Рабочая программа дисциплины (модуля) «Онтогенез речевой деятельности»



страница1/9
Дата18.05.2016
Размер1.03 Mb.
ТипРабочая программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9
Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Московский государственный гуманитарный университет

имени М. А. Шолохова"




Рабочая программа дисциплины (модуля)

«Онтогенез речевой деятельности»

Направление: __44.03.03__/___ Специальное (дефектологическое) образование___

(шифр) (название)

Профиль: __ Логопедия (образование лиц с нарушениями речи) _____

Квалификация: бакалавр

(ненужное удалить)

Кафедра: _____ логопедия _______
Форма обучения: ___очная, очно-заочная, заочная____

(очная/очно – заочная/ заочная)

Курс обучения:___1___________________________________

Семестр обучения: 1___________________________________


Составители: Т.В. Туманова, д.п.н., профессор

кафедры логопедии

Москва 2014


  1. Пояснительная записка

Изучение учебного курса «Онтогенез речевой деятельности» направлено на решение задачи «базовой» теоретической подготовки будущих логопедов-практиков, а также расширение круга психолингвистических знаний у практикующих специалистов.

Профессиональное назначение логопедической работы никогда не сводится только к устранению недостатков (нарушений) речи; основная задача логопедической практики состоит в формировании языковой (речевой) способности – способности к осуществ- лению речевой деятельности. При наличии речевой патологии у ребенка или взрослого эта задача не может быть успешно решена никем, кроме логопеда.

Онтогенез речевой деятельности является предметом исследования всех речеведческих наук и прежде всего – психолингвистики (раздел «Психолингвистика развития»).

Формирование речи (как активной, целенаправленной, сознательной речемыс- лительной деятельности), составляя основной предмет профессиональной деятельности логопеда, в то же время является одним из основных направлений специальной педагогической работы других специалистов-дефектологов. Методологической арсенал психолингвистики (по сравнению с другими речеведческими науками) позволяет наиболее полно и исчерпывающе исследовать закономерности и специфические особенности становления и функционирования речевой деятельности.

Важнейшей задачей речевой коррекционно-логопедической работы является полноценное овладение обучающимися средствами осуществления речевой деятельности, основным из которых являются знаки языка. Усвоение системы родного языка в условиях речевого дизонтогенеза (нарушенного процесса формирования речи) является вторым важнейшим направлением профессиональной деятельности коррекционного педагога. Важно отметить, что психолингвистика развития помогает коррекционному педагогу правильно понять место и роль «языковой» работы в общей системе коррекционного обучения. Она дает наглядное представление о том, что языковая способность (способность к адекватному использованию знаков языка в процессе речевой коммуникации) является неотъемлемой составной частью общей речевой способности. Это обеспечивает особый, профессиональный взгляд на общую систему коррекционно-логопедической работы и способствует приобщению логопеда-практика к повседневной педагогической работе в области практической лингвистики. Профессионально работая над формированием языковой способности у каждого воспитанника, логопед значительно расширяет сферу логопедического воздействия, на практике осуществляя комплексный подход к формированию речи.

Одним из важнейших принципов логопедической работы, сформулированных Р.Е. Левиной, является онтогенетический принцип – принцип опоры на развитие речи в онтогенезе. Этот принцип имеет самое непосредственное отношение ко всем основным направлениям «речевой» логопедической работы. Так, анализируя характер и степень нарушений речи у своих воспитанников по данным логопедического обследования, коррекционный педагог сопоставляет полученные сведения о ходе развития речи, о степени сформированности основных компонентов языка у данного ребенка с возрастными показателями процесса формирования речи «в норме» (или функционирования речевых процессов у взрослого человека). Методика логопедической работы определяется таким образом, чтобы направить и «выстроить» процесс формирования речевой деятельности в строгом соответствии с закономерностями формирования речевой способности в ходе общего онтогенеза (ненарушенного развития). Большое значение практическая реализация «онтогенетического принципа» имеет и для правильной организации работы педагога с родителями ребенка, имеющего отклонения в речевом и познавательном развитии.
Основные цели и задачи курса

Цель: изучение дисциплины «Онтогенез речевой деятельности» имеет целью формирование у студентов следующих профессиональных знаний и компетенций:


  • профессиональные знания об основных закономерностях и последовательности этапов онтогенетического развития речи;

  • систематизировать и уточнить имеющиеся у студентов знания о возможных стратегиях овладения ребенком системой родного языка и способами осуществления речевой деятельности;

  • формирование профессиональных компетенций в определении уровня речевого развития, диагностики и коррекции речевых нарушений; овладение студентами тех- нологиями диагностического логопедического обследования.

Задачи дисциплины:

Сформировать у обучающихся четкие представления:



  • об общих закономерностях формирования речевой деятельности и усвоения языка в ходе онтогенеза;

  • закономерностях формирования различных компонентов речевой (языковой) системы, навыков речевой коммуникации в ходе речевого онтогенеза;

  • о речевой и языковой способности как важнейшего условиях осуществления речемыслительной деятельности и социальной коммуникации;

  • систематизировать и обобщить знания студентов о закономерностях и особенно­стях формирования речевой и языковой способности в онтогенезе;

  • познакомить студентов с физиологическими, психологическими и лингвистическими параметрами онтогенеза устной и письменной речи;

  • дать представление о периодизации речевого развития ребенка;

  • определить роль социальных, психофизиологических и психологических факторов в развитии всех механизмов детской речи;

  • сформировать представление о значении «сензитивных» и «квазисензитивных» фаз развития речевой и моторной функций у детей первых лет жизни;

  • познакомить обучающихся с диагностическими критериями разграничения речевой нормы и патологии.

Дисциплина ориентирует на диагностико-аналитический и учебно-воспитательный виды профессиональной деятельности логопеда, ее изучение способствует решению следующих задач профессиональной деятельности:

  • в области диагностико-аналитической деятельности:

  • квалифицированное проведение психолого-педагогического обследования с целью определения особенностей речевого развития ребенка, имеющего нарушение речи, соответствия речевого онтогенеза возрастным нормам;

  • в области учебно-воспитательной деятельности:

  • использование современных научно обоснованных приемов и методов обследования и коррекционной логопедической работы;

  • владение техническими средствами обучения, информационными и компьютерными технологиями;

  • применение современных средств анализа и дифференциально-диагностической оценки результатов логопедического обследования и коррекционного обучения.

Объем в ЗЕ: 4 кредита

Время изучения: курс 1; семестр 1

Взаимосвязь с другими модулями:

Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: «Основы психологии», «Возрастная психология», «Педагогическое образование», «Лингвистика» (раздел «Общее языкознание»), «Специальная психология», «Логопедия» (разделы: «Введение в специальность», «Основы логопедии»).

Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Логопедия, Методика обучения русскому языку (спец.), Логопедическая помощь в раннем возрасте, Дети с общим недоразвитием речи, Речевое общение детей с недоразвитием речи, Особенности логопедической работы с детьми-билингвами, Психолингвистика.

Групповая принадлежность ОМ: Общекультурный / профессиональный ОМ

Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный, общегуманитарный

Модуль направлен на формирование следующих компетенций:

Знание основных этапов онтогенеза речевой деятельности; возрастной динамики становления психофизиологического и «языкового» механизмов речевой деятельности;

Профессиональные умения оперирования базовыми терминами дисциплины; владение приемами и методами онтопсихолингвистического изучения речевой продукции детей дошкольного возраста; технологиями использования диагностических и прогностических показателей речевого развития ребенка;

Владение навыками: установления контакта с ребенком, находящимся на разных ступенях речевого развития, навыками психолого-педагогического обследования и психолингвистического исследования детей с целью выявления особенностей их речевого развития, приемами дифференциальной диагностики «нормы речевого развития» и патологии речи.

Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:


  • Формирование социально-ориентированного подхода к будущей профессиональной деятельности;

  • Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению профессиональной деятельности;

  • Формирование навыков онтогенетического анализа нарушений речи у детей и взрослых, компетентного решения задач планирования и организации логопедической работы.

  • Общегуманитарное и профессиональное образование.

  • Овладение основами профессиональной деятельности.


Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

Формы освоения ОМ :
Лекционные, практические (семинарские) аудиторные занятия, сасоятельная работа по изучению учебной дисциплины, выполнение практических заданий в период педагогической практики («пассивной» и самостоятельной).

При прохождении модуля обязательно использование активных методов обучения, форм контекстного обучения, рекомендуется использование инновационных форм учебной работы (интернет-общение студентов с преподавателем при выполнении заданий для самостоятельной работы, различные варианты дистанционного обучения, модели- рование и анализ ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда и др.).



Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

I уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и вариативным выбором ответа); тесты идентификации; контрольный устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; классификация; ранжирование;

II уровень сложности: реферирование, тезирование, структурирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; исторический анализ, выполнение практических (экспериментальных) работ.

III уровень сложности: отчет о выполнении «профильных» заданий (учебной дисциплины) в период педагогической практики, моделирование социально-педагоги- ческих ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда, выполнение профессиональных творческих заданий.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала модуля

Выбор предметного содержания учебного курса определяется в первую очередь задачами квалифицированной профессиональной подготовки будущих логопедов к проведению коррекционной работы по формированию речевой деятельности, навыков речевой коммуникации у детей с системными нарушениями речи.

Отбор и структурирование учебного материала основаны на научно-дидактических принципах системности, последовательности, наглядности, Системообразующим при этом является теоретико-методологическое обоснование построения методики развития речи у детей с выраженными нарушениями речевого развития. Понятия и категории, используемые в курсе, отбираются таким образом, чтобы наиболее полно и наглядно продемонстрировать обучающимся психолингвистические основы современных логопедических технологий: в том числе: специальных психолого-педагогических технологий обследования речи и поэтапного формирования навыков речевой коммуникации у детей с ТНР. Содержание курса определено с учетом разнообразных междисциплинарных связей психолингвистики с теорией и практикой логопедии, со смежными областями науки и общественной педагогической практики.

Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной работы студентов. Форма итогового контроля – зачет (экзамен). Программа включает тематику лекций, планы практических занятий, темы рефератов, контрольных и курсовых работ, вопросы к зачету и список рекомендуемой литературы.



Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
70/30 % – инструментальный / мировоззренческий кластер
Технологическая карта образовательного модуля


Компетенции

(шифр)

Тема

Лекции (групповая работа)

Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа)

Практические занятия *

(групповая, звеньевая работа)

Самостоятельная работа (индивидуальная работа)

Контроль

Компетенция 1






Тема 1

Онтогенез речи как предмет научного изучения



Конспекты, презентации


Задания 1 и 2 уровня сложности


Задания 1 и 2 уровня сложности


Рабочая тетрадь, конспекты лит.источни-ков, рефераты



Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы, промежуточ-ное тестиро- вание



Компетенция 2




Конспекты, презентации

Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 и 2 уровня сложности

Рабочая тетрадь

Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы




Компетенция 3




Конспекты, презентации

Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, конспекты лит.источни-ков, рефераты

Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы

итоговое тестирование

Компетенция 1





Тема 2

Формиро-вание психофизиологических механизмов устной и письмен-ной речи



Конспекты, презентации


Задания 1 и 2 уровня сложности


Задания 1 и 2 уровня сложности


Рабочая тетрадь, конспекты лит.источни-ков, рефераты



Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы

промежуточ-ное тестирование


Компетенция 2




Конспекты, презентации

Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 и 2 уровня сложности

Рабочая тетрадь, рефераты

Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы,

промежуточ-ное тестирование, итоговое тестирование


Компетенция 1





Тема 3

Основные этапы формирования речевой деятельности и овладения родным языком в онтогенезе




Конспекты, презентации

Задания 1 и 2 уровня сложности


Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь,

практические задания



Контрольный опрос,

промежуточ-ное тестирование, итоговое тестирование




Компетенция 3




Конспекты, презентации

Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 2 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, конспекты лит.источни-ков, рефераты,

Контрольный опрос,

Промежуточ-ное тестирование, итоговое тестирование




Компетенция 2




Тема 4

Начальные фазы речевого онтогенеза


Конспекты, презентации



Задания 1 и 2 уровня сложности


Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, конспекты лит.источни-ков, рефераты

Контрольный опрос,

промежуточ-ное тестирование, итоговое тестирование




Компетенция 3




Конспекты, презентации

Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь,

рефераты


Контрольный опрос,

Промежуточ-ное тестирование, итоговое тестирование



Компетенции 1,2






Тема 5

Овладение звуковой (фонетической) стороной речи



Конспекты, презентации



Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, конспекты лит.источни-ков, рефераты

Контрольный опрос,

Промежуточ-ное тестирование, аудиторные контрольные работы, итоговое тестирование




Компетенция 3




Конспекты, презентации

Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, рефераты

Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы,

итоговое тестирование


Компетенции 1,2


Тема 5

Развитие лексикона (лексического строя речи) в ходе онтогенеза


Конспекты, презентации



Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, конспекты лит.источни-ков, рефераты

Контрольный опрос,

Промежуточ-ное тестирование, итоговое тестирование




Компетенция 3


Конспекты, презентации

Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, -рефераты, контрольные работы

Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы, итоговое тестирование




Компетенции 1,2


Тема 6

Формиро-вание грамматического строя речи в ходе онтогенеза.

Овладение грамматическими закономерностями языка

Конспекты, презентации



Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, конспекты лит.источни-ков, рефераты

Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы, итоговое тестирование




Компетенция 3


Конспекты, презентации

Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, рефераты, контрольные работы

Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы, итоговое тестирование




Компетенции 1,2


Тема 7

Теорети-ческие концепции формирования языкового сознания в онтогенезе


Конспекты, презентации



Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, конспекты лит.источни-ков, рефераты

Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы, промежуточ-ное и итоговое тестирование




Компетенция 3


Конспекты, презентации

Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 2 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, рефераты, контрольные работы

Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы, итоговое тестирование




Компетенции 1,2


Тема 8

Формиро-вание связной речи в ходе речевого онтогенеза



Конспекты, презентации



Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 - 2 уровня сложности

Рабочая тетрадь, конспекты лит.источни-ков, рефераты

Контрольный опрос,

аудиторные контрольные работы, промежуточ-ное и итоговое тестирование







Конспекты, презентации

Задания 1 и 2 уровня сложности

Задания 1 - 3 уровня сложности

Рабочая тетрадь, контрольные работы




Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница