Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для

1. 
   Сформулируйте определение диагностической деятельности. Каково значение диагностики в структуре профессиональной деятельности педагога.
   
2. 
   Какие проблемы обнаруживаются в диагностике обучения школьников? Каковы направления в разрешении этих проблем?
   
3. 
   В чем специфика диагностической деятельности педагога в воспитании? Чем обусловлена эта специфика?
   
4. 
   Чем системность диагностики отличается от ее систематичности?
   
5. 
   Каковы преимущества и ограничения каждого вида наблюдений?
   
6. 
   Какие диагностические задачи специфичны для Контент-анализ?
   
7. 
   Чем Контент-анализ документов отличается от анализа творческих работ и продуктов деятельности учащихся?
   
8. 
   Чем различаются изучение опыта и диагностический эксперимент? В чем они схожи?
   
9. 
   Какие из видов эксперимента доступны учителю, а какие студенту-практиканту?
   
10. 
    В чем преимущества и ограничения каждого из видов опроса (беседы, интервьюирования и анкетирования)?
    
11. 
    Для чего проводятся социометрические методики диагностики? В чем их особенности?
    
12. 
    Приведите примеры применения рейтинга в педагогической диагностике. Что он дает для совершенствования педагогической деятельности?
    
13. 
    Приведите «за» и «против» широкого применения тестов в современной общеобразовательной и профессиональной школе. Как можно превратить недостатки тестов в их достоинства?
    
14. 
    Какой из вариантов полярных профилей представляется вам наиболее легким в практическом применении? Почему? Что дает этот метод для совершенствования работы педагога?
    
15. 
    Как осуществляется переход от качественного изучения к количественному описанию?
    
16. 
    Назовите эмпирические операции, допустимые в педагогической диагностике на уровне различных типов шкал.
    
17. 
    В чем отличие описательной, индуктивной и измерительной статистики, используемой в психолого-педагогической диагностике?
    
18. 
    В каких случал корректно применять медиану, моду, среднее для количественной характеристики совокупностей диагностического исследования?
    
19. 
    Комплекс каких теоретических методов применяется педагогом для выделения и последующего анализа педагогических фактов?
    
20. 
    Назовите методы, которые целесообразно применять для педагогической интерпретзини количественных и неколичественных данных.
    
21. 
    Каковы характеристики индивидуальности человека как его диагностируемого качества?
    
22. 
    По каким признакам диагностируется педагогический процесс?
    
23. 
    Какое значение в педагогической диагностике имеет знание возрастных закономерностей в развитии ребенка?
    
24. 
    Назовите основные диагностируемые характеристики личностного становления ребенка.
    
25. 
    Назовите объективные показатели, по которым можно судить об отклоняющемся поведении ребенка?
    
26. 
    Что такое модель? Назовите несколько моделей, которые используются в школьном обучении, в понимании ребенка, педагогического процесса.
    
27. 
    Какие действия предполагает моделирование в образовании? Какие из них наиболее важны в целях диагностики?
    
28. 
    Как раскрываются содержательный и динамический аспекты модели педагогического феномена. Что дают эти аспекты для определения целей, отбора и реализации методов диагностики, обработки полученных результатов?
    
29. 
    По каким признакам классифицируются диагностические методы? В каком случае более всего удобна каждая из классификаций?
    
30. 
    Как в процессе диагностики проявляют свою субъектность родители воспитанника?
    
31. 
    Какие правовые нормы связаны с этическими ограничениями в диагностической деятельности педагога? Назовите нарушения в проведении диагностики, которые могут повлечь за собой юридическую ответственность педагога.
    

1. 
   Психолого-педагогическая диагностика в зарубежной педагогике.
   
2. 
   Психолого-педагогическая диагностика в отечественной педагогике.
   
3. 
   Психолого-педагогическая диагностика как область психологической науки и форма психологической практики.
   
4. 
   Понятие «психодиагностика» в зарубежной и отечественной психологии.
   
5. 
   Предмет исследования психолого-педагогической диагностики.
   
6. 
   Психодиагностическое обследование и дифференциально-диагностическое исследование.
   
7. 
   История возникновения психолого-педагогической диагностики как науки и ее основных методов исследования (проективные техники, тесты, контент – анализ).
   
8. 
   История отечественной психодиагностики.
   
9. 
   Наблюдение и контент-анализ как методы психолого-педагогической диагностики.
   
10. 
    Опыт и эксперимент как методы психолого-педагогической диагностики.
    
11. 
    Методы опроса в психолого-педагогической диагностике.
    
12. 
    Социометрические методы в педагогике.
    
13. 
    Тестирование как метод психодиагностики.
    
14. 
    Шкалы и их применение в психолого-педагогической диагностике.
    
15. 
    Математические и статистические методы в психолого-педагогической диагностике.
    
16. 
    Психофизиологические методики.
    
17. 
    Анализ продуктов деятельности как метод психодиагностики.
    
18. 
    Психометрика как фундамент общей психодиагностики.
    
19. 
    Стандартизация теста.
    
20. 
    Тестовые нормы в психодиагностике.
    
21. 
    Надежность психологического теста. Факторы, влияющие на точность измерения.
    
22. 
    Коэффициенты надежности и способы их измерения.
    
23. 
    Валидность психологического теста, ее сущность и предназначение.
    
24. 
    Виды валидности.
    
25. 
    Репрезетативность, достоверность и дискриминативность психологического теста.
    
26. 
    Ситуации применения психодиагностики. Классификация психодиагностических ситуаций.
    
27. 
    Подходы к обработке психодиагностических данных.
    
28. 
    Этапы психодиагностического исследования.
    
29. 
    Виды психодиагностики.
    
30. 
    Психологический диагноз.
    
31. 
    Человек как субъект диагностики.
    
32. 
    Основные тенденции развития психодиагностики.
    
33. 
    Диагностика личностного становления школьника.
    
34. 
    Диагностика индивидуального развития школьника.
    
35. 
    Диагностика субъектного развития школьника.
    
36. 
    Диагностика педагогических возможностей среды.
    
37. 
    Диагностика в структуре педагогического процесса.
    
38. 
    Диагностическая культура педагога.
    
39. 
    Диагностика компьютерной зависимости
    
40. 
    Исследование психомоторных и психических процессов.
    
41. 
    Диагностика природных психофизиологических особенностей человека и психических состояний.
    
42. 
    Диагностика умственного развития и общих способностей.
    
43. 
    Тесты достижений и критериально-ориентированное тестирование.
    
44. 
    Бихевиоральные и ролевые методы диагностики.
    
45. 
    Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений.
    
46. 
    Психодиагностика развития младенцев и дошкольников.
    
47. 
    Психологические принципы и методы диагностики мотивации.
    
48. 
    Принципы и методы диагностики самосознания.
    
49. 
    Принципы и методы диагностики межличностных отношений.
    
50. 
    Изучение морально-психологического статуса.
    
51. 
    Основания и критерии классификации психодиагностических методик по Р.С. Немову
    
52. 
    Основания и критерии классификации психодиагностических методик по А.А. Бодалеву, В.В. Столину.
    
53. 
    Факторы, определяющие количество и содержание этапов диагностического процесса.
    
54. 
    Основания и критерии классификации психодиагностических методик. Классификация методик, выделенная А.А. Бодалевым и В.В.Столиным.
    
55. 
    Диагностика личностного становления школьника.
    
56. 
    Диагностика индивидуального развития школьника.
    
57. 
    Диагностика субъектного развития школьника.
    
58. 
    Диагностика педагогических возможностей среды.
    
59. 
    Диагностика уровня социального развития личности школьника.
    
60. 
    Диагностика воспитательной возможности классного коллектива.
    
61. 
    Исследование психомоторных и психических процессов.
    
62. 
    Исследование сенсомоторных реакций.
    
63. 
    Исследование координации движений.
    
64. 
    Измерение тремора.
    
65. 
    Измерение способности поддерживать равновесие тела.
    
66. 
    Измерение точности оценивания и отмеривания параметров движений, специальные физические упражнения для исследования сенсомоторных процессов и координации движений.
    
67. 
    Диагностика природных психофизиологических особенностей человека и психических состояний.
    
68. 
    Аппаратурные методики.
    
69. 
    Бланковые методики (исполнение инструкций, кодирование, корректурная проба).
    
70. 
    Оценка состояния нервнопсихического напряжения.
    
71. 
    Методики для диагностики психических состояний.
    
72. 
    Шкала тревожности, шкала депрессии, опросник САН .
    
73. 
    Диагностика учебных достижений.
    
74. 
    Диагностика профессиональных достижений.
    
75. 
    Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности.
    
76. 
    Диагностика интеллектуального уровня.
    
77. 
    Неязыковые тесты, тесты действия и свободные от влияния культуры тесты.
    
78. 
    Диагностика креативности.
    
79. 
    Диагностика специальных способностей.
    
80. 
    Диагностика профессиональной пригодности.
    
81. 
    Тесты специальных способностей и профконсультация.
    
82. 
    Критериально-ориентированное тестирование (КОРТ).
    
83. 
    Социальные и этические аспекты психологической диагностики. Этический кодекс психолога-диагноста.
    
84. 
    Проективный метод в психодиагностике.
    
85. 
    Проективно-графические методики. Сферы применения проективных методик.
    
86. 
    Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений.
    
87. 
    Современные концепции мотивации, основные направления в психодиагностике мотивации.
    
88. 
    Использование опросников для изучения интерперсональных отношений.
    

По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму:

- информация об авторе методики,

- возможности методики

- характеристика методики,

- основные положения содержания методики,

1. 
   Тест структуры темперамента В.М. Русалова
   
2. 
   Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей (Метод парных сравнений В.В. Скворцова), (модификация И.А. Акиндиновой);
   
3. 
   Опросник для измерения результирующей мотивации достижения А. Мехрабиана;
   
4. 
   Опросник потребности в достижении (ПД) Ю.М. Орлова;
   
5. 
   Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича;
   
6. 
   Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;
   
7. 
   Методика самооценки Т. Дембо и С.Я. Рубинштейна;
   
8. 
   Рисунок Несуществующего животного;
   
9. 
   Самоактуализационный тест (CAT), в адаптации Л. Я. Гозмана и М. В. Кроза;
   
10. 
    Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено;
    
11. 
    Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса;
    
12. 
    Методика «Q- сортировка» В. Стефансона;
    
13. 
    Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири.
    
14. 
    Методика И. Шварцландера.
    
15. 
    Опросники (Я.Стреляу, анамнестическая схема показателей свойств НС).
    
16. 
    Тест интеллекта Р. Амтхауэра.
    
17. 
    Тест Г.Роршаха. Методика чернильных пятен.
    
18. 
    Тест юмористических фраз (А.Г. Шмелев, А.С. Бабина, ТЮФ).
    
19. 
    Опросник акцентуации личности» (К.Леонгард)
    
20. 
    Восьмицветовой тест М.Люшера.
    
21. 
    Тест социального интеллекта (Дж.Гилфорд, М.Салливен).
    
22. 
    Прогрессивные матрицы Дж.Раввена.
    
23. 
    Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
    
24. 
    Школьный тест умственного развития (ШТУР).
    
25. 
    Тест базовых влечений Л.Сонди.
    
26. 
    Тест рисуночной фрустрации С.Розенцвейга.
    
27. 
    Тест тематической апперцепции (ТАТ) Г.Мюррей .
    
28. 
    Личностный тест Р.Кеттела.
    
29. 
    Репертуарная методика диагностики доминирующих потребностей (Г.Меррей)
    
30. 
    Методика «Q-сортировки» Б. Стефансона.
    
31. 
    Методика оценки потребности в общении Ю. М. Орлова .
    
32. 
    Опросник для диагностики доминирующего стиля поведения в конфликтной ситуации (К.Томас).
    
33. 
    Методика «Типовое семейное состояние» (Э.Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис).
    
34. 
    «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана
    
35. 
    Методика Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»
    
36. 
    Шкала реактивной тревожности Спилбергера. Методика САН. ФПС - 1Л.
    
37. 
    Физиономический тест Кунина Настроение.
    
38. 
    Самооценка психических состояний Г.Айзенка.
    
39. 
    Психогеометрический тест С.Деллингер;
    
40. 
    Методика исследования самоотношения (МИС);
    
41. 
    Тест прогрессивные матрицы Д. Равена
    
42. 
    Тест «Дом – Дерево – Человек».
    
43. 
    Тест - опросник родительского отношения А.Я. Варга.
    
44. 
    Таблицы Черно-красная таблица Горбова - Шульте для исследования переключения.
    
45. 
    Методика Пьерона – Рузера.
    
46. 
    Методика пиктограмм А.Р.Лурия (исследование памяти).
    
47. 
    Тест переплетенных линий А. Рея: методика исследования концентрации произвольного внимания младших школьников.
    
48. 
    Тест творческого мышления Е.П. Торранса.
    
49. 
    Тест цветные прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
    
50. 
    Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)
    

Исследовать собственные стилевые черты по следующим методикам:

• 
  тесту структуры темперамента В.М. Русалова,
  
• 
  опросник для измерения аффлиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана;
  
• 
  опросник для измерения результирующей мотивации достижения А. Мехрабиана,
  
• 
  рисунок Несуществующего животного.
  

Исследовать собственные особенности самосознания по следующим методикам:

• 
  методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;
  
• 
  методика «Ценностные ориентации» М.Рокича.
  
• 
  Провести самодиагностику: уровня субъективного контроля, интернального локус контроля, расхождение между реальным и идеальным Я.
  

Провести самодиагностику состояний самочувствия, тревожности, враждебности, агрессивности, фрустрации с помощью проективных методик:

1. 
   Цветовой тест М.Люшера;
   
2. 
   Тест рисуночных фрустрационных ситуаций Г.Розенцвейга;
   
3. 
   Hahd – тест Б. Брайклин, З. Пиотровский и Э. Вагнер.
   

1. Цели, задачи и основные принципы психолого-педагогической диагностики.

2. Различие категорий «нормы» и «отклонения» в диагностической работе.

3. Два уровня диагностических категорий, определяющие виды диагностики.

4. Возникновение тестов, опросников, проективных техник как разновидностей диагностических методик.

5. Развитие и становление психолого – педагогической диагностики в России.

6. Развитие и становление психолого – педагогической диагностики за рубежом.

7. Основные подходы к классификации психодиагностических методов в отечественной психологии.

8. Преимущества и недостатки формализованных и малоформализованных методов психологической диагностики.

9. Строго формализованные методики: тест, опросники, проективные методики, психофизиологические методики, их особенности в использовании.

10. Малоформализованные методики: беседа, наблюдение, контент – анализ, биографический метод, эмпатическое слушание, их особенности в использовании.

11. Психометрия как основа психолого – педагогической диагностики.

12. Определение стандартизированная методика, ее характеристики.

13. Основные психометрические требования к психологическим тестам: надежность, валидность, дискриминативность, достоверность, репрезитативность.

14. Структура объекта психолого – педагогической диагностики.

15. Основные вопросы, которые решаются на этапах диагностического процесса.

16. Уровни и критерии психологического диагноза, его структура.

17. Особенности психолого – педагогической диагностики детей младенческого и раннего возраста.

18. Основные методы психолого – педагогической диагностики в дошкольном детстве. Диагностика готовности к обучению.

19. Особенности психолого – педагогической диагностики детей школьного возраста.

20. Основные методы психопрофилактики.

21. Основные цели, задачи и принципы коррекционной работы с детьми.