Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки



Скачать 213.37 Kb.
Дата21.05.2016
Размер213.37 Kb.
ТипРабочая программа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»

Балашовский институт (филиал)
Социально-гуманитарный факультет

УТВЕРЖДАЮ

Директор БИ СГУ

доцент А.В.Шатилова

___________________________

"__" __________________20__ г.


Рабочая программа дисциплины
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Направления подготовки

06.06.01 Биологические науки

37.06.01 Психологические науки

44.06.01 Образование и педагогические науки

45.06.01 Языкознание и литературоведение

Квалификация выпускника

Исследователь. Преподаватель-исследователь

Балашов, 2014



  1. Цели освоения дисциплины

  • формирование готовности аспирантов к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования;

  • формирование у аспирантов системы проектировочных, оценочных умений и навыков;

  • создание условий для овладения приемами моделирования современного учебного занятия;

  • формирование коммуникативных педагогических умений аспирантов;

  • решение задач собственного профессионального и личностного развития.




  1. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры

Дисциплина Б1.В.ОД.1 «Педагогика высшей школы» включена в вариативную часть учебного плана аспирантов.

Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, должны быть сформированы в курсе «Информационные ресурсы и базы данных», «Информационные технологии в научном исследовании», «Теория и методика профессионального образования».




  1. Компетенции выпускника аспирантуры, формируемые в результате освоения дисциплины

Выпускник, освоивший программу аспирантуры, должен обладать следующими компетенциями:



а) универсальными

  • способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5);

  • способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6);

б) общепрофессиональными

  • готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-8).

В результате изучения дисциплины аспирант должен:



знать:

  • структуру и особенности учебного процесса в высшей школе;

  • технологии и методы обучения в современной высшей школе;

  • особенности обучения, развития и воспитания личности в высшей школе, психологические особенности юношеского возраста, особенности влияния на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий;

  • требования к преподавателю высшей школы;

  • структуру профессиональной деятельности преподавателя. Профессиональные и личностные качества преподавателя.

уметь:

  • использовать традиционные и инновационные технологии и методы обучения в высшей школе;

  • использовать знания об индивидуально-психологических особенностях студентов для повышения эффективности образовательного процесса в высшей школе;

  • создавать творческую атмосферу образовательного процесса, владеть студенческой аудиторией;

  • создать условия для организации интерактивного взаимодействия студентов для решения образовательных задач;

  • гармонизировать межличностные отношения в студенческой группе.

владеть:

  • методами организации самостоятельной работы студентов;

  • навыками самостоятельной методической разработки профессионально-ориентированного материала;

  • основами учебно-методической работы в профессиональной школе, методами и приёмами составления задач, упражнений, тестов по разным темам, систематикой учебных и воспитательных задач;

  • осуществлять контроль результатов обучения в высшей школе;

  • методами предупреждения профессионального стресса и профессионального выгорания в педагогической деятельности;

  • деловым профессионально-ориентированным языком.




  1. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа
Очная форма обучения



п/п

Раздел

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу аспирантов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости

(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации

(по семестрам)

Всего

Лекции

Самостоятельная работа

1

2

3

4-

5

6

7

8

1

Раздел 1. Генезис высшего образования

4

22-24

14

6

8

Самостоятельное изучение материала

2

Раздел 2. Основы дидактики высшей школы

4

25-27

14

6

8

Самостоятельное изучение материала

Заполнение таблицы – 4



3

Раздел 3. Технологии и методы обучения в современной высшей школе

4

28-31

16

8

8

Самостоятельное изучение материала

Разработка блока СРС - 7

Разработка плана-конспекта семинара – 10


4

Раздел 4. Психолого-педагогические основы формирования личности студента как будущего специалиста с высшим образованием

4

32-34

14

6

8

Самостоятельное изучение материала

Диагностика профессионального выгорания – 12



5

Раздел 5. Личность преподавателя высшей школы

4

35-37

14

6

8

Самостоятельное изучение материала

Программа профилактики профессиональной деформации – 14






Всего







72

32

40







Промежуточная аттестация

4

17










Зачет

Заочная форма обучения



п/п

Раздел

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу аспирантов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости

(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации

(по семестрам)

Всего

Лекции

Самостоятельная работа







4

22-45

72

6

66




1

Раздел 1. Генезис высшего образования

4

22-45

12




12

Самостоятельное изучение материала

2

Раздел 2. Основы дидактики высшей школы

4

22-45

14

2

12

Самостоятельное изучение материала

Заполнение таблицы – 1



3

Раздел 3. Технологии и методы обучения в современной высшей школе

4

22-45

16

2

14

Самостоятельное изучение материала

Разработка блока СРС

Разработка плана-конспекта семинара – 2


4

Раздел 4. Психолого-педагогические основы формирования личности студента как будущего специалиста с высшим образованием

4

22-45

15

1

14

Самостоятельное изучение материала

Диагностика профессионального выгорания – 3



5

Раздел 5. Личность преподавателя высшей школы

4

22-45

15

1

14

Самостоятельное изучение материала

Программа профилактики профессиональной деформации – 3



6

Промежуточная аттестация

4













Зачет



Содержание учебной дисциплины

Раздел 1. Генезис высшего образования

Педагогика высшей школы в структуре педагогических наук Ее предмет и задачи. Истоки и основные этапы становления высшей школы России. Первые школы и университеты. Зарождение и развитие высшей школы в России. Перспективы развития современной высшей школы в России. Социально-исторический очерк развития высшего профессионального образования: сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта. Структура и особенности высшего образования. Принципы образовательной политики в РФ. Типы высших учебных заведений и основные направления их деятельности. Перспективы высшей школы РФ в контексте Болонских соглашений. Новые модели организации учебного процесса в национальной высшей школе.



Раздел 2. Основы дидактики высшей школы

Дидактика как отрасль педагогики. Категории и основные принципы дидактики высшей школы. Объект и задачи дидактики. Принципы обучения. Принцип целенаправленности и научности обучения в высшей школе. Специфика принципов обучения в высшей школе. Структура и особенности учебного процесса в высшей школе. Задача образования, воспитания и развития личности студента высшей школы. Показатели качества обучения в высшей школе. Цели, содержание и организация учебного процесса в высшей школе. Федеральные государственные стандарты образования и их функции. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в высшем учебном заведении.



Раздел 3. Технологии и методы обучения в современной высшей школе

Определение категории «технология обучения» Технология и методика обучения. Содержание и структура образовательной технологии. Основные этапы развития технологий обучения. Традиционное и инновационное обучение: сравнительный анализ. Дидактические возможности новых информационных технологий. Критерии эффективности технологий обучения. Традиционные формы и методы обучения в высшей школе. Лекция в высшей школе: технология и техника подготовки и проведения. Проблемная лекция. Опорный конспект (образец). Рекомендации преподавателю при подготовке и проведении лекции. Семинарские занятия, методика его подготовки и проведения. Практические занятия Методика подготовки и проведения. Методика проведения консультаций и индивидуальных занятий. Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы студентов. Виды самостоятельной работы студентов. Метод «портфолио» в структуре самостоятельной работы. Компьютерная поддержка самостоятельной работы студентов. Предпосылки обеспечения эффективности самостоятельной работы студентов. Педагогический контроль в высших учебных заведениях и основные формы его осуществления. Задачи, функции и виды педагогического контроля. Формы и методы контроля знаний студентов. Курсовые и дипломные работы. Инновационные технологии и методы обучения. Понятие педагогической инновации. Кредитно-модульная и модульно рейтинговая технологии обучения как педагогические инновации. Психолого-педагогическая сущность интерактивных методов обучения. Групповая работа студентов. Групповые тренинги. Мозговая атака. Метод синектики. Метод свободных ассоциаций. Дидактические игры. Методика проведения дидактической игры. Деловые игры. Синанон-метод как средство подготовки к профессиональной деятельности в системе «человек-человек». Метод кейсов (решение практических проблем). Выбор дидактических методов. Индивидуальные творческие задания.



Раздел 4. Психолого-педагогические основы формирования личности студента как будущего специалиста с высшим образованием

Общая характеристика психологических особенностей студенческого возраста. Студенчество как особая социально-психологическая группа. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Проблема развития интеллекта и креативности в период студенчества. Учет типологических особенностей студентов в учебно-воспитательном процессе вуза. Учет особенностей темперамента. Учет акцентуаций характера студента. Другие проявления индивидуально-психологических особенностей. Учет гендерных особенностей студентов. Типологизация студентов и ее учет в учебно-воспитательном процессе. Значение познавательной профессиональной мотивации для становления личности будущего специалиста. Динамика профессиональной мотивации. Мотивы и мотивация профессиональной деятельности. Динамика профессиональной мотивации и адаптации студентов к обучению в высшей школе. Гуманистическое образовательная среда как фактор социализации студента и развития его личности. Студент как главный субъект учебно-воспитательного процесса. Проблема гармонизации межличностных отношений в студенческой группе.



Раздел 5. Личность преподавателя высшей школы

Психолого-педагогические требования к преподавателю высшей школы. Структура профессиональной деятельности преподавателя. Профессиональные и личностные качества преподавателя. Профессиональные деформации в педагогической деятельности. Педагогическая культура преподавателя вуза. Слагаемые педагогической культуры. Коммуникативная культура преподавателя. Коммуникативная культура как социально-педагогический феномен. Содержание и структура коммуникативной культуры педагога. Коммуникативный минимум педагога. Коммуникативные педагогические умения. Лекторская мастерство преподавателя как необходимое условие обеспечения результативности научно-познавательной деятельности студентов. Особенности научного стиля речи. Искусство владения студенческой аудиторией. Педагогическая импровизация как элемент лекторской мастерства. Рекомендации молодому преподавателю. Понятие педагогического имиджа. Имидж учебного заведения: структура и пути формирования. Механизмы формирования личного имиджа. Профессиональный стресс и профессиональное «выгорание» в педагогической деятельности. Способы предотвращения профессионального выгорания. Понятие профессионального стресса. Особенности его течения. Средства саморегуляции поведения в условиях профессионально-педагогического стресса. Симптом профессионального «выгорания»: Советы будущим педагогам по предупреждению профессионального стресса и «выгорания».




  1. Образовательные технологии

В учебном процессе используются активные и интерактивные формы занятий в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 30 % аудиторных занятий. Так, помимо традиционных лекций с опорным конспектированием, используются такие формы занятий как лекция-ошибка, лекция-дискуссия и т.д.

В рамках изучения данной дисциплины реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе традиционных образовательных технологий, активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Традиционные образовательные технологии:

– лекции.

Активные и интерактивные формы занятий:

– проблемная лекция;

– занятия в форме конференций, дискуссий;

– разработка проектов по изучаемым проблемам.

В рамках изучения данной дисциплины используются:

– мультимедийные образовательные технологии: интерактивные лекции (презентации) с использованием программы MS Power Point в сочетании с анимацией и звуковым сопровождением; просмотр видеороликов по отдельным пунктам тем занятий, использование электронных пособий;

– технологии контекстного обучения: работа с текстовыми материалами, раздаточным дидактическим материалом, организация квазипрофессиональной деятельности студентов по различным темам;

– диалоговые технологии: организация групповых дискуссий, использование «мозгового штурма»;

– имитационные технологии: проведение практических занятий в форме деловых игр, «пресс-конференций»;

– модульные технологии: применение рейтинговой оценки знаний.



Особенности проведения занятий для лиц с ограниченными возможностями здоровья:

В преподавании дисциплины могут быть использованы следующие адаптивные технологии: интернет-технологии и дистанционное обучение – для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата; разноуровневое и дифференцированное обучение – для слабовидящих обучающихся; ИКТ – технологии, использование ассистивных устройств – для слабослышащих аспирантов.. Технологии тьюторского сопровождения; определения образовательного маршрута, технология обособленного контроля самостоятельной работы аспиранта используются для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ. Подбор и разработку учебных материалов можно предоставлять в различных формах: для обучающихся с нарушениями слуха информацию можно представлять визуально, с нарушением зрения – аудиально. Для лиц с ограниченным зрением изображения мелких объектов можно представлять в форме презентаций. Общение преподавателей с обучающимся можно осуществлять с помощью дистанционных технологий (сети Интернет, электронной почты, социальных сетей). Выбор мест прохождения практик осуществляется с учетом с ограниченных возможностей здоровья обучающегося.




  1. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

1. Подготовка аспирантов по вопросам, предложенным для самостоятельного изучения в теоретической части курса.

2. Разработать блок СРС по плану:



  • Название дисциплины:

  • Раздел дисциплины:

  • Виды самотоятельной работы:

  • Критерии оценки самостоятельной работы

3. Заполнить таблицу:



Характеристика методов обучения

Метод

Содержание

Достоинства

Недостатки
























4. Разработка плана-конспекта семинара по плану:



  • тема семинара:

  • вопросы для предварительной подготовки:

  • методика проведения:

  • литература для подготовки

5. Диагностика профессиональной деформации.



Аспирант должен подобрать диагностический инструментарий для выявления профессионального деформации и провести диагностику 2-3 преподавателей с разным стажем работы в высшей школе. Результаты проанализировать.
6. Разработать и представить в форме презентации программу профилактики профессиональной деформации преподавателя высшей школы по следующему плану:

  • цель и задачи программы:

  • целевая группа:

  • сроки реализации:

  • содержание программы (тематика и формы проведения):

  • ожидаемый результат:

  • методические рекомендации:


Система текущего контроля включает:

1. Заполнение таблиц.

Критерий оценивания:

  • наличие объективных данных;

  • соответствие предлагаемой структуре;

  • логичность и содержательность.

2. Презентация семинарского занятия.

Критерий оценивания:

  • соответствие предлагаемой структуре;

  • логичность и содержательность;

  • обоснованность.

3. Представление компьютерной презентации программы профилактики профессиональной деформации.

Критерий оценивания презентации:

  • четкость и лаконичность информации;

  • наличие основных компонентов программы;

  • содержательность;

  • внешний вид.

Вопросы к зачету:

  1. Педагогика высшей школы в структуре педагогических наук Ее предмет и задачи. Истоки и основные этапы становления высшей школы России.

  2. Дидактика как отрасль педагогики. Категории и основные принципы дидактики высшей школы. Объект и задачи дидактики.

  3. Принципы обучения. Принцип целенаправленности и научности обучения в высшей школе. Специфика принципов обучения в высшей школе.

  4. Структура и особенности учебного процесса в высшей школе. Задача образования, воспитания и развития личности студента высшей школы.

  5. Показатели качества обучения в высшей школе. Цели, содержание и организация учебного процесса в высшей школе.

  6. Федеральные государственные стандарты образования и их функции.

  7. Технология и методика обучения.

  8. Содержание и структура образовательной технологии. Основные этапы развития технологий обучения.

  9. Традиционное и инновационное обучение: сравнительный анализ.

  10. Дидактические возможности новых информационных технологий. Критерии эффективности технологий обучения.

  11. Традиционные формы и методы обучения в высшей школе.

  12. Кредитно-модульная и модульно рейтинговая технологии обучения как педагогические инновации.

  13. Психолого-педагогическая сущность интерактивных методов обучения.

  14. Педагогический контроль в высших учебных заведениях и основные формы его осуществления. Задачи, функции и виды педагогического контроля.

  15. Формы и методы контроля знаний студентов.

  16. Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы студентов. Виды самостоятельной работы студентов.

  17. Учет типологических особенностей студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

  18. Психолого-педагогические требования к преподавателю высшей школы. Структура профессиональной деятельности преподавателя. Профессиональные и личностные качества преподавателя. Профессиональные деформации в педагогической деятельности. Педагогическая культура преподавателя вуза.

  19. Слагаемые педагогической культуры.

  20. Профессиональный стресс и профессиональное «выгорание» в педагогической деятельности. Способы предотвращения


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература

  1. Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=377155

  2. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Ф. В. Шарипов. – М. : Логос, 2012. – 448 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=469411


б) дополнительная литература

  1. Высшее образование в Европе. Документация СЕПЕС по высшему образованию. // Сб. документов. – М., 1994.

  2. Григорьева Е.В. Практическая реализация компетентностного подхода в реформировании высшего образования Франции / Е.В. Григорьева // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук.: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ. Выпуск III – М.: МГИУ, 2006.

  3. Исследование стратегий развития зарубежной системы профессионального образования. Современное состояние систем образования в некоторых зарубежных странах (США, Англия, Франция, Германия). /Авторы-сост. Т.Н.Гаврилова, Н.Н. Дроздова и др. – Ярославль: ЯГПУ, 1999. – 82 с.

  4. Згага П. Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса / П. Згага // Высшее образование в Европе. – 2003. – № 3.

  5. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом / В.А. Капранова. – М.: Новое знание, 2004.

  6. Молоков Д.С. Сравнительная педагогика / Д.С.Молоков. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2007. – 180с.

  7. Попков В.А. Методология педагогики [Электронный ресурс] : учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы В.А. Попков, А.В.Коржуев. – М.: МГУ, 2007. – 208с. – Режим доступа: http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%ba%d0%b0+%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f&currBookId=9025&ln=ru

  8. Савушкин Н.Н. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс]: учебное пособие / Н.Н. Савушкин. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2010. – Режим доступа: http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%ba%d0%b0+%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be+%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f&currBookId=9152&ln=ru


Веб-сайты с электронными ресурсами по специальности:

  1. Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ htpp://www.informika/ru/windws/magaz/higher

  2. ГНПБ – каталог Интернет-ресурсов, каталог библиотека имени К.Д. Ушинского htpp://www.gupbu.ru/catalog/kat-0.htm

  3. Дайджест по страницам педагогических журналов htpp://www.dvgu.ru/umu/didjest/spisjour/htm

  4. Министерство образования и науки htpp://www.mon.gov.ru

  5. Педагогическая библиотека. Книги и статьи. Литература по педагогике и ее прикладным отраслям htpp://www.pedlib/ru

  6. Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru

  7. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

  8. Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru

Обучающимся и научно-педагогическим работникам обеспечен доступ к ЭБС, наукометрическим базам данных и к полнотекстовым ресурсам (журналы «Вестник Московского университета» (все серии) и др.).



8.Материально-техническое обеспечение дисциплины «Теория и методика профессионального образования»

Для проведения занятий по дисциплине «Теория и методика профессионального образования», предусмотренной учебным планом подготовки аспирантов, имеется необходимая материально-техническая база, соответствующая действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам:



  • учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской;

  • комплект проекционного мультимедийного оборудования;

  • компьютерный класс с доступом к сети Интернет;

  • библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных носителях;

  • офисная оргтехника.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВО по направлениям подготовки 06.06.01 «Биологические науки» (уровень подготовки кадров высшей квалификации), 37.06.01 «Психологические науки» (уровень подготовки кадров высшей квалификации), 44.06.01 «Образование и педагогические науки» (уровень подготовки кадров высшей квалификации), 45.06.01 «Языкознание и литературоведение» (уровень подготовки кадров высшей квалификации).

Автор:

канд. пед. наук, доцент Коповой А.С.



Программа одобрена на заседании кафедры педагогики. Протокол № 5 от 28 ноября 2014 года.

Подписи:


Зав. кафедрой педагогики Смотрова Л.Н.

Зав. отделом аспирантуры Сергадеева М.Ю.


Декан социально-гуманитарного факультета Шустова Н. Е.
Декан филологического факультета Шумарин С.А.
Декан факультета ЕН и ПО Занина М.А.
Каталог: sites -> default -> files -> textdocsfiles -> 2015
2015 -> Психология личности
2015 -> Примерный перечень вопросов к экзамену «Пенитенциарная психология
2015 -> Темы контрольных работ по дисциплине «Современная теория социальной коммуникации»
2015 -> Вопросы к экзамену по дисциплине Психологическая диагностика детей дошкольного возраста
2015 -> Примерный перечень вопросов к зачету «Психология оговора и лжесвидетельства»
2015 -> Рабочая программа дисциплины История и философия науки Направление подготовки 06. 06. 01 «Биологические науки»
2015 -> 1. Соотнесите понятия: а нормальная семья
2015 -> Рабочая программа дисциплины теория и практика социального познания направление подготовки
2015 -> Вопросы к государственному экзамену «История философии» для студентов специальности 030101 философия
2015 -> Подготовить 2 презентации (20-25 слайдов) по предложенным


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница