Рабочая программа дисциплины курс по выбору «БЗ. Дв 2». «Основы профессионального саморазвития педагога»



Скачать 114.5 Kb.
Дата21.05.2016
Размер114.5 Kb.
#23610
ТипРабочая программа
Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Армавирская государственная педагогическая академия»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Курс по выбору
«БЗ.ДВ 2». «Основы профессионального саморазвития педагога»

Направление подготовки: 050100 Педагогическое образование

Профиль подготовки: Дошкольное образование

Квалификация (степень) выпускника: Бакалавр

Форма обучения – заочная (ZSBП-ДОШ-3-1

Армавир - 2013г.


Содержание практических занятий


Семинарские занятия (2 час)
Тема 1. Теоретико-методологические и концептуальные основы процесса профессионального саморазвития (2 часа)
Вопросы для обсуждения:


  1. Характеристика научных подходов к процессу профессионального саморазвития (философский, психологический и педагогический).

  2. Профессиональная карьера и компетентность педагога.

  3. Планирование траектории профессионального развития.

  4. Технология оформления программы саморазвития педагога.



Задания для самостоятельной работы

  • Подготовьте изречения известных теоретиков педагогики, психологии и философии, являющиеся первыми подступами к пониманию саморазвития.

  • Проанализируйте исследования в области саморазвития, начиная
    с последней трети XIX в. Перечислите основные направления и школы того времени, ориентированные на проблематику саморазвития. Охарактеризуйте точку зрения представителей данных школ.

  • Подготовиться к дискуссиям по темам «Человек — творец карьеры», «Постоянное совершенствование».

  • Изучить и проанализировать «Профессиональный стандарт педагога» (сайт Министерства обрнауки).

  • Подобрать диагностический материал и провести диагностику по выявлению потребностей и возможностей собственной личности, лежащих в основе профессионального саморазвития; личностного смысла отношения к жизни, самому себе и развитию личностного потенциала. (Можно использовать методики определения профессионального типа личности по Дж. Холланду, опросники профессиональной готовности, анкету «Ваша будущая профессия», методики «Изучение профессиональных склонностей личности» по Е. А. Климову, тесты-опросники Н. С. Пряжникова по профессиональному самоопределению и др.).

  • С помощью самостоятельного тестирования дайте оценку своей готовности к саморазвитию.

. Тест "Готовность к саморазвитию" (разработан Л.А. Байкова. Л.К. Гребен-кина)

  1. У меня часто возникает желание больше узнать о себе.

  2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-либо меняться.

  3. Я уверен в своих силах.

  4. Я верю, что все задуманное мной осуществится. 5 У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.

  5. В моих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.

  6. Я хочу лучше и эффективнее работать.

  7. Я умею заставить и изменить себя, когда надо.

  8. Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать.

  9. Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях.

  10. Мне трудно самостоятельно добиться задуманного и воспитать себя.

  11. любом деле я боюсь неудач и ошибок.

  12. .Мои качества и умения соответствуют требованиям моей профессии.

  13. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать.

  14. С помощью Интернет ресурсов подберите для анализа варианты оформления плана профессионального саморазвития..


Составить примерный план самообразования педагогов ДОУ.

Индивидуальный план самообразования включает:

1. Название темы но самообразованию.

2. Дата начала работы над темой.

3. Предполагаемая дата окончании работы над темой.

4. Цели, задачи, решаемые при работе над темой самообразования.

Образец (примерный)

 Изучить приёмы _____________, имеющиеся в литературе, в опыте

коллег.

 Отобрать те из них, которые наиболее эффективны в условиях



ФГОС при работе с воспитанниками, с учётом имеющегося педагогического опыта специалиста.

 Апробировать отобранные приемы.

 Отобрать те приёмы, которые реализуются данным педагогом наиболее успешно.

 Оформить выводы, заключение о методических особенностях, месте в

системе занятий, их технологии.

Примерные разделы плана:


  • изучение психолого-педагогической, методической литературы;

  • разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса (программы, планы занятий, дидактический материал, календарно-тематическое планирование);

  • систематизация материалов опыта работы;

  • участие в системе работы методической службы;

  • повышение профессиональной квалификации вне ОУ(курсы, методические мероприятия);

  • оказание помощи в повышении квалификации другим педагогам;

  • работа в соответствующей организации, управлении (творческих группах, кафедрах, методических объединениях, советах ...).



Основные понятия: развитие, развитие человека, развитие личности, личностное развитие, теория профессионального саморазвития, самость, саморазвитие, движение, самодвижение, профессиональное развитие, профессиональная карьера, профессионализм, карьера, профессиональные компетенции, профессиональная компетентность, профессиональное поле деятельности.
Дополнительная литература


  1. Анцифирова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы [Текст] / Л.И. Анцифирова // Психология формирования и разви­тия личности. - М.: Просвещение. - 1981. - 365 с.

  2. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность [Текст] : учеб. пос. для студ., аспир. Вузов / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. - М.-Белгород, 2002. - 194 с.

  3. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в эксперимен­тальном моделировании системы повышения квалификации [Текст] : дисс. . доктора пед. наук / Т.А. Каплунович. - Великий Новгород, 2002. - 396 с.

  4. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения [Текст] / Под ред. В.И. Слободчикова, М.А. Ушакова. - М., 1994. - 54 с.



Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов


Таблица 4. Содержание СРС

Тема

(раздел)


Содержание заданий, выносимых на СРС

Количество часов, отводимых на выполнение заданий

Сроки проверки результатов СРС

Примечание

Теоретические основы проблемы профессионального саморазвития педагога

  • Подготовьте изречения известных теоретиков педагогики, психологии и философии, являющиеся первыми подступами к пониманию саморазвития.

  • Проанализируйте исследования в области саморазвития, начиная
    с последней трети XIX в. Перечислите основные направления и школы того времени, ориентированные на проблематику саморазвития. Охарактеризуйте точку зрения представителей данных школ.

  • Составьте аннотированный список научных работ, посвященных профессиональному саморазвитию.

  • Подберите диагностический материал по выявлению уровня профессионального саморазвития, его составляющих (самопознание, самопонимание, рефлексия и т. п.).

  • Подготовьте мультимедийную презентацию по первому разделу «Теоретические основы проблемы профессионального саморазвития педагога», отражающую характеристику основных его понятий.

26

По окончании изучения раздела




Технология самоменеджмента педагога

  • Провести анкетирование воспитателей МДОУ . Анкета "Выявление способности педагога к саморазвитию"*

  • Подготовить результаты анкетирования к обсуждению на лабораторном занятии.

  • Осуществить подборку методических материалов по саморазвитию педагога.

  • Изучить и проанализировать «Профессиональный стандарт педагога» (сайт Министерства обрнауки).

  • Подобрать диагностический материал и провести диагностику по выявлению потребностей и возможностей собственной личности, лежащих в основе профессионального саморазвития; личностного смысла отношения к жизни, самому себе и развитию личностного потенциала.

  • Провести анкетирование студентов младших курсов по выявлению уровня их знаний о процессе «профессионального саморазвития».

  • Проанализировать распределение собственного времени в течение дня.

  • Осуществите рефлексию потраченного времени.

  • Составьте план работы на день.

  • Составьте рекомендации по управлению собственным временем.

24

По окончании изучения раздела




Технология проектирования траектории профессионального саморазвития

  • С помощью Интернет ресурсов подберите для анализа варианты оформления плана профессионального саморазвития..

  • Составить примерный план самообразования педагогов ДОУ

  • Составьте на основе результатов самопознания программу действий самовоспитания. Составьте индивидуальную программу профессионального и личностного роста, самосовершенствования, исходя из вашей карты личности

22

По окончании изучения раздела










72






Список рекомендуемой литературы


Основная литература:


    1. Андреев В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития: учеб. пособие для вузов / В. И. Андреев. - Изд. 2-е ; Гриф МО. - Казань : Центр инновационных технологий, 2009. - 606 с.

    2. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма : проблемы формирования : монография / А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. – Москва : Логос, 2011. – 288 с.

  1. Виноградова, Н. И. Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования : монография / Н. И. Виноградова, А. И. Улзытуева, Н. М. Шибанова. – Москва : Флинта; Наука, 2012 – 256 с.

  2. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: практикум / Э. Ф. Зеер, А. Н. Павлова. – Москва : Академия, 2008. – 144 с.

  3. Зеленко Н.В., Тюников Ю.С. Научные основы методического саморазвития педагога: Монография. – Армавир: РИЦ АГПА, 2011. – 304 с.

  4. Маралов, В.Г. Основы самопознания м саморазвития: учебное пособие для сред. пед. учеб. завед. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 256 с.

  5. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для вузов / Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стер. ; Гриф МО. - М. : Академия, 2007. - 368 с.

  6. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456с.

Дополнительная литература:




  1. Алехина И.В. и др. Самоменджмент в деятельности учителя. – Брянск,1995. – 100с.

  2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс : учеб. пособие. Кн. 1 / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1996. - 567 с.

  3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс : учеб. пособие. Кн. 2 / В. И. Андреев. - Гриф МО. - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1998. - 420 с.

  4. Байлук В. В. Человекознание [Текст] : в 5 кн.— Книга пятая : Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов : монография / В. В. Байлук ; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». — Екатеринбург, 2007. — 492 с.

  5. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов / В.С. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая кн., 1996. - 344с.Бердяев, Н.А.Самопознание: сочинения / Н.А. Бердяев. – М.: Эксмо; Харьков: Фолио, 2005. – 640 с.

  6. Вазина, К.Я.Саморазвитие человека как духовно-природный феномен / К.Я. Вазина. – М.: Владос, 2006. – 295 с.

  7. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики.// Школьные технологии. – 2005.№. – с.181-195; Педдиагностика,2005,4. – с.42-70

  8. Деркач, Т. С. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / Т. С. Деркач, Н. В. Кузьмина. — М. : Луч, 1993. — 32 с.

  9. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С. Б. Елканов. — М. : Просвещение, 1989. — 189 с.

  10. Зеленко Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к методическому саморазвитию//Вестник АГПУ. Педагогика и психология, 2007 г., № 2, с.91-97.

  11. Зеленко Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектированию траектории методического саморазвития // Образование и саморазвитие.- Научный журнал ВАК.- Казань: Казанский государственный университет, № 9, 2008.-с. 3-10.

  12. Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности [Текст] / Л. Н. Куликова. — Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2001. — 333 с.

  13. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности [Текст] / Л. Н. Куликова. — Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. — 315 с.

  14. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания [Текст] / С. В. Кульневич. — Воронеж, 1997. — 415 с.

  15. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды [Текст] / авт.-сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб., 1996.

  16. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] : учеб. пособие для студентов средних педагог. учеб. заведений / В. Г. Маралов. — 2-е изд. — М. : Академия, 2004. — 256 с.

  17. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. — М., 1996. — 308 с.

  18. Мастеров, Б. М. Психология саморазвития [Текст] / Б. М. Мастеров, Г. А. Цукерман. — М. : Интерпракс, 1995. — 288 с.

  19. Мистика лидерства. Развитие эмоционального интеллекта» Кетс де Врис Манфред /перевод с английского – М.: Альпина Бизнес Букс, 2004.

  20. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] : учеб. пособие для студентов учреждений среднего проф. образования / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М. : Мастерство, 2002. — 288 с.

  21. Новикова Т.Г. Оценивание с помощью портфолио. // Народное образование. – 2006,№7, с.137-141

  22. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2007. – 368с.

  23. Педагогика профессионального образования /Под ред. В.А. Сластенина.—М.: «Академия», 2004. – 368с.

  24. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] : учеб.-методич. пособие / Н. С. Пряжников. — М. ; Воронеж : Моск. психолого-социальный ин-т ; МОДЭК, 2002.

  25. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учебник / Н.В. Самоукина. - М. : ЭКМОС, 1999. - 352 с.

  26. Сластенин, В. А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя [Текст] / В. А. Сластенин, М. И. Кряхтунов. — М., 2000.


При подготовке рекомендуется также ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Образование и саморазвитие», «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.


Интернет-ресурсы

  1. Российская книжная палата http://www.bookchamber.ru

  2. Институт научной информации по общественным наукам РАН http://www.inion.ru

  3. Всероссийский институт научно-технической информации РАН http://www.viniti.ru

  4. Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru

  5. Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru

  6. Образовательный портал Microsoft Учебные материалы и тесты самооценки. http://www.microsoftvirtualacademy.com/home.

  7. Society (dmoz) http://dmoz.org/Society/

  8. Social Science (Yahoo) http://dir.yahoo.com/Social_Science/

  9. Гуманитарные науки (Яндекс)
    http://yaca.yandex.ru/yca/ungrp/cat/Science/Sciences/Humanities/

7.Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины:


Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения мероприятий промежуточного контроля

Формы и содержание оценочных средств промежуточной аттестации по дисциплине

Организация текущего контроля.


Текущий контроль представляет обсуждение и анализ выполненных студентами домашних заданий к каждому практическому занятию, проверку конспектов, терминологических словарей и других письменных работ.

Согласно учебному плану промежуточная аттестация по дисциплине осуществляется в форме зачета ( 3 семестр).



Задания к зачету
Разработать программу профессионального саморазвития.

В программе необходимо отразить следующее:

  1. Краткий анализ профессиональной деятельности педагога ДОУ.

  2. Результативность профессиональной деятельности педагога (ее зависимость от личностных особенностей, уровня теоретической и практической подготовок специалиста и т. п.).

  3. Ценностный аспект и значимость процесса профессионального саморазвития в профессиональном становлении будущего педагога.

  4. Качества личности, способствующие профессиональному саморазвитию и сдерживающие его.

  5. Результаты самодиагностик по выявлению индивидуально-лич-ностных особенностей, которые помогут в профессиональной деятельности в качестве педагога ДОУ; уровня профессионального саморазвития, самооценки и способностей к рефлексии. Выводы, определение своего «проблемного поля».

  6. Проектирование программы профессионального саморазвития на следующее полугодие.

Вопросы к зачету (3 семестр)


  1. История становления проблемы саморазвития.

  2. Концептуальные подходы к профессиональному саморазвитию

  3. Теории профессионального саморазвития.

  4. Методологические основы процесса профессионального саморазвития.

  5. Классификации этапов профессионального саморазвития.

  6. Структура профессионального саморазвития.

  7. Кризисы профессионального развития.

  8. Профессионально важные качества личности педагога — основа его профессионального саморазвития.

  9. Факторы, условия и источники профессионального саморазвития педагога.

  10. Влияние внешних внутренних факторов на эффективность профессионального саморазвития.

  11. Самообразование как составная часть профессионального саморазвития.

  12. Карьера педагога как характеристика его достижений в профессиональном развитии.

  13. Виды и цели карьерного роста.

  14. Планирование и управление карьерой.

  15. Профессиональная компетентность педагога ДОУ.

  16. Мониторинг успешности педагога.

  17. Оценка эффективности профессионального саморазвития.

  18. Способы самопознания

  19. Популярные методы самопознания и саморазвития

  20. Средства самопознания и саморазвития.

  21. Тайм-менеджмент в деятельности педагога

  22. Техника самоменеджмента по позициям тайм-менеджмента

  23. Технология рационального использования рабочего времени.

  24. Планирование траектории профессионального развития.

  25. Самопрограммирование профессионального развития.

  26. Методы оформления этапов профессионального роста

  27. Индивидуальный план самообразования педагога.

  28. Использование портфолио в профессиональном саморазвитии.

  29. Сопровождение профессионального саморазвития педагога.

  30. Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагога СЭВ.


Примерная тематика курсовых работ по дисциплине

Не предусмотрено

Примерная тематика рефератов


  • Философский, психологический и педагогический подходы к анализу процесса саморазвития.

  • История становления проблемы саморазвития.

  • Концептуальные подходы к профессиональному саморазвитию

  • Теории профессионального саморазвития.

  • Методологические основы процесса профессионального саморазвития.

  • Кризисы профессионального развития.

  • Профессионально важные качества личности педагога — основа его профессионального саморазвития.

  • Стимулирующие, препятствующие факторы профессионального саморазвития педагога.

  • Профессиональная компетентность педагога ДОУ.

  • Тайм-менеджмент в деятельности педагог.

  • Сопровождение профессионального саморазвития педагога.



Методические указания для студентов


Самостоятельная работа студентов является важнейшей частью учебно-воспитательного процесса, одним из главных методов изучения и усвоения учебного материала.

Самостоятельная работа студента предполагает:



  • работу с текстами, нормативными материалами, первоисточниками, дополнительной литературой, сведениями интернета, проработкой конспектов лекций;

  • написание докладов, рефератов, составление графиков, таблиц, структурно-логических схем;

  • участие в семинарах;

  • подготовку к экзамену.

При проведении самостоятельной работы важным для студентов является возможность углубления в методологию дисциплины посредством выполнения творческих работ в индивидуальном режиме на основе особенностей образовательных потребностей каждого.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов


Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее СРС).

Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.

Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.



Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.

К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.

К внешним:

- организация рабочего места, режим труда и отдыха;

- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией; - величина умственной нагрузки.

Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.



Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.

Дополнительные материалы


ГЛОССАРИЙ
Акмеология («акме» – вершина, «логос» – наука) – направление социальных наук, интегрирующее знания о человеке на этапе его зрелости, изучающее закономерности достижения взрослым человеком «акме» (вершин) в различных видах жизнедеятельности, в том числе в образовании, самообразовании и в профессиональной деятельности.

Акмеологический подход в современной системе педагогического образования состоит в том, чтобы обеспечить усиление профессиональной мотивации, стимулирование творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения успеха в профессиональной деятельности педагога.

Активность – стремление человека к поддержанию жизненно важных связей с окружающим миром или его преобразованием. (Г.А. Урунтаева «Словарь психологических понятий»).

Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающей действительностью, в ходе которого происходят изменения в психической деятельности субъекта и в объекте, на который она направлена. (Г.А. Урунтаева «Словарь психологических понятий»).

Педагогическая акмеология – наука о путях достижения профессионализма в труде педагога.

Профессионализм – это свободное владение профессией, мастерство, помогающее оптимизировать индивидуальную методическую систему

Профессионализмстепень овладения индивидом профессиональными навыками, а профессионал – индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию.

Педагогическая умелость – базовая характеристика деятельности педагога, под которой понимают достаточно хорошее владение им системой обучающих и воспитательных умений и навыков, которые в совокупности помогают ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на грамотном профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения и воспитания учащихся (И.Ф.Харламов и др.)

Педагогическое мастерство – это доведенная до высокой степени совершенства обучающая и воспитательная умелость, отражающая особую отшлифованность методов и приемов применения псиихолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Познавательный интерес – интерес к учению, который тесно связан с уровнем сформированности учебной деятельности. (Харченко В.Д.).

Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности (Маркова А.К.).

Профессиональная компетентность педагога - совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессиональное самовоспитание, саморазвитие - это сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии к человеку.

Развитие – созревание внутренних сил ребенка: внимания, воли, речи, мотивации учения. (К.Д. Ушинский)

Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека (П.И. Подласый «Педагогика»).

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Рефлексия - самоанализ собственных действий и состояний помогает осознать свои недостатки, стимулирует возникновение желания исправлять положение дел, изменить что-то в себе.

Самовоспитание, саморазвитие – это сознательная практическая деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.

Самоконтроль - это осознание и оценка педагогом собственных действий, результатов продвижения в саморазвитии.

Самоменеджмент педагога - это использование испытанных методов работы в повседневной педагогической практике для того, чтобы оптимально и со смыслом организовать своё время.

Самоутверждение — стремление человека к достижению и поддержанию определенно­го общественного статуса.

Стресс — состояние человека, возникаю­щее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия.

Требование — выраженная в решитель­ной, категорической форме просьба, рас­поряжение. Правило, условие, обязательное для выполнения.

Утверждение — положение, мысль, кото­рая используется для доказательства чего-ни­будь.

Цель — идеальное, мысленное предвосхи­щение результата деятельности. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность.
Каталог: fakult -> FDiNO -> Kaf pedagog -> dok -> zadaniya OZO
zadaniya OZO -> Рабочая программа дисциплины курс по выбору «БЗ. Дв 9 и дв 10». «Педагогическая коррекция агрессивного поведения детей»
Kaf pedagog -> Практикум по конфликтологии: Учеб пособие для студ вузов,/ С. М. Емельянов -спб. Питер, 2005. 400с ил
fakult -> «инновационные психологические практики в образовательном пространстве вуза»
fakult -> Тематика курсовых работ для студентов по логопедии
fakult -> Рабочая учебная программа по курсу «информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога»
FDiNO -> Тематика курсовых работ и вкр методика преподавания. Методика преподавания математики (специальная) Формирование у младших школьников с тнр представлений о величинах и их измерении
FDiNO -> Аттестационные задания по курсу Психолого-педагогический практикум

Скачать 114.5 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница