МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»
Социально-психологический факультет Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
____________________ ФИО
«___» __________ 2011 г.
Рабочая программа дисциплины «Общая психология»
Направление подготовки
37.03.01 – Психология
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
Тобольск
2011
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины…………………………………………………..3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………….. 4
4. Структура и содержание дисциплины…………………………..………………………5
4.1. Структура дисциплины ……………………………………………………………… 5
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………… 5
5. Образовательные технологии ……………………………………….……………….......6
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………….…….…….7
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства…………..……................7
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ………………………………. 7
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов………..…………………………………………………….8
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации …………………………...….... 10
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………11
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ………….………………….... 12
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины - заложить в систематическом виде основные представления о природе субъективной реальности человека, ее специфике, структуре, феноменологии, условиях функционирования и развития и представить систему категорий и понятий, с помощью которых психология стремится выразить все многообразие проявлений внутреннего мира человека.
Для реализации поставленной цели в процессе преподавания данной дисциплины решаются следующие задачи:
• раскрыть методологические и теоретические основы психологии, основные функции данной науки и сферы применения психологических знаний в различных областях жизни;
• дать представления о природе психики человека, закономерностях ее развития, различных направлениях и концепциях психики, механизмах психической регуляции поведения и деятельности;
• сформировать навыки анализа психологической характеристики личности;
• сформировать навыки методологически верно строить психолого-педагогические исследования на основе научных знаний;
• сформировать психологический склад мышления для оценки, анализа и объяснений психических явлений.
Данная дисциплина является базовой для дальнейшего обучения «Возрастной психологии», «Методологии и методов психолого-педагогического исследования», «Педагогической психологии», составляющих часть последующей профессиональной подготовки педагога-психолога.
Дисциплина ориентирует на учебно-воспитательную, научно-методическую, культурно-просветительскую деятельности виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению следующих типовых задач:
использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;
выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
формирование общей культуры учащихся.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
• общепсихологическую теорию, владеть категориальным аппаратом психологии;
• общие закономерности психических явлений и процессов как отражений объективной действительности;
• основные методологические принципы, методы и общую организацию психологических исследований.
должен уметь:
• анализировать процессы становления и развития психических явлений и процессов с учетом основных методологических принципов науки;
• научно ориентироваться в психологии человека, чтобы понимать и объяснять особенности ее проявлений в действиях, поступках, поведении реальных людей, и на этой основе научиться правильно взаимодействовать с ними в повседневной практике;
• отбирать адекватные психолого-педагогическим задачам методы исследования;
• анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения квалификации.
должен владеть:
• практическими навыками определения видов познавательных процессов, типов темперамента и акцентуации характеров; описания их основных свойств; а также навыками разработки на основе полученных данных психологических рекомендаций, направленных на дифференциацию учебного процесса;
• методикой проведения социометрического исследования структуры взаимоотношений в группе.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4).
- способность к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6).
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (108 часов).
4.1. Структура дисциплины
Вид учебной работы
|
Семестры
|
ЗО
|
1
|
2
|
Общая трудоемкость
|
144
|
72
|
72
|
Аудиторные занятия
|
|
|
|
Лекции
|
10
|
6
|
4
|
КСР
|
|
|
|
Практические занятия (ПР) и семинары (СМ)
|
8
|
4
|
4
|
Самостоятельная работа:
|
113
|
58
|
55
| -
изучение основной и дополнительной психологической литературы;
|
|
|
| -
выполнение домашних работ (рефератов);
|
|
|
| -
выполнение контрольных и самостоятельных работ;
|
|
|
| -
конспектирование первоисточников;
|
|
|
| -
составление структурно-логических схем, таблиц;
|
|
|
| | |
|
|
| | |
|
|
| -
составление картотеки литературы;
|
|
|
| -
подготовка картотеки диагностических методик по курсу;
|
|
|
| -
практическое изучение психических процессов, состояний, свойств и явлений;
|
|
|
|
Вид итогового контроля
|
экзамен
|
экзамен
|
экзамен
|
4.2. Содержание дисциплины
Семестр
|
№ ЛК
|
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
|
Кол-во часов
|
I семестр
I семестр
I семестр
I семестр
I семестр
I семестр
I семестр
II семестр
II семестр
I семестр
II семестр
|
|
Раздел 1. Введение в психологию
|
|
1.1.
|
Современная психология. Предмет, задачи и особенности психологии как науки. Психология как наука о внутреннем мире человека. Специфика психологического знания. Житейская и научная психология. Основные понятия: индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность. Науки о человеке и человечестве. Понятие и виды прикладной психологии. Общая психология как область психологической науки. Основные задачи общей психологии и конкретных областей психологической науки.
|
2
|
|
Раздел 2. Исторический путь развития психологии
|
2
|
2.1.
|
Этапы становления психологии. Психология как наука о душе (анимизм, гилозоизм, софисты). Психология как наука о сознании (открытие рефлекса Декартом; Лейбниц: открытие бессознательной психики; Гоббс: ассоциация как главное понятие психологии; два источника опыта Локка). Зарождение психологии как науки. Отрытый кризис в психологии. Исследование В. Вундтом явлений и фактов сознания как первая форма научного психологического знания.
|
|
|
2.2.
|
Научные школы и важнейшие направления психологии ХХ столетия. Основные психологические теории и их взаимосвязь. Бихевиоризм Дж.Уотсона. Необихевиоризм Э.Толмена, К.Халла, Б.Скиннера. Психоанализ как учение о глубинной психике человека. Неофрейдизм К.Хорни, Э.Фромма. Гештальтпсихология М.Вертгеймера, В.Келлера, К.Коффка, К.Левина. Гуманистическая психология Г.Олпорта, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерса, А.Маслоу, Р.Мэй. Когнитивная психология У.Найссера. Учение об общественно-исторической обусловленности человеческой психики в отечественной психологии (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).
|
2
|
|
|
Раздел 3. Методологические основы психологии
|
2
|
|
3.1.
|
Методология и методы исследования. Три уровня методологии. Представление о методах и методиках изучения психических явлений. Методы описания и понимания психологии человека: включенное наблюдение, самоотчеты, интроспекция, биографический метод, беседа и др. Методы психологии, заимствованные из естествознания: внешнее наблюдение, лабораторный эксперимент, моделирование, математико-статистический, структурный и др.
|
|
|
|
Раздел 4. Естественнонаучные основы психологической науки
|
|
|
4.1.
|
Историческое развитие психики и сознания. Истоки психики живых существ. Основные функции психики. Особенности психического отражения, его виды и структура. Стадии и уровни развития психики в животном мире (по А.Н.Леонтьеву и Л.Э.Фабри). Развитие форм поведения в филогенезе: инстинкты, навыки, интеллектуальное поведение. Развитие высших психических функций у человека. Основные положения культурно- исторической концепции психического развития человека, разработанной Л.С.Выготским. Основные подходы к структуре сознания в отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев). Сознание и бессознательное. Проблема бессознательного в психологии.
|
|
|
4.2.
|
Связь психологии с естественнонаучными дисциплинами. Общее представление об основных физиологических механизмах функционирования мозга. Учение П.Брока, Ж.Шарко, Ф.Гольц, Х.Джэксона. Естественнонаучные основы психологии (И.М.Сеченов, В.М.Бехтерев, И.П.Павлов, Н.О.Ковалевский, Н.Е.Введенский, И.Р.Тарханов. Учение Ч.Дарвина. Связь психологии с педагогикой и языкознанием.
|
|
|
|
Раздел 5. Психология деятельности и человеческих взаимоотношений
|
|
|
5.1.
|
Психологическая характеристика деятельности. Теория деятельности (А.Н.Леонтьева). Понятие деятельности. Деятельность и сознание. Предметность и осознанность деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность. Процессы интериоризации и экстериоризации в деятельности. Человек как субъект деятельности. Строение деятельности. Процессы деятельности.
|
|
|
5.2.
|
Деятельность как способ бытия человека, как творческое преобразование мира и самого себя. Психология освоения деятельности человеком. Обучение как форма освоения деятельности. Знания, умения и навыки как продукты освоения деятельности. Основные виды деятельности. Понятие ведущей деятельности. Общение и основы взаимоотношений.
|
|
|
|
Раздел 6. Психология субъектности
|
|
|
6.1.
|
Активность и самосознание личности. Понятие активности, определения: (необихевиористское, интеракционистское, психоаналитическое). Самосознание и его место в психической организации жизни человека. Исследования Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.М.Бехтерев, В.С.Мерлин. Понятие, значение и структура Я-концепции (когнитивная, эмоционально-оценочная, поведенческая составляющая). Потребность как источник активности. Мотивация как проявление потребностей личности. Инструментальная основа активности: знаний, умений и навыков. Внешняя организация активности. Представление о целостном смысловом акте поведения.
|
|
|
6.2.
|
Эмоционально-волевая сфера личности. Эмоции и чувства, их функции в поведении. Теория Джемса-Ланге, ее физиологический и психологический аспекты. Эмоциональные состояния. Чувства и развитие личности. Эмоции и личность. Представление об эмоциях в различных видах психотерапии. Воля и произвольность, критерии волевого поведения. Представление о волевом процессе в психологии сознания. Структура волевого акта. Борьба мотивов и принятие решений, проблема выбора.
|
|
|
|
Раздел 7. Психология личности
|
|
|
7.1.
|
Проблема личности в психологии. Учение о человеке как индивиде в психологии. Общее представление о личности в психологии. Биологическое и социальное в личности человека. Проблема исследования психических свойств. Психологическая структура личности. Направленность как стержневая характеристика личности. Понятие человеческой индивидуальности. Психологические образования индивидуальности человека.
|
|
|
7.2.
|
Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии. Три основных подхода к изучению личности: биогенетический, социогенетический, психогенетический. Основные теории личности в зарубежной психологии. Основные подходы к изучению личности в отечественной психологии. Формирование и развитие личности. Движущие силы психического развития личности. Психологический возраст личности.
|
|
|
7.3.
|
Индивидуально-психологические особенности личности. Понятие об индивидно-типических свойствах человека. Учение о темпераменте и его типах в психологии. Темперамент и характер. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Характер и его формирование. Характер как индивидуальный жизненный стиль. Психология способностей. Общий интеллект. Структура интеллекта. Интеллект и креативность. Способности и одаренность. Способности и развитие личности.
|
|
|
|
Раздел 8. Когнитивная психология: психология познавательных процессов
|
|
|
8.1.
|
Ощущение и восприятие. Познание и отражение. Опосредование в познавательной деятельности. Понятие об ощущениях и восприятии. Теории ощущений. Виды и классификация ощущений. Закономерности ощущений. Восприятие: его свойства и виды. Классификация и законы восприятий. Психологические механизмы восприятия. Восприятие и личность.
|
|
|
8.2.
|
Внимание. Внимание: определение, функции. Теории внимания. Виды внимания. Свойства внимания. Объем внимания. Внимание как свойство личности, развитие внимания. Методы изучения внимания.
|
|
|
8.3.
|
Память. Определение, виды, процессы. Психологические механизмы работы памяти. Теории памяти. Общая характеристика процессов памяти. Закономерности сохранения и забывания. Способы управления памятью. Индивидуальные особенности памяти и их учет в обучении. Методы изучения памяти.
|
|
|
8.4.
|
Мышление и воображение. Определение, типы, виды. Мыслительные операции. Психологическая структура мыслительной деятельности. Этапы протекания мышления и формы фиксации его результатов. Особенности и сфера применения каждого вида мышления. Мышление и практическая деятельность. Теории мышления. Мышление и речь. Виды и функции речи. Классификация людей по типам мышления. Определение, виды, функции воображения. Индивидуальные особенности воображения. Образ в восприятии, мышлении и воображении. Творческое мышление и воображение, условия их развития. Методы исследования познавательных процессов.
|
|
Поделитесь с Вашими друзьями: |
