Рабочая программа дисциплины Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся Направление подготовки

Скачать 203.5 Kb.

Дата	17.05.2016
Размер	203.5 Kb.
	#18684
Тип	Рабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени Н.Г. Чернышевского»

Балашовский институт (филиал)

УТВЕРЖДАЮ:

Директор БИ СГУ

доцент А.В. Шатилова

_________________

«____» ___________ 20____ г.

Рабочая программа дисциплины

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся
Направление подготовки

050400 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

Социальная педагогика

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Очная, заочная

Балашов

2014
СОДЕРЖАНИЕ

1. Цель освоения дисциплины 2

2. Место дисциплины
в структуре образовательной программы 3

3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины 3

Планируемые результаты обучения по дисциплине 3

владеть: 4

– практическими приемами планирования карьеры, самодиагностики по выявлению потребностей и возможностей собственной личности, лежащих в основе профессионального саморазвития; проектирования программы саморазвития и профессионального саморазвития своей личности. 4

4. Содержание и структура дисциплины 4

4.1. Объем дисциплины 4

4.2. Структура дисциплины 4

4.3. Содержание дисциплины 6

Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине 8

6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 8

Самостоятельная работа студентов по дисциплине 9

Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по дисциплине 12

7. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины 14

Литература по курсу 14

Основная литература 14

Дополнительная литература 14

Интернет-ресурсы 15

Программное обеспечение 15

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины 15

1. Цель освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» является: формирование системы знаний и представлений о мире профессий; способствовать выбору профессии в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями, а также возможностями, которые предоставляет человеку общество; способствовать осмыслению студентами процесса саморазвития и профессионального саморазвития, его ценностного аспекта и значимости в профессиональном становлении будущего специалиста; заложение студентам начальных основ умения проектировать и осуществлять собственное профессиональное саморазвитие.

2. Место дисциплины
в структуре образовательной программы

Дисциплина «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» входит в раздел «Б3. Б.3.6 Профессиональный цикл» ФГОС по направлению подготовки 050400 - «Психолого-педагогическое образование».

Для освоения дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» студенты используют знания и умения, полученные при изучении дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла: «Философия», «Социология», «Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире», «Культура общения», «Конфликтология» и др.

Дисциплина «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» является предшествующей для дисциплин «Социально-педагогическая деятельность», «Практикум по социально-педагогическому проектированию» и производственной практики.

3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);
способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8);
способен использовать и составлять профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности (ПКПП-10);
способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11).

Планируемые результаты обучения по дисциплине

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

– сущность и содержание профориентационной работы;

– основы процесса профессионального саморазвития и различные подходы к его анализу;

– структуру и этапы профессионального саморазвития, условия профессионального саморазвития; способы самопознания;

– приемы развития позитивной самооценки; качества личности, способствующие профессиональному саморазвитию и сдерживающие его;

– основные направления социальной политики по профориентации детей; состав, структуру, содержание и организацию деятельности служб по профориентации; особенности взаимодействия государственных, общественно-государственных и общественных служб по профориентации;

уметь:

– определять цели и содержание профориентационной работы;

– анализировать и оценивать деятельность учреждений, служб по профориентации детей;

– соотносить цели, содержание и результаты деятельности социальных служб по профориентации;

– составлять программу всестороннего развития собственной личности;

– формировать индивидуальные программы профориентационной работы.

владеть:

– практическими приемами планирования карьеры, самодиагностики по выявлению потребностей и возможностей собственной личности, лежащих в основе профессионального саморазвития; проектирования программы саморазвития и профессионального саморазвития своей личности.

4. Содержание и структура дисциплины

4.1. Объем дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Из них:

по очной форме обучения – 36 часов аудиторной работы (14 часов лекций и 22 часа практических занятий), 36 часов самостоятельной работы. Дисциплина изучается в 6 семестре, ее освоение заканчивается зачетом;
по заочной форме обучения – 10 часов аудиторной работы (4 часа лекций и 6 часов практических занятий), 58 часов самостоятельной работы. Дисциплина изучается в 5 и 6 семестрах, ее освоение заканчивается зачетом.

4.2. Структура дисциплины

Очная форма обучения

№п/п	Раздел дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)				Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам)
№п/п	Раздел дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Всего часов	Лекции	Практическая работа	Самостоятельная работа
1	Профориентация и профессиональное развитие личности	6	1-2; 6-8	20	4	6	10	Участие в групповой дискуссии, собеседование, ПР, конспект, письменная работа, разработка плана («сценария») собственной карьеры.
2	Научный анализ процесса саморазвития и самоопределения	6	3-4; 9-10	16	4	4	8	Письм. отчет, письм. работа, эссе, участие в дид. игре, собеседование, таблица, схемы, проект-ная деятельность, анно-тированный список науч-ных работ; подбор диаг-ностического материала по выявлению уровня профессионального саморазвития, реферат.
3	Теоретический анализ профессионального саморазвития и самоопределения будущих социальных педагогов	6	5-6; 11-12	16	4	4	8	Участие в практическом занятии, таблица, разработка профессио-нальных компетенций социального педагога; творческая работа, письменная работа, разработка анкет; подбор диагностического материала, реферат.
4	Профессиональная подготовка, профессиональное саморазвитие и самоопределение личности	6	7; 3-16	20	2	8	10	Участие в практическом занятии, таблица, рефе-рат, творческие задания, разработка программы профессионального саморазвития, схема, проектн. деятельность
	Итого			72	14	22	36
	Промежуточная аттестация	6						зачет

Заочная форма обучения

№п/п	Раздел дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)				Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам)
№п/п	Раздел дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Всего часов	Лекции	Практическая работа	Самостоятельная работа
1	Профориентация и профессиональное развитие личности	5	1	2	2
	Итого за 5 семестр			2	2
2	Научный анализ процесса саморазвития и самоопределения	6	1	21	1	2	18	Письм. работа, собеседование, таблица, схемы.
3	Теоретический анализ профессионального саморазвития и самоопределения будущих социальных педагогов	6	1-2	23	1	2	20	Участие в практическом занятии, таблица, разработка профессиональных компетенций социального педагога; разработка анкет.
4	Профессиональная подготовка, профессиональное саморазвитие и самоопределение личности	6	2-3	22		2	20	Участие в практическом занятии, таблица, разработка программы профес-сионального саморазвития, схема.
	Итого за 6 семестр			66	2	6	58
	Итого			68	4	6	58
	Промежуточная аттестация							Зачет

4.3. Содержание дисциплины

Раздел 1. Профориентация и профессиональное развитие личности

Сущность и особенности профориентации. Формы проведения профориентационной работы. Профессиональное развитие личности. Деловая карьера и ее развитие.

Раздел 2. Научный анализ процесса саморазвития и самоопределения

Теоретико-методологический анализ процессов профессионального саморазвития и самоопределения.

Философский, психологический и педагогический подходы к анализу процесса саморазвития. Самоактуализация. Саморазвитие. Психологический подход к личностному саморазвитию. Структурные компоненты процесса саморазвития. Развитие человека, развитие личности и личностное развитие. Показатели развития человека в процессе обучения. Факторы процесса и результата развития человека: наследственность, среда и воспитание. Движущая сила развития человека. Процесс развития личности. Процесс саморазвития. История становления проблемы саморазвития.

Раздел 3. Теоретический анализ профессионального саморазвития и самоопределения будущих социальных педагогов

Профессиональное саморазвитие как профессионально-значимый процесс деятельности человека. Профессиональное самоопределение будущих социальных педагогов. Условия профессионального саморазвития и самоопределения.

Концептуальные подходы к профессиональному саморазвитию и самоопределению студентов. Теории профессионального саморазвития. Психодинамическая теория. Сценарная теория. Теория профессионального развития Д. Съюпера. Теория профессионального выбора американского исследователя Д.Холланда. Теория компромисса с реальностью Э. Гинзберга. Методологические основы процесса профессионального саморазвития. Профессионально важные качества. Профессиональное развитие. Профессиональное саморазвитие. Концепция Э.Ф. Зеера. «Жизненный путь» профессионала. Стадии профессионализации. «Генезис», «формирование» и «становление» субъекта деятельности. Профессиональное саморазвитие.

Внешние условия профессионального саморазвития: образовательная среда, успешная адаптация студентов в вузе, самостоятельная работа студента, социально-педагогическая практика. Условия эффективности влияния образовательной среды на профессиональное саморазвитие социального педагога. Формы адаптации студентов к условиям вуза. Мотивы выбора профессии. Условия, которые помогут студентам развивать мотивацию и интерес к своей будущей специальности. Внутренние условия профессионального саморазвития. Социально-педагогическая направленность социального педагога. Профессиональная направленность. Устойчивая профессиональная направленность. Структура профессиональной направленности будущих социальных педагогов. Нравственно-психологическая готовность будущего социального педагога к профессиональной деятельности. Гуманистические профессионально важные качества социального педагога. Самообразование студента. Условия процесса самообразования.

Раздел 4. Профессиональная подготовка, профессиональное саморазвитие и самоопределение личности

Профессиональное саморазвитие социального педагога и его профессиональная подготовка. Социально-педагогические учреждения моего города. Платформа моей будущей деятельности.

Классификации этапов профессионального саморазвития: ориентировочный, исполнительный, контрольно-корректировочный. Процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека. Подходы к классификации этапов профессионального саморазвития социального педагога. Профессионально важные качества личности социального педагога – основа его профессионального саморазвития: 1) профессиональное мастерство; 2) специфические особенности и склонности к социальной педагогике; 3) нравственные ценности. Направления саморазвития социального педагога как будущего специалиста с высшим образованием. Структура профессионального саморазвития.

Профессиональная готовность будущих социальных педагогов к предстоящей социально-педагогической деятельности. Основные компетенции и составляющие профессиональной готовности будущего специалиста как субъекта социально-педагогической деятельности. Анализ программных документов, определяющих содержание профессиональной подготовки будущего социального педагога. Опыт профессиональной подготовки социальных педагогов в нашем институте.

5. Образовательные технологии,
применяемые при освоении дисциплины

В рамках изучения данной дисциплины реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе традиционных образовательных технологий, активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Традиционные образовательные технологии:

– лекции:

– практические занятия;

– семинарские занятия.

Активные и интерактивные формы занятий:

– проблемная лекция;

– занятия в форме конференций, дискуссий;

– разработка проектов по изучаемым проблемам.

В рамках изучения данной дисциплины используются:

– мультимедийные образовательные технологии: интерактивные лекции (презентации) с использованием программы MS Power Point в сочетании с анимацией и звуковым сопровождением; просмотр видеороликов по отдельным пунктам тем занятий, использование электронных пособий;

– технологии контекстного обучения: работа с текстовыми материалами, раздаточным дидактическим материалом, организация квазипрофессиональной деятельности студентов по различным темам;

– диалоговые технологии: организация групповых дискуссий, реализация дельфийской методики;

– имитационные технологии: проведение практических занятий в форме деловых игр, «пресс-конференций»;

- адаптивные образовательные технологии, направленные на создание благоприятного психологического климата в студенческой группе, и организацию образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья обучающихся (обучение с использованием альтернативных форматов, печатных материалов, с применением дистанционных технологий и т.д.).

Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

– Использование информационных ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы).

– Составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов.

– Создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.

6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Самостоятельная работа студентов по дисциплине

Виды самостоятельной работы студентов: письменная домашняя работа, реферат, подготовка к текущему контролю успеваемости и промежуточной аттестации – зачету.

Письменная домашняя работа может включать следующие виды деятельности студентов, заполнение таблиц с заданиями, составление схем. Задания выполняются в рабочей тетради с указанием темы и номера. Преподаватель обеспечивает студентов методическими указаниями по выполнению домашних заданий.

Программа курса реализуется в процессе чтения лекций, проведения практических занятий, проведения проверочных работ, организации самостоятельной работы студентов, подготовки и выступления студентов с докладами, написаний рефератов.

В процессе обучения применяются как традиционные методы обучения (устное изложение, беседа), так и инновационные (метод проблемного обучения, метод проектов, исследовательский метод).

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

1. Подготовка материалов для групповых дискуссий, бесед, собеседований в теоретической части практических занятий. Подготовка ведется к каждому практическому занятию. Методические рекомендации: подготовка ведется с использованием текста лекции по соответствующей теме, с использованием учебников и учебных пособий, указанных в списке литературы.

2. Подготовка рефератов. Реферат представляет собой самостоятельное теоретическое изучение определенной темы. Реферирование предполагает изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа, синтеза одного или нескольких источников. Специфика реферата состоит в том, что нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок, в нем дается ответ на вопрос, что существенного по интересующей проблеме содержится в конкретном тексте. Реферат не должен отражать субъективных взглядов референта по излагаемому вопросу. Оценка может быть допущена в заключительной части в виде резюме. Цель реферата – расширить знания по определенной теме учебного курса и освоить не разрозненные научные идеи, автономные по своему исполнению и представлению, а охватить по возможности широкий круг научных мнений и подходов к проблеме, вскрыть противоречия, основанные на несовпадении оценок и точек зрения различных авторов.

Написание реферата требует знания специальных приемов научно-исследовательской работы: составление плана реферата; цитирование мыслей, положений, фрагментов содержания использованного источника, основанного на обязательной связи с контекстом во избежание искажений смысла; составление понятийного аппарата по рассматриваемой проблеме как упорядоченного множества базовых и производных понятий в форме алфавитного ли тематического словаря.

Этапы СРС над рефератом: выбор проблемы, ее обоснование и формулирование темы; изучение основных источников по теме; составление библиографии; конспектирование необходимого материла; систематизация зафиксированной и отобранной информации; определение основных понятий темы; корректировка темы и основных вопросов анализа; разработка логики исследования проблемы, составление плана; реализация плана, написание реферата; самоанализ, предполагающий оценку новизны, степени раскрытия сущности проблемы, обоснованности выбора источников и оценку объема реферата; проверка оформления списка литературы; редакторская правка текста; оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики; выступление по теме; самоанализ выступления.

Определение содержания реферата позволяет составить черновой вариант плана. Он состоит из введения, 2-3 пунктов основной части и заключения.

3. Подготовка к промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация осуществляется в форме: 1) разработки анкет для студентов 1 курсов по выявлению уровня их знаний о процессе профессионального саморазвития, проведения анкетирования и подготовки письменного отчета результата проделанной работы; 2) разработки программы профессионального саморазвития. В программе необходимо отразить следующее:

Краткий анализ профессиональной деятельности социального педагога.
Результативность профессиональной деятельности социального педагога (ее зависимость от личностных особенностей, уровня теоретической и практической подготовки специалиста и т.п.).
Ценностный аспект и значимость процесса профессионального саморазвития в профессиональном становлении будущего социального педагога.
Качества личности, способствующие профессиональному саморазвитию и сдерживающие его.
Результаты самодиагностик по выявлению индивидуально-личностных особенностей, которые помогут в профессиональной деятельности в качестве социального педагога; уровня профессионального саморазвития, самооценки и способностей к рефлексии. Выводы, определение своего «проблемного поля».
Проектирование программы профессионального саморазвития на следующее полугодие.

4. Подготовка к зачету.

Начинать подготовку к зачету нужно заблаговременно, до начала сессии. Одно из главных правил – представлять себе общую логику предмета, что достигается проработкой планов лекций, составлении опорных конспектов, схем, таблиц. В конце семестра повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.
Задания для самостоятельной работы
Тема 1. Научный анализ процесса саморазвития

Философский подход к анализу процесса саморазвития.
Психологический подход к анализу процесса саморазвития.
Педагогический подход к анализу процесса саморазвития.
Развитие человека, развитие личности и личностное развитие.
История становления проблемы саморазвития.
Теории профессионального саморазвития.
Методологические основы процесса профессионального саморазвития.

Тема 2. Теоретический анализ профессионального саморазвития будущих социальных педагогов

Классификации этапов профессионального саморазвития.
Профессионально важные качества личности социального педагога – основа его профессионального саморазвития.
Структура профессионального саморазвития.
Внешние условия профессионального саморазвития.
Внутренние условия профессионального саморазвития.

Тема 3. Профессиональная подготовка и профессиональное саморазвитие

Профессиональная готовность будущих социальных педагогов к предстоящей социально-педагогической деятельности.
Основные компетенции и составляющие профессиональной готовности будущего специалиста как субъекта социально-педагогической деятельности.
Анализ программных документов, определяющих содержание профессиональной подготовки будущего социального педагога.
Опыт профессиональной подготовки социальных педагогов в нашем институте.

Примеры заданий для СРС:

Составьте таблицу, в которой отразите различные подходы к анализу профессионального саморазвития и перечислите представителей того или иного подхода.
Подготовьте и законспектируйте изречения известных теоретиков педагогики, психологии и философии, являющиеся первыми подступами к пониманию саморазвития.
Проанализируйте исследования в области саморазвития, начиная с последней трети 19 века. Перечислите основные направления и школы того времени, ориентированные на проблематику саморазвития. Охарактеризуйте точку зрения представителей данных школ (письменная работа).
Проанализируйте программу умственного самовоспитания, или просто самообразования, которую разработал Л.Н. Толстой, будучи еще студентом университета. В качестве главной цели самовоспитания он избрал всестороннее развитие собственной личности:

Изучить весь курс юридических наук, нужных для окончательного экзамена в университете.
Изучить практическую медицину и часть теоретической.
Изучить языки: французский, русский, немецкий, английский, итальянский и латинский.
Изучить сельское хозяйство, как теоретическое, так и практическое.
Изучить историю, географию и статистику.
Изучить математику, гимназический курс.
Написать диссертацию.
Достигнуть средней степени совершенства в музыке и живописи.
Написать правила.
Получить некоторые познание в естественных науках.
Составить сочинения из всех предметов, которые буду изучать.

Подготовьте письменную работу на тему: «О пользе и вреде эмоций. Эмоции правят мной или я ими?»
Составьте аннотированный список научных работ, посвященных профессиональному саморазвитию.
Наполните содержательно-операционный и рефлексивный компоненты структуры профессионального саморазвития содержанием вашей собственной деятельности по его формированию. Отразите результат данной деятельности (письменно).
Подготовить реферативную работу на тему: «Гуманистическая направленность личности социального педагога».
Подобрать диагностический материал, направленный на выявление потребностей и возможностей собственной личности, лежащих в основе профессионального саморазвития; личностного смысла отношения к жизни, самому себе и развитию личностного потенциала.
Подготовить творческую реферативную работу на темы:

«Этические обязательства социального педагога перед обществом» (развитие данного качества у будущих специалистов посредством профессиональной подготовки, его связь с профессиональным саморазвитием).
«Облик и поведение социального педагога (какими они должны быть? какие они сейчас? что необходимо исправить? каким образом? что уже невозможно исправить? почему? какова в этом роль вуза?).
«Профессиональный кодекс этики социального педагога в зарубежных странах» (акцент профессиональной подготовки специалистов социальной сферы за рубежом на профессиональное саморазвитие будущего специалиста).
«Профессиональная этика социального педагога».
«Профессиональная подготовка и деятельность социальных педагогов за рубежом».
«Различные подходы к организации практики будущих социальных педагогов в российских и зарубежных вузах».
«Профессиональный кодекс специалиста».

Письменно выполнить творческое задание «Если б я имел возможность…», в котором необходимо отразить то, что и как необходимо усовершенствовать в деятельности и материально-техническом обеспечении того или иного учреждения; условия по их улучшению; предложения по решению проблем, имеющихся в учреждении.
Выполните творческую работу:

Представьте, что вы являетесь представителем одной из теорий профессионального саморазвития (психодинамическая теория (Фрейд, Хорни, Адлер), сценарная теория (Берн), теория профессионального развития (Съюпер), теория профессионального выбора (Холланд), теория компромисса (Гинзберг)). Докажите и обоснуйте, что именно ваша теория наиболее точно отражает суть данного процесса и определяет его становление. Определите общее и отличительное в названных теориях; вычлените то, что «предсказывают» данные теории профессионального саморазвития.

Выполнение творческой реферативной работы на темы:

«Профессиональная готовность будущих социальных педагогов к предстоящей социально-педагогической деятельности».
«Основные компетенции и составляющие профессиональной готовности будущего специалиста как субъекта социально-педагогической деятельности».
«Анализ программных документов, определяющих содержание профессиональной подготовки будущего социального педагога».
«Опыт профессиональной подготовки социальных педагогов в нашем институте».

Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по дисциплине

Тематика рефератов:

Основы профориентологии.
Развитие профориентационной работы за рубежом и в нашей стране.
«Профориентация» и «профконсультация», «профессиональное самоопределение» и «личностное самоопределение».
Методы профориентации.
Периодизация развития человека как субъекта труда.
Этапы освоения профессии.
Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения.
Парадоксы субъектности в профессиональном самоопределении.
Основные затруднения и ошибки при выборе профессии.
Самоопределение.
Основные линии развития субъекта профессионального и личностного самоопределения
Основные стратегии профконсультирования.
Основные группы профориентационных методов.
Типы профконсультаций.
Пятишаговая модель психологического интервью в процессе профессионального консультирования.
Методика индивидуальной профконсультации в ситуации выбора профессии.
Структура личного профессионального плана.
Факторы, определяющие ситуацию выбора профессии.
Типы личных профессиональных планов.
Схема анализа профессий и варианты ее использования в профконсультации.

Задания для промежуточной аттестации:

Промежуточная аттестация осуществляется в форме:

Разработки анкет для студентов 1 курсов по выявлению уровня их знаний о процессе профессионального саморазвития, проведения анкетирования и подготовки письменного отчета результата проделанной работы.
Разработки программы профессионального саморазвития.

В программе необходимо отразить следующее:

Краткий анализ профессиональной деятельности социального педагога.
Результативность профессиональной деятельности социального педагога (ее зависимость от личностных особенностей, уровня теоретической и практической подготовки специалиста и т.п.).
Ценностный аспект и значимость процесса профессионального саморазвития в профессиональном становлении будущего социального педагога.
Качества личности, способствующие профессиональному саморазвитию и сдерживающие его.
Результаты самодиагностик по выявлению индивидуально-личностных особенностей, которые помогут в профессиональной деятельности в качестве социального педагога; уровня профессионального саморазвития, самооценки и способностей к рефлексии. Выводы, определение своего «проблемного поля».
Проектирование программы профессионального саморазвития на следующее полугодие.

Вопросы к зачету:

Сущность и особенности профориентации.
Формы проведения профориентационной работы.
Профессиональное развитие личности.
Деловая карьера и ее развитие.
Профессиональное самоопределение и профессиональное самоопределение будущих социальных педагогов.
Условия профессионального самоопределения.
Теоретико-методологический анализ процесса самоопределения.
Научный анализ процесса саморазвития
Философский подход к анализу процесса саморазвития.
Психологический подход к анализу процесса саморазвития.
Педагогический подход к анализу процесса саморазвития.
Развитие человека, развитие личности и личностное развитие.
История становления проблемы саморазвития.
Теории профессионального саморазвития.
Методологические основы процесса профессионального саморазвития.
Теоретический анализ профессионального саморазвития будущих социальных педагогов
Классификации этапов профессионального саморазвития.
Профессионально важные качества личности социального педагога – основа его профессионального саморазвития.
Структура профессионального саморазвития.
Внешние условия профессионального саморазвития.
Внутренние условия профессионального саморазвития.
Профессиональная подготовка и профессиональное саморазвитие.
Профессиональная готовность будущих социальных педагогов к предстоящей социально-педагогической деятельности.
Основные компетенции и составляющие профессиональной готовности будущего специалиста как субъекта социально-педагогической деятельности.
Анализ программных документов, определяющих содержание профессиональной подготовки будущего социального педагога.

7. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины

Литература по курсу

Основная литература

Власова, Е.А. Профессиональное саморазвитие социального педагога [Текст]: учеб. пособие / Е.А. Власова. – Саратов: ИЦ «Наука», 2012. – 127 с.

Дополнительная литература

Власова, Е.А. Профессиональное саморазвитие будущих социальных педагогов [Текст]: монография / Е.А. Власова. – Балашов: Николаев, 2009.
Смотрова, Т.Н. Профессиональное самоопределение и развитие личности: социально-психологические аспекты [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т.Н. Смотрова; Балашов. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. – Балашов: Изд-во «Фомичев», 2006. – 32 с.
Волков, Б.С. Психология развития человека [Текст]: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический Проект, 2004. – 224 с.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: учеб.пособие для студентов вузов / Климов Е.А. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.А. Климов. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – 304 с.
Пряжникова, Е.Ю. Профориентация [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – 3-е изд. стер. – М.: Академия, 2007. – 496 с.
Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст]: учеб.-методич. пособие / Н.С. Пряжников. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с.
Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: Издатель-ский центр «Академия», 2001.
Сарсенбаева, Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов [Текст]: Монография / Б. И. Сарсенбаева. – М.: Изд-во МПСИ , 2005. – 176 с.

Интернет-ресурсы

Библиотечный комплекс [Электронный ресурс]. – URL: http://lib.uni-dubna.ru/

Виртуальная педпрактика [Электронный ресурс].– URL: http://praktika.karelia.ru/

eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]: научная электронная библиотека. – URL: http://www.elibrary.ru

ibooks.ru [Электронный ресурс]: электронно-библиотечная система. – URL: http://ibooks.ru

Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – URL: http://elibrary.ru/defaultx.asp.

Электронная библиотека учебников. – URL: учебники по педагогике http://studentam.net/

Программное обеспечение

Microsoft Windows

Microsoft Office

FineReader

Антивирус Касперского

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.
Комплект проекционного мультимедийного оборудования.
Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.
Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных носителях.
Оборудование для аудио- и видеозаписи.
Офисная оргтехника.

Рабочая программа дисциплины «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») и требованиями приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от 19.12.2013 г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры.

Программа разработана в 2011 г. (одобрена на заседании кафедры социальной педагогики, протокол №8, от 31 августа 2011 года).

Программа актуализирована в 2014 г. (одобрена на заседании кафедры педагогики, протокол № 3 от 15 октября 2014 года).

Автор:

канд. пед. наук, доцент Власова Е.А.

Зав. кафедрой педагогики

канд. пед. наук, доцент Смотрова Л.Н.

Декан социально-гуманитарного факультета

канд. социолог. наук, доцент Шустова Н.Е.