Рабочая программа дисциплины Психологическая помощь школьникам с особенностями развития Направление подготовки



Скачать 253.97 Kb.
Дата21.05.2016
Размер253.97 Kb.
ТипРабочая программа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского

Балашовский институт (филиал)


УТВЕРЖДАЮ

___________________________

"__" __________________20__ г.

Рабочая программа дисциплины

Психологическая помощь школьникам с особенностями развития

Направление подготовки

050400 психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

практическая психология образования

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Очная, заочная
Балашов,

2014


Оглавление


1.Цели освоения дисциплины 3

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 3

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. 7

Темы рефератов (доклады на занятиях) 13





1.Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины являются углубление знаний по психологии и педагогике развития детей, получение умений и навыков оказания психологической помощи школьникам с особенностями развития.




2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Психологическая помощь школьникам с особенностями развития» относится к вариативной части ООП, т.е. выбирается студентами самостоятельно и позволяет углубить их знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплин профессионального цикла модуля 2 «Психология и педагогика развития детей». Перед изучением данной дисциплины студенты знать особенности строения психики и закономерности её развития в онто- и филогенезе; закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания; варианты развития при различных видах дизонтогенеза и т.д. Уметь взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые методы и приёмы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей; применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников. Владеть методами исследования в области педагогики и психологии; современными технологиями педагогической деятельности и т.д.




  1. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

В результате освоения дисциплины студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):


  • способен учитывать общие закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности школьников (ОПК-1);

  • готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК - 4).


В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- теоретические и методологические основы организации и проведения психологических работ по проблемам детей с особенностями в развитии;

- общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности школьников с особенностями в развитии;

- методы диагностики развития, общения, деятельности детей школьного возраста с особенностями в развитии.



Уметь:

- использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей школьного возраста с особенностями в развитии;

- организовывать совместную деятельность и индивидуальную деятельность детей с особенностями в развитии: игровую, учебную, предметную, продуктивную и т.д.

- осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики детей с особенностями в развитии;

- рефлексировать способы и результаты своих профессиональных действий; - осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей с особенностями в развитии и проблем их адаптации на разных этапах обучения;

- выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребёнка с особенностями в развитии.



Владеть:

- навыками организации и проведения профилактических и коррекционной работ по проблемам детей с особенностями в развитии;

- навыками эффективного взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития и адаптации детей с особенностями в развитии к учебной деятельности;

- навыками использования здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства и др.


4. Содержание и структура дисциплины
4.1. Объем дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет   5 зачетных единиц, 180 часов, из них:



  • по очной форме обучения   40 часов аудиторной работы (16 часов лекций и 24 часов практических занятий), 104 часа самостоятельной работы, дисциплина изучается во 2 семестре, ее освоение заканчивается экзаменом;

  • по заочной форме обучения 34 часа аудиторной работы (14 часов лекций и 20 часов практических занятий), 137 часов самостоятельной работы, дисциплина изучается в 8 и 9 семестрах, её освоение заканчивается экзаменом.

Очная форма обучения

№

п/п

Раздел дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Формы промежуточной аттестации (по семестрам)

Всего часов

Лекции

Практическая

работа

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Понятие «особенность психического развития».

2

1-5

16

10

10

50

Блиц-опрос

2

Виды нарушений психического развития школьников (общий обзор). Возможные направления рекомендаций

2

6-9

14

4

10

40

Блиц-опрос

3

Понятие психологического синдрома, его структура. Основные рекомендации при дисгармоничности развития школьников (интеллектуализм, сужение сферы деятельности, вербализм).

2

10-17

1

10


6

4

14

Контрольная работа




Итого 2 семестр







40

16

24

104







Аттестация




экзамен во 2 семестре


Заочная форма обучения

№

п/п

Раздел дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Формы промежуточной аттестации (по семестрам)

Всего часов

Лекции

Практическая

работа

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Понятие «особенность психического развития».

8




6

4

2

6

Блиц-опрос

2

Виды нарушений психического развития школьников (общий обзор). Возможные направления рекомендаций

8




4

4

2

8

Блиц-опрос

3

Понятие психологического синдрома, его структура. Основные рекомендации при дисгармоничности развития школьников (интеллектуализм, сужение сферы деятельности, вербализм).

8




6

2

2

6

Блиц-опрос




Итого 8семестр







16

10

6

20







Аттестация




Итоговое тестирование


5. Образовательные технологии,
применяемые при освоении дисциплины
Традиционные образовательные технологии:

– лекции:

– практические занятия;

– семинарские занятия.



Активные и интерактивные формы занятий:

– проблемная лекция;

– занятия в форме конференций, дискуссий;

– разработка проектов по изучаемым проблемам.




  1. В рамках изучения данной дисциплины используются адаптивные  образовательные технологии, направленные на создание благоприятного психологического климата в студенческой группе, и организацию образовательного процесса с учетом особенностей психофизиологического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья, обучающихся (обучение с использованием альтернативных форматов печатных материалов, обучение с применением дистанционных технологий и т.д.). 


5.1. Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине


  • Использование информационных ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы).

  • Составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов.

  • Создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.


6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.


Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Вопросы к экзамену


  1. Понятие «особенность психического развития».

  2. Проблема диагностики особенностей психического развития школьников.

  3. Структура консультативного процесса. Психологический анамнез, диагноз и прогноз.

  4. Виды нарушений психического развития школьников (общий обзор).

  5. Возможные направления рекомендаций.

  6. Понятие психологического синдрома, его структура.

  7. Основные рекомендации при дисгармоничности развития школьников (интеллектуализм, сужение сферы деятельности, вербализм).

  8. Психолого-педагогическая работа по проблемам переживания возрастных кризисов у детей.

  9. Психологическая работа и рекомендации по проблеме нарушения памяти, внимания и самоконтроля школьника.

  10. Психологическая работа и рекомендации по проблеме гиперактивности школьника.

  11. Психологическая работа и рекомендации по проблеме нарушения планирования и организации деятельности.

  12. Психологическая работа и рекомендации по проблеме повышения тревожности школьника.

  13. Психологическая работа и рекомендации по проблеме нарушения эмоциональной сферы школьника (страхи, сниженное настроение, субдепрессия, астения).

  14. Психологическая работа и рекомендации по проблеме повышенной демонстративности школьника.

  15. Ложь, воровство, агрессия как проблемы школьников.

  16. Хроническая неуспешность и тотальный регресс школьников как психологические синдромы.

  17. Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция как психологические синдромы.

  18. Негативное и позитивное самопредъявление как психологические синдромы.

  19. Демонстративный нигилизм и гиперсоциальность как психологические синдромы.

  20. Социальная дезориентация и отверженность как психологические синдромы.


Тестовые задания к промежуточной аттестации по дисциплине «Психологическая помощь школьникам с особенностями развития»
1. При осуществлении коррекционных воздействий с целью исправления нарушений (особенностей) психического развития ребенка необходимо руководствоваться:

а) знанием о возрастной, социокультурной и индивидуальной норм его развития;

б) той информацией, которая была получена из беседы с его родителями;

в) знанием уровня его школьной успешности.

2. Оптимизация социальной ситуации развития ребенка предполагает:

а) создание зоны ближайшего развития ребенка;

б) создание «поддерживающей» среды в образовательном учреждении и семье;

в) выработку необходимых навыков совместной деятельности.

3. Какому направлению коррекционной работы относится реализация следующей задачи – создание ситуации успешной деятельности и формирование у детей мотивации достижений:

а) исправление нарушений когнитивного развития;

б) исправление нарушений развития эмоционально-волевой сферы;

в) несформированность у ребенка навыков эффективной коммуникации.

4. Рациональное распределение двигательной нагрузки рекомендуется детям с нарушением:

а) психомоторного развития;

б) общения со сверстниками;

в) эмоционально-волевой сферы.

5. Одним из условий успешной адаптации первоклассников к условиям образовательного учреждения является:

а) развитие способности критически воспринимать внешнюю оценку;

б) использование подвижных игр по-правилам;

в) создание щадящего режима.

6. Одной из основных причин нарушения детско-родительских отношений является:

а) отсутствие родительской рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;

б) чрезмерная учебная нагрузка ребенка;

в) выработка новых навыков взаимодействия с ребенком.

7. Укажите вид нарушения – …вследствие негативных отношений в семье ребенок переживает стресс и фрустрацию, у него появляются страхи, повышается уровень тревожности:

а) первичное;

б) вторичное;

в) общее отставание.

8. Укажите вид нарушения - …вследствие завышенных ожиданий со стороны родителей у ребенка нарушается процесс освоения учебной деятельности:

а) первичное;

б) вторичное;

в) общее отставание.

9. По какому признаку нельзя констатировать возможность нарушения:

а) кризисная симптоматика у ребенка;

б) социальная дезадаптация ребенка;

в) частые психосоматические заболевания.

10. Без этой процедуры нельзя принимать решение о проведении коррекционных мероприятий:

а) без консультации с другими специалистами;

б) без психологической диагностики;

в) без согласия учителя.

11. На этом уровне психического развития ребенок может самостоятельно выполнять определенное действие:

а) уровень ближайшего развития;

б) уровень актуального развития;

в) уровень личностного развития.

12. По мнению этого автора, дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью, осуществляется становление таких собственно человеческих психических процессов как логическое мышление, воля, речь:

а) А.Н. Леонтьев;

б) Л.С. Выготский;

в) П.Я. Гальперин.


13. Теоретическое мышление и произвольность поведения – это психологические новообразования…:

а) младшего дошкольного возраста;

б) подросткового возраста;

в) младшего школьного возраста.

14. Укажите критерий, по которому можно судить об эффективности коррекционных мероприятий при работе с детьми с особенностями в развитии:

а) соответствие содержания коррекционной работы индивидуальным особенностям ребенка;

б) участие ближайшего окружения ребенка в коррекционных мероприятиях;

в) количество произведенных коррекционных воздействий.

15. Какие коррекционные меры психолог не имеет права рекомендовать использовать учителю в целях оказания коррекционного воздействия на ребенка:

а) устранение пробелов в знаниях ребенка;

б) создание условий переживания успеха;

в) использование формализованных психологических процедур и методик.


16. Укажите главные показатели синдрома «хронической неуспешности» младших школьников:

  • низкая успеваемость;

  • высокий уровень тревожности;

  • демонстративность;

  • нормальная социализированность;

  • высокая комформность.

17. Укажите главные показатели синдрома «уход от деятельности» у младшего школьника:



  • демонстративность;

  • пассивность;

  • высокий уровень тревожности;

  • склонность к фантазированию;

  • низкая успеваемость.

18. Укажите главные показатели синдрома «тотальный регресс» у школьников подросткового возраста:



  • пассивность;

  • утрата прежних интересов;

  • депрессивный фон настроения, сниженная самооценка;

  • демонстративность;

  • образ «неудачника».

19. Укажите главные показатели синдрома «психологическая инкапсуляция» у школьников подросткового возраста:



  • пассивность в общении со сверстниками;

  • демонстративность;

  • высокий уровень тревожности;

  • депрессия;

  • склонность к фантазированию.

20.Укажите главные показатели синдрома «негативное самопредъявление» у младших школьников:

  • нарушение правил поведения, «позиция «хулигана»;

  • яркая демонстративность;

  • отсутствие очевидных причин нарушения правил поведения;

  • высокая импульсивность;

  • низкий уровень самоконтроля.

21.Укажите главные показатели синдрома «позитивное самопредъявление» у младших школьников:

  • поведение в социальных ситуациях образцовое, а дома нарушение правил поведения;

  • подчёркнутое соблюдение норм, позиция «отличника»;

  • низкий уровень демонстративности;

  • высокий уровень демонстративности;

  • повышенная тревожность.

22.Укажите главные показатели синдрома «демонстративный нигилизм» у подростков:

  • демонстративность;

  • отсутствие асоциальных и антисоциальных установок;

  • эпатирующее поведение;

  • низкий уровень воображения и оригинальности мышления;

  • высокий уровень тревожности.

23.Укажите главные показатели синдрома «гиперсоциальность» у подростков:

  • демонстративность;

  • самосознание «образцового члена общества»;

  • высокая социальная активность;

  • низкая социальная активность;

  • сниженная самооценка, комформное поведение.

24.Укажите главные показатели синдрома «социальная дезориентация» у младших школьников:

  • нечувствительность к социальным нормам;

  • низкий уровень социализированности;

  • отсутствие антисоциальных установок;

  • высокий уровень тревожности;

  • агрессивность.

25. Укажите главные показатели синдрома «отверженность» у подростков:

  • нарушения правил поведения;

  • негативизм;

  • фрустрированная потребность в общении;

  • высокая чувствительность к социальным нормам;

  • восприятие окружающей действительности как «враждебной» и «несправедливой».



Коллоквиум к теме 1 и 4. Основные понятия дисциплины «Психологическая помощь школьникам с особенностями развития»

Знать основные понятия курса.



ТЕЗАУРУС

Ведущая деятельность – это деятельность, главенствующая в иерархии системы видов деятельности ребенка на каждой из возрастных стадий; она определяет отношение ребенка к миру, его позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды, которые в данный момент являются источниками развития; задает типичные для данной возрастной стадии формы общения в системе отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-сверстник», определяет формирование основных психологических новообразований.

Внимание – процесс и состояние настройки субъекта на восприятие информации и выполнение деятельности. Внимание характеризуется интенсивностью, концентрацией, объемом, скоростью переключения, длительностью и устойчивостью.

Возраст – объективная, исторически изменчивая, хронологически и исторически фиксированная стадия развития индивида в онтогенезе.

Воля – способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия.

Воображение – универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.

Восприятие – это отражение в сознании человека предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств и формирование определенных образов этим предметов или явлений.

Высшие психические функции – сложные прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительной особенностью высших психических функций является их опосредованный характер и произвольность.

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого индивид выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Зона ближайшего развития – это зона возможностей и перспективы психического развития конкретного ребенка, которая определяется содержанием тех задач, которые он еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. Наличие з. б. р. свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.

Кризис возрастной – это переходный этап возрастного развития, это особый период преобразования социальной ситуации развития: новообразования предшествующего периода разрушают старую ситуацию развития и провоцируют образование новой (Л. С. Выготский); переход, обусловленный расхождением между операционально-технической и мотивационно-потребностной сторонами деятельности ребенка (Д. Б. Эльконин).

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс поисков и открытия существенно нового. Процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы (А. В. Петровский).

Обучение – процесс целенаправленной передачи социально-культурного опыта, направленный на формирование определенных знаний и умений.

Онтогенез – процесс формирования основных структур психики индивида в течение его жизни.

Нарушение (особенность) психического развития ребенка - особенность этого развития, которая не соответствует возрастной норме развития (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования), не соответствует системе предъявляемых ему социальных требований и ожиданий, не выходит за пределы «низкой нормы» и не обусловлено органическим поражением центральной нервной системы.

Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы (А. В. Петровский).

Память – запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.

Периодизация психического развития – принцип рассмотрения психического развития в онтогенезе, основанный на выделении качественно отличающихся ступеней (стадий).

Познавательные (когнитивные) процессы – психические процессы, отражающие различные стороны действительности в виде образов или представлений (восприятие, память), которые впоследствии преобразуются при помощи мышления и воображения. Эти процессы являются инструментами познания окружающего мира, картина которого создается на основе полученных познавательными процессами данных.

Психика – форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию.

Психологический возраст– это новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период (Л.С. Выготский).

Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребенка с окружающим миром, отраженная в его переживаниях.
Задания для самостоятельной работы студентов

Отработка консультативных ситуаций.

Случай 1. К психологу обратилась учительница 2 класса с жалобой на ученицу, девочку 8 лет. По её словам, Катя (так звали девочку) в школу ходит нехотя, учится плохо, недисциплинированна, на уроках постоянно отвлекается, не слушает учителя. Когда надоедают занятия, может встать и ходить по классу. На переменах чрезвычайно подвижная, часто дерётся, бывает агрессивна. Ярко выраженных интересов или склонностей нет. В классе занимает лидирующее положение, в совместных занятиях любит командовать. Ребёнок из неполной семьи. Мать занята решением своих проблем, и специально вопросами воспитания дочери не занимается.

Случай 2. Серёжа Н., 7 лет, детский сад не посещал, при поступлении в школу, по словам матери (педагога по образованию) хотел учиться, был хорошо подготовлен. Первое полугодие проучился нормально, однако учительница часто делала замечания – отвлекается на уроках, невнимателен и т.д. Сергей, мальчик достаточно воспитанный, вдруг стал огрызаться, иногда грубить учительнице. Мать сначала не придавала этому большого значения. Но поведение Серёжи постепенно ухудшалось. После очередного вызывающего поступка и разговора с директором, мальчик вообще отказался ходить в школу.

Эссе должно содержать следующие смысловые разделы:

суть жалобы, проблема, запрос; гипотеза, задачи, стоящие перед психологом при работе с данной проблемой, обоснование диагностических процедур, психологический диагноз и прогноз; коррекционная работа, её цель, направления, содержание её психологической и педагогической части, используемые методы, рекомендации.

Темы рефератов (доклады на занятиях)


  1. Методы коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями в развитии.

  2. Психологическое здоровье как цель и критерий успешности психологического консультирования и психологической коррекции детей с особенностями в развитии.

  3. Психологическая поддержка в детстве (дошкольный и младший школьный возраст).

  4. Психологическая поддержка подростков в ситуации кризиса.


7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Очная форма обучения
Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.


1

2

3

4

5

6

7

8

9

Семестр

ЛЛекции

Лабораторные занятия

Практические занятия

Самостоятельная работа

Автоматизированное тестирование

Другие виды учебной деятельности

Промежуточная аттестация

Итого

2

16

0

24

10

0

20

30

1100

Итого

16

0

24

10

0

20

30

1100



Программа оценивания учебной деятельности студента

2 семестр

Лекции

Посещаемость, опрос, активность и др. за семестр – от 0 до 16 баллов.


Лабораторные занятия

Не предусмотрены.


Практические занятия

Посещаемость, опрос, активность и др. за семестр – от 0 до 24 баллов.


Самостоятельная работа

  1. Контрольная работа №1 (от 0 до 10 баллов).



Автоматизированное тестирование

Не предусмотрены.


Дополнительно

Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы - от 0 до 20 баллов.


Промежуточная аттестация

Экзамен


Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за 2 семестр по дисциплине к/в «Психолого-педагогические основы учебной деятельности» составляет 100 баллов.
Пересчет полученной студентом суммы баллов
по дисциплине к/в «Психолого-педагогические основы педагогической деятельности» в оценку


86-100 баллов

«отлично»

71-85 баллов

«хорошо»

51-70 баллов

«удовлетворительно»

50 баллов и меньше

«неудовлетворительно»



Заочная форма обучения
Программа оценивания учебной деятельности студента

Не предусмотрено программой.


8. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
8.1. Литература по курсу
8.1.1.Основная литература

1. Тимофеева, Ю.Ф. Основы творческой деятельности (эврика, триз) [Электронный ресурс]: учебное пособие /Ю.Ф. Тимофеева. -Электрон.дан. – Саратов, 2012. - 368с. – Режим доступа:http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=30357.- Загл, с экрана.


8.1.2.Дополнительная литература:

1.Клецина И. С. Гендерная психология. Практикум. - 2-е изд. [Электронный ресурс] / Клецина И. С.Электрон.дан. - СПб. : Питер, 2010. - 496 с. – Режим доступа:https://bibliotech.sgu.ru/ibooks/978538800541.pdc. - Загл, с экрана.

2.Слотина Т. В.Психология личности: учебное пособие [Электронный ресурс] / Т. В. Слотина- Электрон.дан. - СПб. : Питер, 2010. - 304 с. - Режим доступа: https://bibliotech.sgu.ru/ibooks/978538800144.pdc –Загл. с экрана.

3.Столяренко Л. Д. Психология и педагогика [Текст]: учебник/ Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2009. -636 с.
8.1.3. Интернет-ресурсы

базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

http:// www.ht.ru Лаборатория «Гуманитарные технологии»

http:// www.psytest.ru Психологический центр « ПсиХРОН»



http://koob.ru, Куб — электронная библиотека

http://ihtik.lib.ru, «Библиотека Ихтика»

http://elibrary.ruНаучная электронная библиотека

http://vsetesti.ru Все профессиональные психологические тесты

http://azps.ru А. Я. Психология: описания психологических тестов, тестирование он-лайн, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов

http://www.imaton.ru Институт практической психологии «Иматон»

http://soc.lib.ruСоциология, психология, управление.
8.1.4. Программное обеспечение
Microsoft Windows

Microsoft Office

FineReader

Антивирус Касперского


9. Материально-техническое обеспечение дисциплины


  • Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.

  • Комплект проекционного мультимедийного оборудования.

  • Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.

  • Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных носителях.

  • Оборудование для аудио- и видеозаписи.

  • Офисная оргтехника.

Рабочая программа дисциплины «Психологическая помощь школьникам с особенностями развития» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») и требованиями приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры.


Программа разработана на заседании кафедры психологии (протокол № 8 от 27.08.2011 г).

Программа актуализирована на заседании кафедры психологии (№ 1 от 30.08.2014 г.)

Автор:

канд. пед. наук, доцент Киселева М.А.


Зав. кафедрой психологии

канд.психол. наук, доцент Карина О.В.


Декан социально-гуманитарного факультета

канд. соц. наук, доцент Шустова Н.Е
Каталог: sites -> default -> files -> education -> programs
programs -> Рабочая программа дисциплины Теория и организация адаптивной физической культуры Направление подготовки
programs -> Рабочая программа дисциплины (модуля) «Психология массовых коммуникаций» Направление подготовки «Реклама и связи с общественностью»
programs -> Рабочая программа дисциплины Психология развития и возрастная психология Направление подготовки Психология
programs -> Рабочая программа дисциплины Психологическая помощь семьям в состоянии кризиса Направление подготовки
programs -> Рабочая программа дисциплины Психодиагностика Направление подготовки Психология Квалификация (степень) выпускника
programs -> Рабочая программа дисциплины Зоопсихология и сравнительная психология Направление подготовки Психология
programs -> Программа дисциплины «История политических и правовых учений»
programs -> Рабочая программа дисциплины Введение в профессию Направление подготовки Психология Квалификация (степень) выпускника
programs -> Рабочая программа дисциплины Кросс-культурные особенности деловой этики и ведения переговоров Направление подготовки
programs -> Программа дисциплины «сервисная деятельность»


Поделитесь с Вашими друзьями:

База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации
    Главная страница
Автореферат
Анализ
Анкета
Биография
Глава
Диплом
Дипломная работа
Диссертация
Доклад
Задача
Закон