Рабочая программа дисциплины (модуля) профессиональная этика направление (специальность) подготовки

* см. раздел «содержание практических занятий»

* см. раздел «содержание практических занятий»

Обучение по дисциплине инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся.

При необходимости обучения студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья аудиторные занятия могут быть заменены или дополнены изучением полнотекстовых лекций, презентаций, видео- и аудиоматериалов. Индивидуальные задания подбираются в адаптированных к ограничениям здоровья формах (письменно или устно, в форме презентаций). Выбор методов обучения зависит от их доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

РАЗДЕЛ 4. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
Освоение материала учебной дисциплины обучающимся происходит посредством аудиторной работы на лекциях и семинарских занятиях, а также в ходе самостоятельной работы обучающегося.

Количество лекционных и семинарских занятий по каждой теме определяется учебным планом с учетом объема изучаемого материала.

Лекция является основной формой учебной работы в вузе, она является наиболее важным средством теоретической подготовки студентов. Поэтому следует внимательно слушать лекцию, следуя за ходом мысли автора и обязательно вести ее конспект. Добросовестные, старательные записи лекций способствуют более глубокому пониманию и осмыслению материала. Не следует отчаиваться, если конспекты первых лекций окажутся не совсем удачными. Студент должен постепенно овладевать техникой записи лекций.

Не надо стремиться к дословной, стенографической записи, записи все подряд. Это механический подход к слушанию лекции. Он отвлекает внимание на технику записи, а содержание лекции остается вне его пределов. Такая запись оказывается практически непригодной для использования. Главное – понять смысл сказанного, выделить главное, зафиксировать его в конспекте, а затем – те аргументы и факты, раскрывающие, доказывающие это главное. Надо следить за интонацией лектора. Как правило, преподаватель акцентирует внимание студентов на главном, выделяет важнейшие положения, выводы, произнося их громче и медленнее обычного. Обратите внимание на обязательность соблюдения таких правил записи лекций: отдельная тетрадь, чистота, аккуратность, наличие полей для дополнений и справок, нужный интервал между строчками (не мельчите, не уплотняйте записи). Хорошо выработать у себя систему сокращений слов, терминов, подчеркивать выводы, определения. Ни в коем случае нельзя делать «сплошных» записей, в которых трудно затем разобраться самому, а каждый раздел или новую мысль лектора начинать с новой строки.

Хорошо, грамотно, «культурно» составленный конспект лекции - одно из основных условий успешной работы студента в вузе.

Семинар – особая, специфичная для вуза форма учебной работы. Целью семинарского занятия является углубление и конкретизация знаний и развитие навыков самостоятельного анализа вопросов по наиболее важным и сложным темам учебных курсов. На занятии преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой студента в течение семестра. Его результаты фиксируются в учебных журналах, а затем в конце семестра являются основанием для получения зачета.

Какой должна быть работа студента на семинарском занятии? Обучающийся должен подготовиться ко всему материалу занятия, чтобы принять участие в обсуждении по всем вопросам темы. Лучше всего – иметь продуманный ответ на каждый вопрос в виде развернутого плана или отдельных тезисов ответа. Конечно же, не следует писать полный текст выступления. Помимо ненужной огромной траты времени, чтение по бумажке никогда не затронет внимание и интерес аудитории. Напротив, на каждом семинаре надо учиться искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения, критически воспринимать выступления товарищей и доказательно отстаивать свою точку зрения. На семинаре плохо выглядит декларативность, она не убеждает, а столкновение мнений всегда способствует усилению интереса к проблеме.

В ходе семинара надо активно воспринимать обсуждение вопроса, замечания преподавателя, вести записи, чтобы восполнить пробелы в своих знаниях. Такая методика позволит успешно освоить изучаемый материал и уверенно подойти к сдаче зачета.

При подготовке к семинару студент обязательно должен побывать на консультации у преподавателя Она является основной формой оказания помощи студентам в их самостоятельной работе. На консультации достигается личный контакт с преподавателем, оказывается индивидуальная помощь преподавателя студенту.

Начинать подготовку к семинару следует с внимательного ознакомления с вопросами плана занятия и рекомендованной литературой. Хотя семинар не является простым повторением лекционного материала, начать подготовку к нему следует с изучения лекции, а затем учебника по теме семинара. В процессе самостоятельной работы по дисциплине студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми умениями.

Самостоятельная работа студентов весьма многообразна. Она включает в себя различные формы организации: 1) Самостоятельное изучение учебных курсов. Это - умение слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, рефератами, выступлениями на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовиться к зачету; 2) Работа с научной литературой, изучение нормативных документов, изданий СМИ, содержащих материалы, способствующие углублению и расширению знаний по теме; 3) Внеаудиторное изучение и исследование проблем правоприминения: участия в исследованиях кафедры, в обсуждениях различных вопросов на конференциях студентов, в конкурсах студенческих работ, в пропаганде научных знаний и т.д.

Самым основным методом самостоятельной работы студента, на котором следует остановиться - это метод самостоятельного изучения литературы. Место, занимаемое им в процессе обучения, определяется теми особенностями, которые имеет чтение печатного текста по сравнению со слушанием устного изложения. При чтении нет принудительного темпа. Студент сам устанавливает его в зависимости от целей, характера литературного источника и своей подготовленности. Таким образом, при чтении создаются благоприятные условия для всестороннего осмысления и закрепления учебного материала.

Зачет является завершающим звеном в учебном процессе. Его результат в огромной степени зависит от того, насколько правильно студент организовал свою самостоятельную работу в течение семестра, насколько серьезно он занимался на семинаре. Начиная подготовку к зачету надо распределить время так, чтобы отработать все ответы, на контрольные вопросы, выносимые на зачёт и оставить день - два на окончательное повторение материала.

При подготовке контрольных вопросов надо обязательно соблюдать последовательность, разделов курса, учитывать взаимосвязь между ними, это дает возможность глубже усвоить материал. Целесообразно определить план изучения материала и строго ему следовать.

Ответ на зачете должен показать глубину понимания проблемы, знание фактического материала, первоисточников, умение логично, точно излагать свои мысли, оперировать научными понятиями и технологией.
4.1. Методика формирования результирующей оценки
Оценка качества учебной работы в рейтинговой системе является кумулятивной (накопительной).

Для получения положительной оценки за семестр студент должен сдать обязательно все модули и получить минимально установленное количество баллов по каждому из них.

Если по результатам промежуточного контроля обучающийся наберет 60 баллов, то автоматически получает оценку в соответствии со шкалой перевода со 100-балльной системы на 5-балльную. При желании повысить свой рейтинг обучающийся проходит семестровый контроль.

Результирующая оценка формируется с учетом следующих критериев:

Ответ на вопрос по плану семинарского занятия оценивается в пределах 1,5 баллов. При этом 1,5 балла выставляется за ответ, оцениваемый на «отлично», 1 балла – «хорошо», 0,5 балл – за удовлетворительный ответ. При неудовлетворительном ответе обучающегося баллы не выставляются.

Дополнение, уточнение и возражение по предшествующему выступлению оценивается в пределах 1балл.

Максимальное количество баллов, получаемых обучающимся за ответы на вопросы, дополнения, уточнения и возражения на одном семинарском занятии, не может превышать 2,5 балла.

Максимальное количество баллов за модульную контрольную работу / тест составляет 9 баллов.

Посещение каждого лекционного и семинарского занятия оценивается в 0,2 балла.

За хорошую работу в семестре обучающиеся поощряются путем проставления «премиальных» баллов.

«Премиальные» баллы начисляются за:

1. 
   выступление с докладом по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины, на конференциях, круглых столах и семинарах:
   

• 
  регионального уровня – 5 баллов;
  
• 
  всероссийского уровня – 10 баллов;
  
• 
  международного уровня – 15 баллов.
  

2. 
   публикацию статьи по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины:
   

• 
  в региональном периодическом издании / сборнике научных трудов – 5 баллов;
  
• 
  в межрегиональном сборнике научных трудов / федеральном периодическом издании, не включенном в перечень ВАК – 10 баллов;
  
• 
  в международном сборнике научных трудов / периодическом издании, включенном в перечень ВАК – 15 баллов;
  

3. 
   углубленное изучение дисциплины, а именно:
   

• 
  разработка авторского глоссария по дисциплине (словаря узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами) объемом не менее 30 единиц – 5 баллов;
  
• 
  разработка авторского теста по содержанию дисциплины (объемом не менее 30 вопросов) – 5 баллов;
  
• 
  формирование пакета копий процессуальных документов по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 3 балла;
  
• 
  обобщение, анализ и представление в форме доклада следственной и судебной практики (не менее 10 примеров) применения уголовно-процессуальных норм по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 5 баллов;
  
• 
  подготовка реферата по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, на основе литературы, опубликованной на иностранных языках, – 10 баллов.
  

Итоговая оценка по дисциплине выставляется в соответствии со следующей шкалой:

Раздел 5. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (МОДУЛЯ)

освоения дисциплины

1. 
   Горелов, А. А. Этика [Электронный ресурс]: учебное пособие / А. А. Горелов, Т. А. Горелова. - Рекомендовано Редакционно-издательским Советом Российской академии образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений. - 4-е изд., стереотип. - Москва: Флинта, 2011. - 416 с .—Режим доступа: www.biblioclub.ru
   
2. 
   Гуревич, П. С. Этика [Электронный ресурс]: учебник/
   
3. 
   П.С.Гуревич. - Рекомендовано Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебника для студентов высших учебных заведений. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 417 с.—Режим доступа: www.biblioclub.ru
   

1. 
   Бородавко, Л.Т. Профессиональная этика юриста / Л.Т. Бородавко, Б.К. Джегутанов, В.С. Олейников. – СПб. : Питер, 2008. – 128 с.
   
2. 
   Профессиональная этика: уч. пособие для бакалавров / В.М. Артемов [и др.]; под ред. В.М. Артемова. –М.: Проспект, 2014. – 216 с.
   
3. 
   Егорышев, С.В. Профессиональная этика: курс лекций / С.В. Егорышев. – М.: ЦОКР МВД России, 2008. – 240 с.
   
4. 
   Зарецкая, И. И. Основы этики и психологии делового общения: учебное пособие / И. И. Зарецкая. - Москва: Оникс, 2010.
   
5. 
   Кибанов, А.Я. Этика деловых отношений: учебник / А.Я. Кибанов. – М. : Инфра-М, 2009. – 424 с.
   
6. 
   Кобликов, А.С. Юридическая этика: учеб. для вузов / А.С. Кобликов.. – 4-е изд. – М.: Норма – Инфра-М, 2013. – 208 с.
   
7. 
   Кодекс профессиональной этики адвоката // Россий­ская юстиция. – 2003. – № 10.
   
8. 
   Красикова, Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности: учебник / Е.А. Красикова. –М.: Форум: ИНФРА-М, 2005. – 207 с.
   
9. 
   Москалькова, Т.М. Этика уголовно-процессуального доказывания (стадия предварительного расследования) / Т.М. Москалькова. – М.: Издательство «Юрлитинформ», 2006. - 128 с.
   
10. 
    Нравственные и этические требования к адвокату // Российская юстиция. – 2003. – №3.
    
11. 
    Профессиональная этика и служебный этикет [Электронный ресурс]: учебник. - Рекомендовано Научно-исследовательским институтом образования и науки в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Юриспруденция», «Правоохранительная деятельность» / под ред.  В. Я.  Кикоть. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 560 с.—Режим доступа: www.biblioclub.ru
    
12. 
    Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: учеб. пособие / Г.В. Дубов [и др.]; под ред. Г.В. Дубова и А.В. Опалева. – М., 2004. 524 с.
    
13. 
    Ткачев В. От кодекса чести судьи к кодексу судей­ской этики / В. Ткачев // Российская юстиция. – 2003. – № 4.
    

1. 
   http://www.zakon-online.ru/sub/
   
2. 
   Электронная библиотека МСИ http: // biblioclub.ru
   
3. 
   http://www.consultant.ru/popular/family/
   
4. 
   http://www.garant.ru/law/10005807-002.htm
   
5. 
   http://www.oprave.ru/statii/Megdynarondoe-texts02.html
   
6. 
   http://www.allpravo.ru/library/doc117p/instrum5014/item5019.html
   
7. 
   http://for-expert.ru/mchp-notariat/34.shtml
   
8. 
   http://for-euro-court.narod.ru/
   
9. 
   Федеральный портал «Российское образование» www.edu.ru;
   
10. 
    Электронные информационные ресурсы Российской государственной библиотеки (www.rsl.ru).
    

- мультимедийный проектор – 1 шт.;

- экран – 1 шт.;

- персональный компьютер – 1 шт.

- телевизор – 1 шт.;

- DVD-плееро– 1 шт.;

- сплит система;

- маркерно-меловая доска – 1 шт;

- словари.

- информационные стенды.