свои поступки, пользуясь для этого определенными ственными категориями. Это значит, что у него сформировали чала нравственного самосознания и нравственной саморегу поведения. Правда, в силу особой откликаемости детей данног раста на суждения, мнения и поступки других людей внешние, ления соответствующих личностных качеств не представля> статочно устойчивыми.
Эмоционально-мотивационная регуляция поведен>
В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее тие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится устав и расширить контакты с окружающими людьми. Примечав что к естественной любознательности детей-дошкольников, боченности одобрением со стороны взрослых людей в старь школьном детстве добавляются новые мотивы общения -'1 и личные. Под деловыми понимаются мотивы, побуждающиеЦ ка к общению с людьми ради решения какой-либо задачи личными - мотивы, связанные с волнующими ребенка внут проблемами (хорошо или плохо он поступил, как к нему оТЦ окружающие, каким образом оценивают его дела и пов К этим мотивам общения присоединяются мотивы учения,- щиеся приобретения знаний, умений и навыков. Они прихй смену тому естественному любопытству, которое свойственны

160
более раннего возраста. К старшему дошкольному возрасту у большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-личностная готовность к учению, которая составляет центральное звено общей психологической готовности к переходу в следующий возраст.


Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых, установить и сохранить добрые отношения с людьми является для ребенка одним из наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем дошкольном возрасте. Другим нс менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. В сюжетно-оле-вых играх детей оно реализуется в том, что ребенок стремится взять на себя главную роль, руководить другими, не боится вступить в соревнование и во что бы то ни стало стремится в нем одержать победу. Наряду с мотивами данного типа заметную роль в поведении детей дошкольного возраста начинают играть просоциальные мотивы: сопереживание, стремление помочь другому человеку и некоторые иные.
Дошкольный возраст характеризуется тем, что в данном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, сензитивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других, жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов, деятельности. Как же практически идет развитие мотивации достижения успехов и какие этапы на этом пути проходит ребенок в дошкольном детстве?
Вначале - это относится к младшему дошкольному возрасту - дети учатся различать задачи по степени их трудности. Затем, когда эта цель достигнута, они начинают судить о своих возможностях, причем то и другое обычно взаимосвязано. Умение точно определять степень трудности решаемой задачи коррелирует у 'ребенка с его способностью правильно оценивать свои возможности. Вплоть до трех-четырехлетнего возраста дети, вероятно, еще не вполне способны оценить итог своей деятельности как успех или неудачу. Но самостоятельный поиск и выбор ими задач разной степени трудности не оставляет сомнения в том, что уже в данном возрасте дети в состоянии различать градации сложности выбираемых ими задач, практически решая их в восходящей или нисходящей последовательности Расположения по степени трудности.
Многие дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или Неудачи в деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них. Большинство детей этого возраста просто констатируют достигнутый результат; некоторые воспринимают успех и неудачу, соответственно, с положительными и отрицательными Лоциями. В этой же возрастной группе наблюдаются первые ьные проявления самооценки, причем в основном лишь после

"" 1045
161
успеха в деятельности. Ребенок не просто радуется успеху, но про>ц ляет своеобразное чувство гордости, преднамеренно и выразительц демонстрируя свои достоинства. Однако даже такие элементарнь самооценочные реакции в этом возрасте еще крайне редки.
Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакцц на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценке Соответствующие результаты деятельности ребенок воспринима как зависящие от его способностей, причем итог собственной и тельности им соотносится с личными возможностями и с самооод кой. Данные полученные в одном из психологических экспериад тов, говорят о том, что у трехлетних детей имеется простейшее пр ставление о собственных возможностях. Однако разделение их.д способности и прилагаемые усилия, выяснение причинно-следств ных отношений между каждым из этих факторов и результата деятельности для детей данного возраста еще практически ви ступно.
Дети четырехлетнего возраста уже могут оценивать свои 1 можности более реалистически. Соответствующие представле1 возникающие у ребенка, дифференцируясь, вначале играют 1 масштаба, который задается информацией об успехах и неудг при решении задач различной степени сложности, и информа1 об устойчивости успехов. У детей младшего возраста большее! чение, по-видимому, имеет информация об устойчивости достигав ими успехов, т. е. о постепенном и закономерном нарастании 41 успехов при решении однотипных задач. Соотнося свои успел неудачи с результатами аналогичной деятельности других л1 ребенок обучается правильно оценивать собственные возможй
Далее в процессе индивидуального развития ребенка у формируется представление о прилагаемых усилиях, вслед за рым возникает и конкретизируется представление о способно Однако задача выявления и осознания всех этих факторов в кач причин достигнутых результатов-успехов и неудач в деЯ, ности - является, вероятно, еще недоступной для ребенка в расте 4-5 лет. <Способность> как понятие и как причина соб ных успехов и неудач осознается ребенком начиная приме 6 лет.
Четырех-пятилетние дети не в состоянии еще воспринимат нивать и делать определенные выводы о себе на основе ин<{ ции об успешности их деятельности независимо от того, яя эта информация качественной или количественной. Они не сп< корректировать свои действия и суждения на основе свй получаемых от других людей. У детей более старшего в" вплоть.до 11 лет информация об устойчивости или изменчив достижений, получаемая со стороны, оказывается более пол> прогнозах собственных успехов и неудач. Например, при объе>* вероятности успеха, равной 50%, дети до возраста 4,5 Г01 правило, на 100% уверены в своем успехе. Признаки сомнея чинают появляться лишь у более старших по возрасту м
62
е касается II-и 12-летних, то они, по всей вероятности, уже в полном объеме владеют понятием шанса на успех и свои личные предсказания об успехах и неудачах делают на основе взвешенной оценки действительной вероятности того и другого.
Прямая связь между трудностью решаемой задачи и реакцией на успех также наблюдается начиная приблизительно с 4,5 лет. Напротив, первые признаки аналогичной обратной зависимости между трудностью задачи и реакцией на неудачу в этом возрасте не отмечаются. Трех-четырехлетние дети еще не усматривают позитивной зависимости между трудностью задачи и привлекательностью успеха. То же самое можно сказать и о шестилетних детях.
Следующий и, пожалуй, один из самых сложных вопросов, на который необходимо ответить, чтобы установить, в каком возрасте у детей окончательно складывается взвешенная, сознательно регулируемая мотивация достижения успехов и избегания неудач, это вопрос о том, когда дети становятся способными избирать образ действий, следуя которому можно обеспечить наивысшую вероятность успеха в наиболее привлекательной деятельности. Этот вопрос непосредственно связан с особенностями возрастного формирования уровня притязаний (адекватный уровень притязаний связан с осуществлением правильного выбора с учетом указанных выше факторов).
Установлено, что четырехлетние дети не имеют адекватного уровня притязаний. Они нередко ставят перед собой слишком сложные, практически не достижимые цели. Пяти-шестилетние дети проявляют больше реализма, однако в целом также характеризуются завышенным уровнем притязаний. Таке происходит в том случае, если ребенок при решении задач получает лишь информацию об устойчивости своих успехов и неудач. Если одновременно с этим ему предоставлять информацию о том, каких результатов он достиг при решении тех или иных конкретных задач, то уже 3,5-4,5-летние дети начинают проявлять разумную осторожность при выборе задач. Окончательное оформление уровня притязаний и становление той его динамики, которая в норме характеризует изменения в выборах трудных и легких задач в зависимости от успехов и неудач, происходит, вероятно, только к десяти годам.
Для оценки уровня развития мотивации достижения успехов у Детей важно выяснить, способны ли они сравнительно охарактеризовать тот вклад, который в результаты деятельности вносят при--чагаемые ее субъектом усилия и его способности, а также учитывать обстоятельство, что недостаточно развитые способности для "жжения того же самого результата можно компенсировать за т прилагаемых усилий, а при высокоразвитых способностях для " Учения одного и того же эффекта достаточно приложить мень- Усилия.
ц зультаты проведенных исследований показали, что подобного тр способность формируется у детей лишь к 8-9 годам, а оконча-"о складывается, по-видимому, на три-четыре года позднее. 1'
\
Обобщая результаты соответствующих исследований и представ ляя их в возрастном срезе, можно утверждать, что понимание дет1 ми связи, существующей между причиной и достигнутым резу татом, обнаруживается уже в возрасте четырех-пяти лет, прич прилагаемые усилия раньше начинают рассматриваться в качеств возможной причины, чем способности. К пяти-шести годам дети ул могут усматривать причину достигнутого результата как в свс способностях, так и в прилагаемых ими усилиях, однако чаще вс< одно из объяснений - со стороны способностей или усилий - до< нирует над другим. '.
К этому возрасту возникает определенное соподчинение мотивй благодаря которому дети научаются действовать, исходя из н(ц ственно более высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои ствия и сопротивляясь сиюминутным желаниям, противореча1 основным мотивам поведения.
Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольь) возраста в отличие от детей более раннего возраста выходите пределы, настоящего времени и касается оценки как прежних, и будущих деяний. Ребенок воспринимает и оценивает то, что с 1 было в прошлом, пытается размышлять о том, что случится в б) щем. Об этом свидетельствуют детские вопросы типа <Каким я когда я был маленький?> или <Каким .я буду, когда вырасту?>. мышляя о будущем, дети дошкольного возраста стремятся людьми, наделенными определенными ценными качествами: ный, добрый, смелый, умный и т. п.
Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника
Под основными, или базовыми, качествами личности пони< ся те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, дом скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность века, определяемую через понятие социального типа, или хараи личности. Это фундаментальные черты личности, доминиру мотивы и потребности, другие свойства, по которым спустя 1 лет можно узнать человека. Такие качества отличаются от о< ных личностных свойств человека тем, что их истоки уходят 1 денческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию с* ваются в тот период жизни ребенка, когда он еще не в>, речью. Жизненная устойчивость этих качеств объясняется, 91 ности, тем, что в начальный период формирования данных с мозг ребенка еще незрелый, а его способность к дифферет раздражителей недостаточно развита.
Основные личностные качества отличаются от других 1 их развитие - по крайней мере в начальный период - вощ ной степени зависит от генотипических, биологически обус. ных свойств организма. К числу таких личностных качеств сятся, например, экстраверсия и интроверсия, тревожность и
"т4
эмоциональность
невротичность
общительность, псоршичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и реды, сознания и бессознательного, опера нтного и условнорефлек-горного научения, подражания и ряда других.
Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. На пороге школы возникает ровый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его <внутренней позиции> - довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. <Возникновение такого новообразования,- пишет л. И. Божович,- становится переломным пунктом на протяжении всего онтогенетического развития ребенка> Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возник' новения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, .в которых проявляются его независимость, настой-' чивость, самостоятельность и целеустремленность.
Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около двух лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии, называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения. Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя ответственности за то, что происходит сними и вокруг них. Возникает выра-1 женное стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя 1 возможное для того, чтобы добиваться поставленной цели. Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс 1 развития личности и совершенствования поведения ребенка на осно-; ве прямого подражания окружающим людям, особенно взрослым \ и сверстникам. Можно сказать, что данный возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе подража-; иия, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведе-!?ия первоначально в виде внешних подражательных реакций, а - в форме демонстрируемых качеств личности. Являясь 1 Рвоначально одним из механизмов научения, подражание затем .р,"* стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка, " которого заключается в постоянной готовности видеть в людях дд "Стельное, воспроизводить и усваивать его. Правда, особой нно-этической селективностью подражание в этом возрасте д обладает, поэтому дети с одинаковой легкостью могут усваи- ак хорошие, так и плохие образцы поведения. рова здшем и среднем дошкольном детстве продолжается форми- характера ребенка. Он складывается под влиянием наблю-~~~-Детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы
психологии.
'возра °ч-ч Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Хрестоматия " "ной и педагогической психологии-и и М., 1981.-С. 135
начинают оформляться такие важные личностные качества, инициативность, воля, независимость.
В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общат взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с н деятельности, усваивает элементарные правила и нормы групп го поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходщ с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные вза< отношения. 1
У детей, начиная примерно с трехлетнего возраста, отчетливо является стремление к самостоятельности. Будучи не в состо! реализовать его в условиях сложной, недоступной жизни взро дети обычно довольствуются тем, что отстаивают свою самО тельность в игре. По гипотезе, которая была предложена Д. Б. кониным, детская игра возникает именно благодаря существ нию у ребенка такой потребности. В отдаленные от нас времена ' рии, а также у детей из современного общества, воспитывай ся в условиях, когда сама жизнь побуждала их с раннего дй быть самостоятельными, детские игры возникали гораздо реже, 1 условиях новейшей европейской цивилизации. К появлению и нейшему развитию игр привело выделение детства как о подготовительного периода жизни. Современные игрушки - заместители тех предметов, с которыми ребенок должен' встретиться в реальной жизни по мере своего взросления. 1
К среднему дошкольному возрасту у многих детей складь умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи,) чи, личностные качества, причем не только в игровой, но так других видах деятельности: учении, труде и общении. Такое1 жение следует рассматривать как еще один шаг на пути к об нию нормального обучения в школе в будущем, так как с н школьного обучения ребенку постоянно приходится оценив> в различных видах деятельности, и если его самооценка ок>зь неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде Д ности обычно задерживается.
Особую роль в планировании и прогнозировании резу личностного развития ребенка играет представление о том, Щ разного возраста воспринимают и оценивают своих роЩ Те из родителей, кто является хорошим объектом для подр и одновременно вызывает к себе положительное отношение] способны оказывать на его психологию и поведение наибол ное влияние. В некоторых исследованиях установлено, чт заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в 1 от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочкам! ся определенные различия. Так, у девочек психологическое' родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается; чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы оТ восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно Щ под воздействием родителей в промежутке времени от пятй'1 лет, т. е. на три года меньше.
166
Психологические новообразования дошкольного возраста
Подведем некоторые итоги: что же приобретает ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства?
В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя. личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная читателю), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.
Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обяза-, тельным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, , творческого отношения ребенка к действительности.
В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании - умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти - соединением 1, внешнего и внутреннего структурирования материала при его запо- .мина нии и воспроизведении:
( Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-дей-"ного, наглядно-образного и словесно-логического способов Решения практических задач. На этой основе формируется и далее "вается полноценный человеческий интеллект, отличающийся : обностью одинаково успешно решать задачи, представленные во "трех планах.
и дошкольном 'возрасте соединяются воображение, мышление и ц ' Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать рРзвоьно манипулировать образами (в ограниченных, разуме- "Ределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означа-11цу° У Ребенка возникает и начинает успешно функционировать !1ц)оц""я речь как средство мышления. Синтез познавательных ов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного

языка и может - как стратегическая цель и система специальь. методических приемов - быть использован при обучении инострг ным языкам.


Одновременно завершается процесс формирования речи средства общения, что подготавливает благоприятную почву активизации воспитания и, следовательно, для развития ребе как личности. В процессе воспитания; проводимого на речевой о ве, происходит усвоение элементарных нравственных норм, ф1 и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став ха терными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начин управлять его поведением, превращая действия в произвольнь нравственно регулируемые поступки. Между ребенком и окрух щими людьми возникают многообразные отношения, в основе к рых лежат различные мотивы, как деловые, так и личные. К ко1 раннего детства у ребенка оформляются и закрепляются многие] лезные человеческие качества, включая деловые. Все это вместе) тое образует-- индивидуальность ребенка и делает его личност отличной от других детей не только в интеллектуальном, но мотивационно-нравственном плане. Вершиной личностного разв> ребенка в дошкольном детстве является персональное самосозна включающее осознание собственных личностных качеств, спс ностей, причин успехов и неудач.
Темы и вопросы дл обсуждения на семинарах
Тема 1. Усвоение нравственных норм
V. Этапы формирования различных качеств личности дошкольном возрасте.
2. Роль общения в развитии личности дошкольника.
3. Значение сюжетно-ролевых игр для усвоения нравственного поведения.
4. Возникновение нравственной саморегуляции и нравственных качеств личи Тема 2. Эмоционально-мотивационная регуляция поведения
1. Расширение мотивационной сферы общения в дошкольном детстве.
2. Появление и включение в регуляцию поведения социальных мотивов: при: одобрения, похвалы, оказания помощи другому человеку.
3. Формирование предпосылок к развитию потребности в достижении усп
4. Становление и укрепление мотива достижения успехов у детей.
5. Возникновение соподчинения мотивов и их волевой регуляции. Тема 3. Формирование личностных качеств у ребенка-дошкольника
1. Понятие о/базовых качествах личности.
2. Возникновение у ребенка <внутренней позиции>.
3. Подражание и его превращение в способность к научению.
4. Различия во влиянии родителей на развитие личностных качеств у мальЧ
девочек. Тема 4. Психологические новообразования дошкольного возраста
1. Возникновение образного и символического внутреннего плана действий.
2. Синтез внутренних и внешних операций в познавательных процессах
3. Соединение воображения, мышления и речи, дифференциация интелл ных и коммуникативных функций речи.
4. Появление произвольной нравственной саморегуляции.
5. Становление самосознания и индивидуальности ребенка.
Темы для рефератов
Нравственное развитие ребенка в дошкольном возрасте. развитие аффекивно-потребностной сферы дошкольника.
з Особенности формирования базовых качеств личности у детей дошкольного возраста.
ц Комплексная характеристика психологических новообразований у детей дошкольного возраста.
Темы для самостоятельной исследовательской работы <
1. Система факторов и условий, способствующих ускоренному нравственному формированию ребенка-дошкольника.
2. Условия успешного развития мотивации достижения успехов у детей дошкольного возраста.
3. факторы, влияющие на формирование базовых качеств личности в дошколлном возрасте.
Взаимосвязь в развитии отдельных психических процессов и свойств личности в дошкольном детстве.
Литература '
Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. Иркутск 1989.
(Особенности личности ребенка-дошкольника: 76- 79.\ Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.- М" 1984.- Т. 4. (Кризис семи лет: 367-386.)
Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии.-1992.-№ 1.
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников.- М., 1984.
(Личность в дошкольном возрасте: 112-121.) Мухина В. С. Детская психология.-М., 1985.
(Саморегуляция поведения в дошкольном возрасте: 171-180. Формирование нрав-ценных качеств личности у дошкольника: 180-198.)
развитие чувств у дошкольника: 198-204. Развитие воли у дошколь-"""" " ' Становление личности ребенка 6-7 лет. М.,
1"° задачи и методы воспитания личности детей 6-7 лет: 126-138. Мето- исс.пр".о....." "......_.. _.д б_7-летнего возраста: 146-157.)
игры: психолого-педагогический аспект.
п, ' -"" .1. > 1т111л оичшаппп 1пчпи1п ДС1СИ О-/ ЛСТ: исследования личности детей 6-7-летнего возраста: 146-157.) Роблемы дошкольной игры: психолого-педагогическ
М -*"1Т11
(Си
Р"°"° "" Дошкольников: 18-38. Взаимодействие дошкольников " о 4/. Формирование ролевого поведения детей в игре: 76-97.)
Ка ' Развитие познавательных способностей дошкольни--~~ Киев 1985.
'ат'г'°""'"''" "оT""ость к обучению в школе: 85-110.) (Пери ' Помощь трудным детям.-М" 1987. "" Эд Двух до пяти лет: >7-112.)
Чия "" " Детская психология (развитие ребенка от рожде-" семи лет).-М., 1960.
(Психическое развитие детей в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет): 138- Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте: 293-316.)
II
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Га) и др.- М., 1984. (Психология дошкольника: 67-74.)
Коломинкий Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей ше летнего возраста. М., 1988.
(Психологические особенности игры шестилетних детей: 51-70. Особенности у деятельности шестилетних детей: 70-83. Художественная деятельность ше< них детей: 83-96. Личность шестилетнего ребенка: 97-114. Индивидуальны личия в шестилетнем возрасте: 114-127. Познавательная сфера шестил ребенка: 128-173. Учитель и дети шестилетнего возраста: 173-183.) Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности дет обучению в школе.-М., 1991.
(Изменение отношения ребенка к самому себе на рубеже дошкольного и мла школьного возрастов: 103-135.)
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2) М" 1983-Т. 1. (Психологические основы дошкольной игры: 303-323.) Мухина В. С Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя чальных классов. М., 1986. 1 (Личность шестилетнего ребенка: 18-32. Индивидуальные различия ше<1 них детей: 45-66. Игра у детей шестилетнего возраста: 67-78. Воспитание шестилеток: 108-116.) * Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989. (Самоконтроль у дошкольников: 86-90.)
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возра М" 1988. Д (Формирование внутренней позиции: 22-36. Развитие мотивов учения у 6-7 лет: 36-45. Эмоциональное развитие детей 6-7 лет: 45-55. Стая<1 самосознания у детей 6-7 лет: 56-65.) Я
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возрг М., 1986.
Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольн раста: 32-51.)
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенной-и индив> ного развития личности ребенка.-М., 1988. 1 (Исследования детских конфликтов в психологии дошкольного возрастагЗ Психологический конфликт у дошкольников: 18-40. Возникновение и конфликта у дошкольников в игре: 40-63. Возникновение и развитие коЦ на мотивационно-личностной основе: 63-83. Психолого-педагогическая шд детских конфликтов в дошкольном возрасте: 83-113.) Д
III
Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. М., 1986. (Психологические особенности шестилетних детей: 13-19.) Д Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования ЛЩ
в детстве: норма и отклонения. М., 1990. 1 (Изучение нормального и отклоняющегося формирования личности до 88-107.)
170
Левитов Н. Д. Психология характера. М., 1969. 1г-[ановленне характера в дошкольном возрасте: 378-388.) субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые психологи-цеские аспекты формирования личности ребенка).-М., 1978. первый шаг в альтруизм: 56-71.)
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.-М., 1966. оции в дошкольном и младшем школьном возрасте: 82-113.)

Каталог: files -> lib
lib -> Темы рефератов по дисциплине «Социальная психология»
lib -> 1. Отбор как кадровая технология Основные принципы отбора и способы замещения должностей
lib -> Программа: «Стратегический менеджмент»
lib -> 1. Визначення промислового перевороту. Промисловий переворот в Англії
lib -> Тема 9 Принятие государственных решений в условиях политических конфликтов
lib -> Рабочая программа дисциплины «Деловые коммуникации» Направление подготовки: 080200 Менеджмент
lib -> Лекция 15. Организационная культура план. Понятие организационная культура, её уровни и элементы Типология организационной культуры
lib -> 1. Понятия мотивации и мотива. Основные концепции мотивации Особенности мотивации персонала в системе государственной службы
lib -> Рабочая программа учебной дисциплины «психология и педагогика» Направление подготовки дипломированного специалиста


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   31


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница