Рабочая программа дистанционных курсов повышения квалификации

дистанционных курсов повышения квалификации

Утверждена Ученым советом государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Чукотского автономного округа «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации». Протокол №02-05/05 от 22.11.2012

Программа дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «Методическое сопровождение и подготовка педагога к работе с одаренными детьми» разработана с целью проведения курсов повышения квалификации методистов, заместителей директоров ОУ, педагогов-психологов.

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего, их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей.

Однако проблема диагностики и развития одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует. Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно («Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика»).

Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога».

Содержание курса направлено на интеграцию различных дисциплин с целью подготовки методистов, заместителей директоров общеобразовательных учреждений, педагогов-психологов к формированию определенных навыков и компетенций в образовательном процессе в сфере развития одаренности у учащихся. Курс нацелен на продуктивность работы системы повышения квалификации и предполагает в качестве итогового контроля проверку усвоения аспектов содержания, чтобы впоследствии применить полученные знания и умения на практике; на формирование профессиональной компетенции методистов, заместителей директоров ОУ, педагогов-психологов в сфере методического сопровождения одаренных детей и работы с ними.

Цель курса – повышение квалификации методистов, заместителей директоров ОУ, педагогов-психологов в области теоретических основ и практики реализации современных подходов к работе с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях.

Задачами курса являются:

• 
  понять и изучить термины «одаренность», «феномен одаренности», «одаренный ребенок»;
  
• 
  раскрыть сущность проблем выявления, диагностики, развития и адаптации талантливых детей в социальной среде;
  
• 
  изучить интеллектуальные особенности одаренных детей, их личностные характеристики;
  
• 
  изучить основные подходы к разработке образовательных программ для одаренных детей;
  
• 
  сформировать умение диагностировать уровни одаренности детей;
  
• 
  изучить направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», касающихся выявления и поддержки одаренных детей.
  

В результате изучения курса слушатели должны:

• 
  знать и понимать основные направления методического сопровождения одаренных детей на всех ступенях школьного образования;
  
• 
  знать и понимать особенности разработки образовательных программ для одаренных детей;
  
• 
  понимать основные подходы к разработке образовательных программ для одаренных детей;
  
• 
  знать основные закономерности психического развития ребенка и особенности проявления признаков одаренности;
  

• 
  представлять специфику и основные направления работы с педагогом, выстраивающим деятельность с одаренными детьми;
  
• 
  уметь организовать эффективное диагностическое обследование одаренных детей;
  
• 
  использовать сетевое взаимодействие как механизм методического сопровождения работы с одаренными детьми.
  

курсов повышения квалификации по теме:

курсов повышения квалификации по теме:

Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». Признаки одаренности – инструментальный аспект поведения одаренного ребенка (особый тип организации знаний одаренного ребенка, поведение одаренного ребенка, своеобразный тип обучаемости); мотивационный аспект поведения одаренного ребенка (повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности, повышенная познавательная потребность, высокая требовательность к результатам собственного труда, стремление к совершенству). Виды одаренности. Критерии выделения видов. Особенности личности одаренного ребенка. Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития. Качества личности. Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития. Неравномерность психического развития. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Проявления одаренности (более быстрое развитие речи и мышления, любознательность ребенка, его исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью). Проблема индивидуального подхода. Проблемы одаренных детей: неприязнь к школе, игровые интересы, конформность, погружение в философские проблемы, несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Причины уязвимости одаренных детей: стремление к совершенству, ощущение неуязвимости, нереалистические цели, сверхчувствительность, потребность во внимании взрослых, нетерпимость.

Практический компонент – использование методов и приемов для развития ребенка; прогнозирование развития одаренного ребенка; разработка учебных планов и образовательных программ, соответствующих потенциалу одаренного ребенка; использование творческих заданий и вопросов открытого характера для одаренного ребенка, предоставление ему возможности выбора; индивидуальное обучение с одаренными детьми.

Теоретический компонент – история исследования одаренности; основные современные концепции одаренности; особенности развития одаренных индивидов; возрастные особенности проявления одаренности; психологические и педагогические аспекты, которые необходимо учитывать при составлении образовательных программ для одаренных детей; формы организации учебной деятельности одаренных учеников; требования к педагогам, работающим с одаренными детьми; опыт работы с одаренными детьми в разных странах; условия эффективного взаимодействия родителей и педагогов с одаренными учащимися. Личностный компонент – мотивация работы с одаренными учениками, эмпатия, позитивная «Я-концепция», склонность к самоусовершенствованию, креативность, функциональный перфекционизм, эрудиция и т.п.
Тема 1.4. Психолого-педагогическая готовность педагога к работе с одаренными детьми

Профессиональные умения педагогов: умение проектировать процесс обучения в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка; умение модифицировать учебные программы; умение стимулировать когнитивные способности учащихся; умение работать по специально разработанному учебному плану; умение консультировать учащихся; учет результатов психолого-педагогического обследования ребенка при составлении образовательной учебной программы; умение использовать дифференцированный и индивидуализированный подходы к составлению учебных программ; умение развивать и стимулировать интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся.

Инициатива «Наша новая школа» – направление «Выявление и поддержка одаренных детей». Требования к учителю, работающему с одаренными детьми: наличие собственной педагогической концепции, профессиональная компетентность, высокая теоретическая подготовка, активная научно-методическая деятельность, высокая коммуникативная культура и наличие творческих способностей, эмоциональная стабильность, целеустремленность, адекватная самооценка, умение объективно оценивать успехи одаренных детей; знание возрастной психологии; высокий уровень знаний предмета; стремление к самообразованию и самосовершенствованию; требовательность и умение найти подход к нестандартным детям; высокий уровень интеллектуально-духовного развития, эрудированность; доброжелательность, чуткость, педагогический такт; наличие организаторских способностей.

Четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация.

Проектно-исследовательская деятельность как метод развития одаренности учащихся. Основные этапы методики исследования. Как планировать этап мотивации к уроку-исследованию. Обучение в малых группах. Индивидуальные занятия с акцентом на самостоятельную работу одаренного учащегося. Проектный метод. Сочетание школьного и внешкольного обучения. Организация работы клуба по интересам. Лекционно-семинарская система обучения.

Технология проблемного обучения. Технология проектного обучения. Спецкурсы.

Тема 1.6. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования

Принципы, цели, содержание и методы обучения с одаренными детьми. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Принцип учета возрастных возможностей. Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы.

Выявление одаренных и талантливых детей: анализ особых успехов и достижений ученика; создание банка данных по талантливым и одаренным детям; диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб; преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе общеобразовательных учреждений.

Работа с родителями одаренных детей: психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка; совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей; поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне муниципалитета.

Работа с преподавателями: обучающие семинары по вопросу работы с одаренными детьми «Организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в школе», «Обеспечение эмоционального положительного фона обучения»; повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию; создание индивидуальной программы по развитию творческого потенциала талантливого ученика.

Модуль 2. Психолого-педагогическая диагностика детской одаренности

Тема 2.1. Принципы и методы выявления одаренных детей

Проблема выявления одаренных детей. Принципы выявления одаренных детей. Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка. Длительность идентификации, то есть развернутое во времени наблюдение за поведением одаренного ребенка в разных ситуациях. Анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам. Использование тренинговых методов. Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов. Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития. Преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

Комплексный подход выявления одаренных детей. Методы: наблюдение, психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями и родителями, проведение «пробных» уроков по специальным программам, включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад (конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.), проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Тема 2.2. Диагностика детской одаренности

Методы и особенности диагностики одаренных детей. Альтернативные стратегии поиска. Принцип «турникета». Модели выявления одаренных детей – шкала Станфорд-Бине, резервуарная модель Гауэна. Методики выявления и оценки способностей ребенка. Стандартизированные методы измерения интеллекта: шкала интеллекта Станфорд-Бине, Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников (WPPSI), тест Слоссона измерения интеллекта детей и взрослых («SIT»), Колумбийская шкала умственной зрелости («CMMS»), рисуночный тест на интеллект, тесты творческого мышления Торренса. Психолого-педагогический мониторинг.

Методики по выявлению, обучению и развитию одаренных детей отечественных исследователей детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, А.И. Савенков, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, В.П. Лебедева, Ю.Д. Бабева, С. Д. Дерябо, В.А. Орлов, В.С. Юркевич, Е. Л. Яковлева, В.А. Ясвин и др.).

Тема 2.3. Методики диагностики одаренности

Методика «Интеллектуальный портрет». Сфера личностного развития. Методика «Характеристика ученика». Методика для родительского исследования. Методика «Карта одаренности». Методика оценки общей одаренности. Игра «Особенности деловых отношений в группе». Тест на изучение оригинальности в решении задач на воображение.

Особенности: любознательность, сверхчувствительность к проблемам, надситуативная активность (познавательная самодеятельность), высокий уровень развития логического мышления, повышенный интерес к дивергентным задачам, оригинальность мышления, гибкость мышления, легкость генерирования идей (продуктивность мышления), легкость ассоциирования, способность к прогнозированию, высокая концентрация внимания, отличная память, способность к оценке, особенности склонностей и интересов.

Особенности психосоциального развития: стремление к самоактуализации, перфекционизм, самостоятельность, социальная автономность, эгоцентризм, лидерство, соревновательность, особенности эмоционального развития, творческое восприятие случайностей, юмор.

Тема 2.5. Психологическая оценка одаренности детей как необходимый компонент обучения

Проблема определения готовности одаренных детей к поступлению в школу. Особенности одаренных школьников и их трудности в обучении. Теоретическое обоснование системы психологической оценки одаренности детей. Выявление психологических особенностей одаренных детей.

Основные проблемы в работе с одаренными детьми в среднестатистической школе: неумение диагностировать одаренность, отсутствие методической литературы, нехватка времени для работы с такими детьми, большая загруженность учащихся, недопонимание учащимися значения расширения знаний по предмету.

Исследования отечественных педагогов (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, В.П. Лебедева, Ю.Д. Бабева, С. Д. Дерябо, В.А. Орлов, В.С. Юркевич, Е. Л. Яковлева, В.А. Ясвин, А.И. Савенков) по выявлению, обучению и развитию одаренных детей в рамках программы личностноориентированного и практико-ориентированного образования, в условиях общеобразовательной школы и дополнительного образования.

Педагогические рекомендаций по работе с одаренным ребенком: составление плана занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно – научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка; определение темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам; выбор формы отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени; предоставление ребенку: название темы, план изучения темы, основные вопросы, понятия и термины, которые он должен усвоить; практические работы, список необходимой литературы, формы контроля, задания для самопроверки; анализ результатов работы; выработка индивидуального маршрута комплексного сопровождения одаренного ребенка.

Проблема «нераскрытости» детей. Личностноориентированная модель образования. Равноправие субъектов педагогического процесса, принятие ценности внутреннего мира каждого каждым, организация совместной деятельности на основе сотрудничества. Нетрадиционные формы работы с учащимися. Групповые занятия по психологии с элементами социально-психологического тренинга.

Приемы аттракции и их применение. Приемы педагогической аттракции от непосредственного прямого воздействия – педагогического управления до педагогической помощи и педагогического сопровождения.

Принцип добровольности занятий обучающихся исследовательской деятельностью, добровольность выбора области и темы исследования, максимальная самостоятельность ученика в процессе исследования – выход на индивидуальную траекторию развития.

Направления: создание подсистемы в диагностике одаренности учащихся и организация эффективного функционирования этой системы; расширение и совершенствование деятельности психологической службы; включение проблемы работы с одаренными учащимися как приоритетного направления в системы научно-методической и опытно-экспериментальной работы учителей; создание и организация работы научного общества учащихся; создание и дальнейшее совершенствование системы курсов по выбору.

1. По завершению изучения Модуля №1 «Феноменология детской одаренности. Одаренные дети и образование», слушатели курсов выполняют контрольную работу.

2. По завершению изучения Модуля №2 «Психолого-педагогическая диагностика детской одаренности» и Модуля №3 «Проблемы в работе с одаренными детьми, пути решения», слушатели курсов выполняют курсовую работу.

Темы курсовых работ:

• 
  «Детская одаренность как психолого-педагогическая проблема»;
  
• 
  «Как помочь ребенку осознать свое творческое «Я» и увидеть свою одаренность?»;
  
• 
  «Одаренные дети: особенности психологического развития»;
  
• 
  «Одаренные дети: особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними»;
  
• 
  «Одаренность как отклонение от нормы»;
  
• 
  «Теоретический аспект особенностей личностного развития одаренных детей»;
  
• 
  «Одаренные дети: проблемы и перспективы»;
  
• 
  «Творческая одаренность как особый вид одаренности»;
  
• 
  «Проектная деятельность в работе с одаренными детьми»;
  
• 
  «Особенности социально-психологического сопровождения одаренных подростков»;
  
• 
  «Предметные игры как форма работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования»;
  
• 
  «Мониторинг выявления и развития одаренных детей»;
  
• 
  «Аспекты организации исследовательского занятия с одаренными детьми»;
  
• 
  «Использование современных технологий в работе с одаренными детьми»;
  
• 
  «Проблема одаренности в свете реализации национальных проектов в области образования»;
  
• 
  «Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними»;
  
• 
  «Проблема выявления одаренных детей в школе»;
  
• 
  «Проблема выявления одаренных детей в дошкольном образовательном учреждении»;
  
• 
  «Особенности педагогической деятельности по обучению и развитию одаренных детей в сельской школе»;
  
• 
  «Особенности деятельности воспитателя по развитию одаренных детей в дошкольном образовательном учреждении».
  

1. 
   II Международная конференция по проблемам одаренности/ Д. Б. Богоявленская //Вопросы психологии. – М., 2004. – №3. – с. 120-121
   
2. 
   Богоявленская Д.Б. Одаренность и проблемы ее идентификации / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование.- 2000.- № 4.- с. 5-13
   
3. 
   Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии.- 2003.- № 6. – с. 17-31
   
4. 
   Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе/ Н.И. Дереклеева. – М.: Веребум–М. – 2001. – 68 с.
   
5. 
   Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2000. – 684 с.
   
6. 
   Ермолова Т. Одаренный ребенок: подарок или наказание судьбы? // Эстетическое воспитание.- 2001.- № 3. – с. 43-46
   
7. 
   Колисниченко Н.В. Влияние социальной ситуации развития ребенка младшего школьного возраста на его лингвистические способности // Журнал прикладной психологии. – М., 2003. – с. 26-27
   
8. 
   Кулемзина А. Отношения: одаренный ребенок – образовательная система // Лучшие страницы педагогической прессы.- 2002. – № 6. – с. 71-78
   
9. 
   Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика.- 2003.- № 6.- с. 27 – 32
   
10. 
    Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка/ Э. Ландау – М.: Академия, 2002. – 95 с.
    
11. 
    Лебедева Л.Д. Проблемы одаренности // Образование.-2000.- № 1.- с. 115-118
    
12. 
    Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников // Прикладная психология и психоанализ.- 2002.- № 4.- с. 60-74
    
13. 
    Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности // Вопросы психологии.- 2003.- № 4.- с. 13-18
    
14. 
    Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности / А.А. Лосева. – М.: Академический проект: Трикста, 2004. – с. 154
    
15. 
    Лукаш Е. Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США //Вопросы психологии. – М., 2004. – № 4. – с. 22-30
    
16. 
    Маркова Н.Г. Соотношение интеллектуального и творческого компонентов одаренности / Н.Г. Маркова, Н.Н. Бац // Психологическая наука и образование.- 2002.- № 1.- с. 51-58
    
17. 
    Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я / А. Миллер. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2003. – 182 с.
    
18. 
    Монина Г. Ох уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность / Г. Монина, М. Рузина. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.- 156 с.
    
19. 
    Одаренный ребенок: особенности обучения / под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. – 246 с.
    
20. 
    Панов В.И. Одаренные дети: выявление – обучение – развитие // Педагогика.- 2001.- № 4.- с. 30-44;
    
21. 
    Психология одаренности: от теории к практике /под ред. Д.В. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 567 с.
    
22. 
    Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. – М., 2000. – 189 с.
    
23. 
    Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема / А.И. Савенков // Педагогика.- 2000.- № 10.- с. 87-94
    
24. 
    Седов А. Биология одаренности / А. Седов, А. Пентин // Лицейское и гимназическое образование.- 2002.- № 2.- с. 41-50
    
25. 
    Степанов М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе: учебно-методическое пособие для учителей / М. В. Степанов; под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб: КАРО, 2005. – 324 с.
    
26. 
    Тарасова С.Ю. Опыт консультативного наблюдения одаренных детей // Психологическая наука и образование / С.Ю. Тарасова. – 2002.- № 1.- с. 59-63
    
27. 
    Хромова Т. Трудно ли учить вундеркиндов?: Педагогические проблемы работы с одаренными детьми / Т. Хромова. // Лицейское и гимназическое образование.- 2002.- № 2.- с. 31-34
    
28. 
    Шумакова Н.Б. Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей / Вопросы психологии. – М., 2004. – №2. – с. 119-127
    
29. 
    Щебланова Е.И. Диагностика одаренности младших школьников // Народное образование.- 2001.- № 1.- с. 153-156
    
30. 
    Яковина А.В. Модель готовности учителя к работе с одаренными учениками // Одаренный ребенок. 2011. № 4. – с. 20-28
    

1. 
   «Одаренные дети: система работы в школе» [Электронный ресурс]/ Н.И. Панютина, В.Н. Рагинская и др.; Изд-во «Учитель» – Волгоград, 2007.
   
2. 
   Всероссийский центр по работе с одаренными детьми [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.odardeti.ru;
   
3. 
   Выявление личностных и интеллектуальных способностей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.effecton.ru/762.html;
   
4. 
   Некоторые проблемы развития одаренных детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/5_11/;
   
5. 
   Об организации и координации деятельности по работе с одаренными детьми России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ulsu.ru/departments/centres/coach/quastion/list/link/zaiceva.doc;
   
6. 
   Особенности работы психолога с одаренными детьми Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rucbr.ru/bank3/watch/34257/1.shtm;
   
7. 
   План работы с одаренными детьми [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school132.perm.ru/innovacy/job_with_gifted_children;
   
8. 
   Программа «Одаренные дети» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.sakhitti.ru/itti/web/odaren/Podprog_odaren_06-08/index.htm;
   
9. 
   Профессионально-личностная квалификация педагогов для работы с одаренными детьми [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rc.asu.ru/docs/db/vuz/_304.doc;
   
10. 
    Пси-шпаргалка, психологический образовательный сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psylist.net;
    
11. 
    Работа с одаренными детьми (муниципальная программа) Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://medianet.yartel.ru/medianet/do/genius/frame.htm;
    
12. 
    Работа с одаренными детьми [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.terra.nino.ru/main/?id=1456;
    
13. 
    Развивающий дискомфорт как принцип и метод в работе с одаренными детьми [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://parent.fio.ru/news.php?n=1896&c=1431;
    
14. 
    Родитель.ru/ Одаренность для всех [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://parent.fio.ru/news.php?n=1896&c=1431;
    
15. 
    Сайт Центра по работе с одаренными детьми города Ростова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dar.aaanet.ru/;
    
16. 
    Система работы с одаренными детьми [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=213480;
    

по реализации учебной программы курсов повышения квалификации по теме:

Лекционный материал разработан с использованием необходимого нормативного материала по данной теме.

Программа раскрывает актуальные проблемы методического сопровождения и подготовки педагогов к работе с одаренными детьми. Особое внимание в программе уделяется психолого-педагогическому и методическому сопровождению одаренных детей и педагогов, работающих с данной категорией детей.

Содержание курса носит проблемный характер и построено на обсуждении актуальных проблем, возникающих в работе с одаренными детьми.

Итоговым документом, подтверждающим освоение учебной программы является удостоверение государственного образца о краткосрочном повышении квалификации.

Каждый модуль учебной программы курсов повышения квалификации по теме: «Методическое сопровождение и подготовка педагога к работе с одаренными детьми» может использоваться автономно, а именно:

• 
  входить в состав других курсов повышения квалификации по схожей тематике;
  
• 
  использоваться в качестве лекций на различных семинарах и «круглых столах», связанных с проблемой одаренности.