Рабочая программа дисциплины теория и практика социального познания направление подготовки



Скачать 211.11 Kb.
Дата20.05.2016
Размер211.11 Kb.
ТипРабочая программа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»

Балашовский институт (филиал)
Социально-гуманитарный факультет

УТВЕРЖДАЮ

Директор БИ СГУ

доцент А.В. Шатилова

________________ ____

"__" __________________2014 г.




Рабочая программа дисциплины

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО ПОЗНАНИЯ

Направление подготовки

37.06.01 «Психологические науки»



Профиль подготовки

«Педагогическая психология»



Квалификация выпускника

Исследователь. Преподаватель-исследователь

Форма обучения

Очная

Балашов, 2014



1. Цель и задачи освоения дисциплины «Теория и практика социального познания»


  • формирование профессионально значимых компетенций в сфере современных технологий передачи, получения и обработки научных и профессиональных знаний, а также развитие практических умений, направленных на овладение данными технологиями;

  • формирование знаний и практических умений, направленных на построение успешных стратегий адаптации личности в социуме в целом и профессиональном сообществе в частности;

  • расширение представлений студентов о возможностях и ограничениях технологий социального познания в личностной самореализации и в межличностных интеракциях в рамках сообществ различного типа (профессиональных, этнических, политических, конфессиональных и т.п.);

  • подготовка к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования.


2.Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина Б1.В.ОД.2.2 «Теория и практика социального познания» включена в вариативную часть модуля «Дисциплины научной специальности» и содержательно связана с изучаемыми дисциплинами направления подготовки 37.06.01 «Психологические науки».

Курс «Теория и практика социального познания» может быть освоен на основе ранее полученных знаний из общей психологии, возрастной и социальной психологии, психодиагностики и педагогической психологии.


3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

В результате освоения данного курса обучающийся должен овладеть следующими компетенциями:



универсальными:

готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3);



общепрофессиональными:

способностью самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий (ОПК-1);

готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-2).

профессиональными:

готовностью к применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-3);

способностью к пониманию и готовностью к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-4).
В результате теоретического изучения дисциплины аспирант

должен знать:


  • основные каналы и источники социально значимой информации, и, прежде всего, информации направленной на повышение эффективности профессиональной и образовательной деятельности;

  • профессионально-профилированное использование современных информационных технологий и системы «Интернет»;

  • методы информационного поиска, в том числе посредством работы с сайтами профессиональных сообществ.

  • В результате практического изучения дисциплины аспирант должен уметь:

  • отбирать и применять профессионально значимые информации адекватной целям, текущей ситуации и характеру индивидуальной деятельности специалиста;

  • выбирать и применять информационно-коммуникативные технологии, позволяющие осуществлять решение типовых задач и быстро адаптироваться в различных сферах профессиональной практики;

  • планировать и проводить стандартные прикладные исследования направленные на сбор актуальной информации по решению поставленных задач профессиональной деятельности;

- должен владеть

  • навыками анализа и коррекции собственной профессиональной деятельности и профессиональной модели мира на основе сбора;

  • навыками практического применения научной информации о новейших методах осуществления профессиональной деятельности.


4. Структура и содержание дисциплины «Теория и практика социального познания»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (64 часа лекций, 116 часов самостоятельной работы, форма промежуточной аттестации – зачет с оценкой)


Раздел


Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы,

включая сам. работу

аспирантов и трудоемкость (в часах)


Формы текущего контроля успеваемости.

Формы промежуточной аттестации



Лекции

СР

Всего

Эволюция подходов к социальному познанию; современные направления и формы социального познания

4

1

10

12

22

Выполнение тестовых заданий, защита проектов, отчетов, рефератов.

Индивидуально-психологические аспекты социального познания.

4

2

14

22

36

Выполнение тестовых заданий, защита проектов, отчетов, рефератов.

Социальное познание и культура

потребления информации



4

3

12

20

32

Выполнение тестовых заданий, защита проектов, отчетов, рефератов.

Информационные и телекоммуникационные технологии в практике социального познания

4

4

10

22

32

Выполнение тестовых заданий, защита проектов, отчетов, рефератов.

Социальное познание и закономерности адаптационного процесса личности




5

10

24

34

Выполнение тестовых заданий, защита проектов, отчетов, рефератов.

Социальное познание в самоорганизации и саморегуляции личности




6

8

16

24

Выполнение тестовых заданий, защита проектов, отчетов, рефератов.

Всего







64

116

180




Промежуточная аттестация
















зачет с оценкой


Содержание разделов дисциплины
Раздел 1.

Эволюция подходов к социальному познанию; современные направления и формы социального познания
1.1. Развитие теории и практики социального познания в онтогенезе

Основные этапы развития теории и практики социального познания: от классической/рационально-критической до постнеклассической/синергетической парадигмы. Социокультурный контекст возникновения новых видов и форм социального познания. Влияние физикалистских теорий на развитие общенаучных подходов к пониманию социальной реальности. Эволюция подходов к социальному познанию в социальных и гуманитарных науках. Влияние теоретических концепций и вероятностных моделей на реалии функционирования социальных систем периода ХIХ –ХХ веков : культурно-исторический анализ.



1.2. Социальное познание: системная аналитика и вероятностное моделирование

Возможности и ограничения классических линеарных моделей социального познания. Социосинергетика как методология анализа нелинейных процессов социальной реальности. Опасность физикалистского редукционизма при построении моделей социальных систем. Соотношение порядока (целепологания) и хаоса (как суммы производных свободы выбора) в развитии и функционировании сложных социальных систем. Концепция "расширенного порядка цивилизации" Фридриха Хайека и мера её тождественности теории диссипативных структур И. Пригожина. Новые доходы к социальному познанию и формированию целостных представлений о мире, сложившиеся в гуманитарных и фундаментальных науках к концу ХХ - началу ХХI века.


Раздел 2.

Индивидуально-психологические аспекты социального познания
2.1. Влияние возрастных изменений и индивидуально-типологических характеристик на становление индивидуального миропонимания

Предпосылки развития целостных представлений о мире в раннем детстве. Особенности мировосприятия и миропонимания дошкольников. Процесс развития целостных представлений о мире в младшем школьном возрасте. Особенности социального познания и миропонимания в подростковом и юношеском возрасте. Влияние социального опыта индивида на процесс усвоения целостных представлений о мире. Взаимодействие коллективного и индивидуального опыта в процессах получения и передачи социально значимой информации. Концепция ментальных парадигм С.В.Тарасова в контексте теории и практики социального познания. Влияние индивидуально-типологических характеристик на становление индивидуального стиля и направленность социального познания.



2.2. Влияние индивидуальных различий на процесс получения и переработки социально значимой информации

Социальное познание как личностно детерминированный процесс категоризации объектов и явлений внешнего мира. Индивидуальные и культурно-обусловленные механизмы декодирования поступающей извне информации. Интеграция коллективных и индивидуальных механизмов социального познания в теории С.Московичи. Взаимосвязь когнитивных стилей мышления и личностных особенностей социального познания. Индивидуальные особенности использования каналов/источников получения и переработки информации о социальной реальности. Влияние ментальных и перцептивных метапрограмм на направленность личностного стиля социального познания. Восприятие социальной реальности в состояниях «uptime» и «downtime».

2.3. Социальное познание как процесс формирования индивидуальной модели социальной реальности

Развитие психологических взглядов на процесс формирования целостных представлений о мире в отечественной и зарубежной психологии от К.Г.Юнга и К.Левина до начала ХХI века. Социальное познание и структура индивидуальной модели мира: функции, уровни и виды. Социально-психологические механизмы формирования и коррекции индивидуальных/профессиональных моделей мира. Влияние межполушарной ассиметрии на процесс формирования индивидуальной модели мира. Влияние личностных и профессиональных кризисов на индивидуальную модель мира.


Раздел 3.

Социальное познание и индивидуальная культура потребления информации.
3.1. Культура потребления информации и ее значение в современном мире

Значение информации в современном мире. Виды и формы информации. Источники информации (электронные ресурсы и носители информации) и информационные потоки. Дифференциация информационных потоков их степень значимости и достоверность. Современные технологии манипулирования информацией, значение анализа и трактовки. Роль аналитических и синтетических методов в обработке информации. Культура потребления информации и технологии формирования культуры потребления информации. Эволюция культуры потребления информации.



3.2. Обработка информации средствами информационных технологий. Информатизация общества

Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в получении и обработке информации в том числе и в образовательном процессе. Эволюция информационных и коммуникационных технологий. Информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики. Гуманитарные и технологические аспекты информатизации общества. Понятие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий. Локальные и глобальные компьютерные сети, специфика их функционирования в различных отраслях.


Раздел 4.

Информационные и телекоммуникационные технологии в практике социального познания.
4.1. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании

Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных методических подходов к изучению учебного предмета. Методы построения информационно-деятельностных моделей в профессиональной подготовке. Компьютерные технологии, реализующие способы доступа, поиска, отбора и структурирования информации из электронных баз данных информационно-справочного и энциклопедического значения. Электронные библиотеки и другие источники получения учебной и профессионально-значимой информации.



4.2. Решение глобальных и локальных информационных задач средствами ИТТ

Использования мультимедиа и коммуникационных технологий как средства для реализации активных методов социального познания. Телеконференции и проекты образовательного и учебного назначения, их типология, структура, содержание, основные этапы проведения. Спектр технических и программных средств используемых в современной промышленности и сельском хозяйстве.



4.3. Значимость и надежность информационных и программных средств

Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств различного назначения. Оценка и сертификация электронных дидактических средств. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения. Экспертные и аналитические методы оценки электронных средств учебного назначения. Работа в образовательных локальных и глобальных сетях, возможность создания собственной сети или электронного ресурса. Локальные файло-обменные сети (ФОС).


Раздел 5.

Социальное познание и закономерности адаптационного процесса личности
5.1. Социальная адаптация как феномен социальной реальности

Адаптация как способ организации жизни. Социальная адаптация и социализация: общее и особенное. Общенаучные подходы к проблеме адаптации. Культурологический и системный подходы к адаптации (К.А.Абульханова-Славская, И.Д.Калайков, Э.С.Маркарян, Р.Раппопорт, М.Харрис). Функции культуры как адаптивной среды (стабилизации, самосохранения, и созидательной-адаптирующая). Особенности и виды адаптивных систем. Отображение информационных параметров реальности – условие активного приспособления систем к внешней среде (Т.О.Бажутина, Д.И.Дубровский, К.Э.Фабри, Б.А.Фролов, Э.Л.Шапиро и др). Нормативный (структурно-функциональный), интерпретативный и нормативно-интерпретативный подходы к изучению социальной адаптации личности. Структурно-комплексная социальной адаптации личности «Реадаптивное кольцо» (М.В. Ромм). Критерии адаптированности личности в социуме.



5.2. Конструирование индивидуального адаптивного пространства

Человек как мыслящий, переживающий и интерпретирующий социальную реальность субъект. Уровни ( макро-, микро-, мезоуровневые) и виды (позитивная, нейтрально-адаптивная, негативно-адаптивная) адаптивных ситуаций. Адаптационный потенциал личности и его структурная организация ( Г.М.Андреева, А.Г.Маклаков, А.Маслоу, К. Роджерс,). Актуальные и потенциальные адаптивные барьеры: возрастной, эмоционально-психологический, мировоззренческий, информационный, ситуативный, национально-культурный, временной и др. Преадаптация и адаптивная установка, возникающая в процессе интерпретации человеком социального бытия, а также собственной роли и смысла жизни в конкретном социуме. Стратегии социальной адаптации личности (Р. Лазарус, Дж.Г.Мид, Т. Парсонс, и др.) Типология адаптивного поведения личности (Р.К.Мертон, М.В.Ромм). Монополия над информацией как важное условие власти над человеком. Конформизм и коллективизм. Метаморфозы индивида, включенного в массу (Р.Вельдер, Г.Лебон, Г.Тард и др.) Маргинальность личности (Р.Парк, Р.Макайвер).



5.3. Профессиональная деятельность как способ адаптации в социуме

Профессиональная деятельность и динамика ценностно-смыслового отношения личности к ней. Этапы развития субъекта труда (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Т.В.Кудрявцев). Профессиональная идентичность (Е.П.Ермолаева, Дж.Марсиа Э. Эриксон,). Профессионализм и суперпрофессионализм. Профессиональная адаптация и её этапы. Варианты реализации адаптивного существования человека в профессии: адаптивно-творческий, адаптивно-репродуктивный, адаптивно-деформирующий, дезадаптивно-деформирующий. Карьера как индивидуально осознанные позиция и поведение, связанные с трудовым опытом и деятельностью на протяжении рабочей жизни человека. Деятельность специалиста в усложненных и неблагоприятных условиях (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.Б.Леонов, А.М.Матюшкин, В.А.Петровский.). Синдром эмоционального выгорания как показатель профессиональной дезадаптации. Организация эффективного управления адаптационным процессом на предприятии.


Раздел 6.

Социальное познание в самоорганизации и саморегуляции личности
6.1. Самоорганизация личности: синергетический аспект в психологической практике

Синергетический подхода в практике личностного развития. Интегральная биокультурная и самодеятельная (субъектная) природа личности. Субъект и организация поведения и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Кризис личности как бифуркационная фаза развития сложной самоорганизующейся системы. Критические ситуации: стрессы, фрустрации, конфликты и кризисы. Типология жизненных миров по Ф.Е.Василюку. Переживание как внутренняя деятельность по принятию фактов и событий жизни, по установлению смыслового соответствия между сознанием и бытием. Ценностные ориентации личности и перестройка системы ценностей.



6.2. Психотехнология управления собственной психикой

Самонаблюдение и саморегуляция. Самоконтроль и самоинструкция. Уровни психической саморегуляции: информационно-энергетический, эмоционально-волевой, мотивационный, инвидуально-личностый. Мотивация избегания и мотивация достижения. Искусство преодоления стресса. Стадии и процессы изменений. Способы и методы саморегуляции в психологической практике (рациональная психотерапия, гештальт-психология, психоанализ, психодрама, нейролингвистичекое программирование, холотропное дыхание и др). Психотехнологии выработки эмоциональной устойчивости. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности.




  1. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины

При организации занятий по теории и практике социального познания применяются как активные, так и интерактивные формы занятий в сочетании с самостоятельной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 30 % аудиторных занятий. Практикуются традиционные лекции с опорным конспектированием, а также как лекция-конференция, лекция-поиск, лекция-дискуссия, сase-study (разбор предложенных ситуаций) и т.п.

В рамках изучения данной дисциплины реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе традиционных образовательных технологий, активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Традиционные образовательные технологии:

- лекции.

Активные и интерактивные формы занятий:

- проблемная лекция;

- занятия в форме диспутов, конференций, консультаций, дискуссий;

- интерактивные экскурсии, работа с лабораторным оборудованием и выполнение простых и более сложных психолого-педагогических исследований в виртуальной среде (на ПК);

- разработка и защита проектов и отчетов по рассматриваемым вопросам.

В рамках изучения данной дисциплины используются:

- мультимедийные образовательные технологии: интерактивные лекции (презентации) с использованием программы MS Power Point в сочетании с анимацией и звуковым сопровождением; просмотр видеороликов по отдельным пунктам тем занятий, использование электронных пособий;

- дистанционные технологии обучения: применение целиком или на отдельных этапах занятий видеоконференций, видеоконсультаций (с помощью сети локальной и глобальной сети Интернет), выполнение самостоятельных заданий и контроль успеваемости в дистанционном формате;

- технологии проектного обучения;

- технологии поискового обучения и исследовательской деятельности;

- технологии контекстного обучения: решение текстовых заданий, работа с раздаточным дидактическим материалом;

- диалоговые технологии: организация групповых дискуссий, обсуждений и консультаций;

- имитационные технологии: проведение занятий в форме деловых игр, «круглых столов», «пресс-конференций»;

- модульные технологии: применение рейтинговой оценки знаний.


Особенности проведения занятий для лиц с ограниченными возможностями здоровья:

В преподавании дисциплины могут быть использованы следующие адаптивные технологии: интернет-технологии и дистанционное обучение – для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата; разноуровневое и дифференцированное обучение – для слабовидящих обучающихся; ИКТ – технологии, использование ассистивных устройств – для слабослышащих аспирантов.. Технологии тьюторского сопровождения; определения образовательного маршрута, технология обособленного контроля самостоятельной работы аспиранта используются для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ. Подбор и разработку учебных материалов можно предоставлять в различных формах: для обучающихся с нарушениями слуха информацию можно представлять визуально, с нарушением зрения – аудиально. Для лиц с ограниченным зрением изображения мелких объектов можно представлять в форме презентаций. Общение преподавателей с обучающимся можно осуществлять с помощью дистанционных технологий (сети Интернет, электронной почты, социальных сетей). Выбор мест прохождения практик осуществляется с учетом с ограниченных возможностей здоровья обучающегося.





  1. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.


1) Подготовка аспирантов по вопросам, вынесенным на самостоятельное изучение в теоретической части курса:

  1. Понятие социальное познание в ракурсе психолого-педагогических исследований.

  2. Методология социального познания в гуманитарных и точных науках: общее и отличное.

  3. Современные направления исследования социальных и психических явлений

  4. Общая методология социального познания как одного из направлений изучения общества и человека.

  5. Социальное познание: системная аналитика и вероятностное моделирование

  6. Индивидуально-психологические аспекты социального познания

  7. Социальное познание и индивидуальная культура потребления информации.

  8. Информационные и телекоммуникационные технологии в практике социального познания.

  9. Социальное познание и закономерности адаптационного процесса личности

  10. Конструирование индивидуального адаптивного пространства

  11. Синергетический эффект социального познания в психологической практике

  12. Социальное познание как фактор самоорганизации и саморегуляции личности

  13. Классификация основных подходов к построению социально-гуманитарных программ исследования.

2) Самостоятельное выполнение заданий для развития навыков аналитической работы:

- использовать научные данные для построения сводных таблиц, отражающих динамику социального познания в индустриально развитых странах мира ( на примере таблиц отражающих значимость научных открытий);

- провести анализ взаимосвязи между институтами осуществляющими социальное познание и развитием психологической культуры общества на основе данных в доступных источниках;

- спрогнозировать последствия научно-технического прогресса с точки зрения его влияния на развитие образовательного пространства;

- рассмотреть роль отдельных международных научных центров в разработке теоретических основ и практических методов социального познания;

- разработать комплекс анкет и тестовых заданий, соответствующих основным задачам развития профессионально значимых навыков социального познания;

- разработать реферат раскрывающий основную проблематику по одному из разделов дисциплины (в виде самостоятельного теоретического исследования).
Требования к зачету по дисциплине «Теория и практика социального познания»

Зачет состоит из 2-х этапов: написания реферата и устного ответа.


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:


  1. История методологии социального познания. Конец XIX - XX век (коллективная монография). [Электронный ресурс]. - Москва : ИФ РАН, 2011. - 248 с http://znanium.com/go.php?id=345492




  1. Мархинин В,В. О специфике социально-гуманитарных наук. Опыт философики науки [Электронный ресурс] / Василий Васильевич Мархинин. - Москва : Издательская группа "Логос", 2013. - 295 с. http://znanium.com/go.php?id=469061



б) дополнительная литература 

  1. Степин В.С. Конструктивизм в теории познания [Электронный ресурс] : учебное пособие / Стёпин В. С. - Москва : Институт философии РАН, 2008. - 176 с http://library.sgu.ru/




  1. Знание как предмет эпистемологии [Электронный ресурс]: учебное пособие / Лекторский В. А. - Москва: Институт философии РАН, 2011. - 223 с [Книга находится в базовой версии ЭБС IPRbooks.]



Веб-сайты с электронными ресурсами по специальности:

  • Электронный каталог зональной научной библиотеки Саратовского государственного университета:

  • Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru

  • Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

  • Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru

  • Русский гуманитарный Интернет-университет http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx?group=1

  • The Online Books Page http://psylib.org.ua/links/obpage.htm

Обучающимся и научно-педагогическим работникам обеспечен доступ к наукометрическим базам данных (Web of Science, SCOPUS) и к полнотекстовым ресурсам (журналы «Вестник Московского университета» (все серии), Cambridge University Press, Annual Reviews, журналы и книги издательства Springer)


8.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения занятий по данной дисциплине, предусмотренной учебным планом подготовки аспирантов, имеется необходимая материально-техническая база, соответствующая действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам:

– компьютерный класс с доступом к сети Интернет;

– лекционная аудитория, оснащенная компьютером и мультимедийным проектором;

–– демонстрационные таблицы и дидактический раздаточный материал;

– читальный зал библиотеки БИ СГУ с возможностью доступа к современной справочной базе.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО и с учетом рекомендаций и примерной ООП ВО по направлению 37.06.01 «Психологические науки» (уровень подготовки кадров высшей квалификации) и профилю подготовки «Педагогическая психология» (аспирантура).

Автор:

к.психол.н., доцент Малюченко Г.Н.


Программа одобрена на заседании кафедры психологии. Протокол № 5 от 28 ноября 2014 года.

Подписи:


Зав. кафедрой психологии Карина О.В
Зав. отделом аспирантуры Сергадеева М.Ю.
Каталог: sites -> default -> files -> textdocsfiles -> 2015
2015 -> Психология личности
2015 -> Примерный перечень вопросов к экзамену «Пенитенциарная психология
2015 -> Темы контрольных работ по дисциплине «Современная теория социальной коммуникации»
2015 -> Вопросы к экзамену по дисциплине Психологическая диагностика детей дошкольного возраста
2015 -> Примерный перечень вопросов к зачету «Психология оговора и лжесвидетельства»
2015 -> Рабочая программа дисциплины История и философия науки Направление подготовки 06. 06. 01 «Биологические науки»
2015 -> 1. Соотнесите понятия: а нормальная семья
2015 -> Рабочая программа дисциплины педагогика высшей школы направления подготовки 06. 06. 01 Биологические науки
2015 -> Вопросы к государственному экзамену «История философии» для студентов специальности 030101 философия
2015 -> Подготовить 2 презентации (20-25 слайдов) по предложенным


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница