Рабочая программа для аспирантов «36. 07. 01 -психологические науки» профиль «19. 00. 07 Педагогическая психология»



Скачать 335.3 Kb.
Дата12.05.2016
Размер335.3 Kb.
ТипРабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал ТюмГУ в г. Тобольске

«УТВЕРЖДАЮ»:

Директор филиала

_______________________ /Е.А. Короткова/

__________ _____________ 2014 г.

Акмеологический подход в проблемном поле образования

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов

«36.07.01 –Психологические науки»

профиль «19.00.07 – Педагогическая психология»


«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор (ы) работы__________________ / Алферова Е.И./
Рассмотрено на заседании кафедры теоретической и практической психологии филиала «ТюмГУ» в г. Тобольске «___» ___________2014 г. протокол №___

Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем ____ стр.

Зав. кафедрой ____________________/Н.А.Медведева /

«______»___________ 2014 г.


«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________/Н.В. Вертянкина/

«______»_____________2015 г.
«СОГЛАСОВАНО»:

Заведующий библиотекой

филиала «ТюмГУ» в г. Тобольске____________________/Л.Н. Осипова /

«______»_____________2015 г.


«СОГЛАСОВАНО»:

Начальник научного отдела ___________________/ Е.В. Клименко /

«______»_____________2015 г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал ТюмГУ в г. Тобольске

Кафедра теоретической и практической психологии



Алферова Елена Ивановна
Акмеологический подход в проблемном поле образования

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов

«36.07.01 –Психологические науки»

профиль «19.00.07 – Педагогическая психология»

Тюменский государственный университет

Филиал в г. Тобольске

2014

Алферова Е.И.. Акмеологический подход в проблемном поле образования. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов направления подготовки «36.07.01 –Психологические науки» профиль «19.00.07 – Педагогическая психология», очной и заочной формы обучения. Тобольск: Филиал «ТюмГУ» в г. Тобольске, 2014. - 15 с.


Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Акмеологический подход в проблемном поле образования [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой теоретической и практической психологии. Утверждено директором филиала «Тюменского государственного университета»
в г. Тобольске.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Н.А. Медведева, канд. психол. наук,

зав. кафедрой теоретической

и практической психологии

© Тюменский государственный университет, 2014.

© Алферова Е.И., 2014.



  1. Пояснительная записка

Изучение дисциплины «Акмеологический подход в проблемном поле образования» призвано способствовать расширению теоретических основ психолого-педагогических знаний у аспирантов в области развития человека как личности, индивидуальности и условий достижения видов возможностей человека в области акмеологии развития и педагогической акмеологии.

Предметом изучения данной дисциплины является овладение знаниями о психологических закономерностях функционирования, изменения, развития личности субъектов образования в процессе обучения и профессионального развития.

Учебная дисциплина включает лекционные и семинарско-практические занятия, самостоятельную работу аспиранта.

Изучение дисциплины ориентирует аспирантов на значимость развития психологической культуры личности в педагогической деятельности и необходимость развития специфических качеств личности, обеспечивающих успешную профессиональную адаптацию, собственное профессиональное и личностное развитие.





    1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины «Акмеологический подход в проблемном поле образования» - формирование у аспирантов представлений в области акмеологичсекого подхода к психологии профессионального становления личности в проблемном поле образования, формирование исследовательских умений в изучении условий и факторов профессионального становления личности.
Задачи дисциплины :

- познакомить с акмеологическими основами профессионального развития, фундаментальными понятиями психологии профессиональной деятельности;

- сформировать целостное представление о закономерностях развития психики человека на разных этапах его онтогенеза и профессионального становления личности

- формировать аутопсихологическую компетентность аспиранта;


1.2. Место дисциплины в структуре подготовки аспиранта

Дисциплина «Акмеологический подход в проблемном поле образования» относиться к курсам по выбору факультативного цикла. Данная дисциплина опирается на знания в области психолого-педагогических наук – «Психология развития», «Педагогическая психология», «Профориентология», «Психология труда», «Психология личности», имеет межпредметные связи с «Методологией и методами психологического исследования», «Педагогической психологией», «Психологией высшей школы».



Таблица 1.

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами





п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1.1.

1.2.

1.3.

2.1.

2.2.

2.3.

3.1.

3.2.

3.3.

1.

Педагогическая психология







+

+

+

+

+

+

+

2

Методология и методы психологического исследований







+










+




+

3

Психология высшей школы







+




+

+




+

+


Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы

В результате освоения дисциплины аспирант должен обладать следующими компетенциями:

– способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5);

– готовность исследовать психологические факты, механизмы, закономерности учебной деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов (обучающихся, группы, класса), самой педагогической деятельности и действия ее индивидуальных или коллективных субъектов ( педагога, педагогического коллектива), взаимодействие субъектов педагогической и учебной деятельности на различных уровнях и ступенях образовательного процесса (ПК-9).


1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):

В результате изучения дисциплины «Актуальные проблемы психологии воспитания» аспирант должен:



Знать:

- предмет, историю становления акмеологии, основные понятия профессионализации;

- современные взгляды на теоретические и методологические проблемы изучения акмеологических феноменов развития личности педагога в педагогической деятельности;

- качества субъекта, достигающего зрелости и вершин в профессиональном развитии, самореализации в профессии;

- сущность и содержание процесса профессионального становления личности;

- основные методы, использующиеся в диагностике профессионального развития личности;

- совокупность явлений, сопровождающих профессиональное развитие личности в образовательном пространстве.

Уметь:

- проектировать направления психологического исследования с позиции акмеологического подхода;

- выделять психологические особенности личности, пути коррекции и саморазвития.

Владеть:

- методами диагностики и анализа профессионального развития личности;

- осуществления рефлексивной деятельности, корректировки цели и хода своего профессионального образования;


  1. Структура и трудоемкость дисциплины.

Дисциплина «Акмеологический подход в проблемном поле образования» изучается на 1 курсе в течение 3 семестра. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость дисциплины при очной форме обучения составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа, из них 50 часов, выделенных на самостоятельную работу.


  1. Тематический план






Тема

Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.

Итого часов по теме

Из них в интерак

тивной форме, в часах



Формы контроля

Лекции

Семинарские (практические занятия)

Лабораторные занятия

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9




Модуль 1






















1.1.

Развитие акмеологии в отечественной психологии.

2







4

6







1.2.

Акмеологические законы и закономерности




2




6

8

1




1.3.

Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности







2

6

8










Всего

2

2

2

16

22

1







Модуль 2






















2.1.

Педагогическая акмеология как наука

2







5

9

1




2.2.

Продуктивно развивающийся педагог как главный объект педагогической акмеологии

2







5

7

1




2.3.

Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога




2

2

8

10

1







Всего

4

2

2

18

26

3







Модуль 3






















3.1.

    Проблемы акмеологического развития в пространстве школьного образования







2

5

7

2




3.2.

Акмеологические проблемы обучения и воспитания в пространстве учебно-профессионального образования

2




2

6

10

2




3.3.

Акмеологические технологии




2




5

7

2







Всего

2

2

4

16

24

6







Итого (часов):

8

6

8

50

72




Зачет




Из них в интеракт. форме
















10






  1. Содержание дисциплины

Модуль 1.

Тема 1.1. Развитие акмеологии в отечественной психологии.

Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека. Развитие акмеологии в отечественной психологии: подходы и следования К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Бодалева, В.Т. Ганжина, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Е.А. Климова. Этапы становления акмеологии. Сущность понятия акмеологичности развития. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека (человек как субъект познания, общения и труда. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и профессионального становления.



Тема 1.2. Акмеологические законы и закономерности

Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах. Законы акмеологии: личностно – профессионального развития; умножения личностного потенциала. Применение законов в акмеологической практике. Субъективные модели личностно-профессионального развития.



Тема 1.3. Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности

Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности. Личностно – профессиональное развитие человека и его оптимизация. Зрелое профессиональное отношение к деятельности и развитию. Акмеологическое пространство личностно – профессионального самоопределения и развития. Психолого-акмеологические основы, предпосылки, условия и механизмы самоактуализации, самореализации и саморазвития человека в профессии. Непрерывное самообразование и личностно – профессиональное развитие педагога. Представление о психолого-акмеологической помощи, содействии, посредничестве педагогу в личностно-профессиональном развитии.


Модуль 2.

Тема 2.1. Педагогическая акмеология как наука

Определение педагогической акмеологии. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи педагогической акмеологии на современном этапе ее развития.

Характеристики педагогической акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи педагогической акмеологии. Общие и конкретные методологические принципы педагогической акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие. Методологические проблемы и задачи педагогической акмеологии.

Закономерности акмеологоориентированного становления профессионализма учителя (по Н.В. Кузьминой).



Тема 2.2. Продуктивно развивающийся педагог как главный объект педагогической акмеологии

Базовые детерминанты и закономерности, основные принципы и механизмы развития человека. Проблема соотношения общего, частного и единичного в развитии человека. Основные виды развития человека. Акмеологическая система координат развития, саморазвития, самоутверждения. Предпосылки и основы продуктивного развития человеческой индивидуальности. человеческой индивидуальности. Акмеологические пути и механизмы оптимизации, гармонизации и гуманизации процесса развития неповторимой человеческой индивидуальности.



Тема 2.3. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога

Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной компетентности. Сущность и структура акмеологических способностей. Акмеологические показатели профессионализма педагога. Феномен духовного наполнения профессии у профессионала. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Соотношение социализации и профессионализации в современной социокультурной ситуации. Архитектоника социума и современные требования к субъекту труда. Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности. Акмеологическое воздействие. Профессиональная и акмеологическая компетентность. Структура акмеологической компетентности педагога. Акмеологичсекий подход к формированию межпредметных дидактических умений учителя начальных классов.


Модуль 3.

Тема 3.1. Проблемы акмеологического развития в пространстве школьного образования

Акмеологический подход к психологическому образованию школьников. Развитие познавательных способностей школьников как акмеологической способности школьников в образовательном процессе. Показатели связей интеллектуального и рефлексивного развития в процессе обучения школьников.

Освоение нравственных ценностей современными школьниками. Проблема формирования социальной активности и ответственности учащихся. Акмеологическая позиция как ядро здоровой личности педагога и школьника. Акмеологическике условия продуктивного формирования отношений личности обучаемого к себе. Механизмы и функции самовоспитания личности. Структура самовоспитания учащихся старших классов. Содержание и сущность развития личности в период ранней юности с позиции акмеологии развития.

Психолого-акмеологические особенности интернет-зависимости подростков. Риски попадания подростков в интернет-зависимость и риски попадания в зависимость интернет-сайтов, пропагандирующих деструктивные, асоциальные, экстремистские виды поведения. Психологические исследования в области подростково-юношеского творчества в информационно-психологическом пространстве.


Тема 3.2. Акмеологические проблемы обучения и воспитания в пространстве учебно-профессионального образования

Отечественные и зарубежные концепции проблем и задач современного образования. Профессиональное развитие человека как субъекта деятельности. Цель, задачи и принципы личностно ориентированного и социально-профессионального обучения и воспитания. Психологический смысл воспитания в профессиональном образовании: развитие профессионального самосознания, мышления, мотивации, поведения. Вопросы формирования морали и нравственности (способствование воспитания ответственности и социальной зрелости студентов). Нравственные ценности и их освоение учащейся молодежью как педагогическая проблема. Формирование профессионально-ориентированной аутокомпетентности учащегося в процессе социально-профессионального воспитания. Роль коллектива в развитии личности студента. Понятие профессиограммы специалиста и программа профессионального воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального воспитания студентов.


Тема 3.3. Акмеологические технологии

Категория «технология» в психологии и акмеологии. Отличительные особенности акмеологических технологий. Виды акмеологических технологий. Акмеологическое воздействие в акмеологических технологиях. Моделирование в акмеологии. Системные описания в процессе разработки акмеологических моделей. Виды акмеологических моделей. Особенности гуманитарно–технологического развития. Акметектоника. Акмеологические тренинги программно-целевой направленности. Игромоделирование как особый вид акмеологической технологии. Акмеологические тренинги и технологии в развитии профессионализма педагога. Специфика проведения социально-психологического тренинга в профессиональной школе.



5. Планы семинарских занятий.

Тема 1.2. Акмеологические законы и закономерности



  1. Акмеологические закономерности личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах.

  2. Субъективные модели личностно-профессионального развития.

  3. Общие и конкретные методологические принципы педагогической акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие.

Тема 2.3. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога



  1. Сущность и структура акмеологических способностей.

  2. Акмеологические показатели профессионализма педагога.

  3. Структура акмеологической компетентности педагога. Акмеологичсекий подход к формированию межпредметных дидактических умений учителя

Тема 3.3. Акмеологические технологии



  1. Отличительные особенности акмеологических технологий. Виды акмеологических технологий.

  2. Акмеологическое воздействие в акмеологических технологиях. Моделирование в акмеологии.

  3. Системные описания в процессе разработки акмеологических моделей. Виды акмеологических моделей.

  4. Акмеологические технологии в труде педагога


6. Темы лабораторных работ.

1.3. Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности



  1. Диагностики индивидуальных особенностей личности

  2. Диагностики творческих способностей человека.

  3. Диагностики стиля общения педагога

2.3. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога



  1. Акмеологические технологии в труде педагога

  2. Диагностики изучения педагогической компетентности

  3. Критерии оценки педагогической компетентности.

3.2. Проблемы воспитания в пространстве учебно-профессионального образования



  1. Диагностики профессиональной направленности личности.

  2. Диагностики свойств личности и мотивации (самооценки, мотивации, самоорганизации, ответственности).


7. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы аспирантов.
Таблица 3 .



Модули и темы

Виды СРС

Объем часов

Модуль 1

Изучение первоисточников, конспекты, контрольная работа №1

18




Всего




16

Модуль 2

Изучение первоисточников, конспекты, контрольная работа №2

18




Всего




18

Модуль 3

Изучение первоисточников, конспекты, предоставление результатов лабораторных работ

16




Всего




16




Итого




50

8. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.


Задания для самостоятельной работы
Контрольная работа №1

  1. Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека. Сущность понятия акмеологичности развития.

  2. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека (человек как субъект познания, общения и труда.

  3. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и профессионального становления.

  4. Этапы становления акмеологии.

  5. Определение педагогической акмеологии.

  6. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи педагогической акмеологии на современном этапе ее развития.

  7. Принципы педагогической акмеологии

  8. Характеристики педагогической акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи педагогической акмеологии.

  9. Общие и конкретные методологические принципы педагогической акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие.

  10. Методологические проблемы и задачи педагогической акмеологии.


Контрольная работа №2


  1. Компетентностный подход в обучении и воспитании.

  2. Акмеологические законы и закономерности

  3. Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах.

  4. Законы акмеологии: личностно – профессионального развития; умножения личностного потенциала. Применение законов в акмеологической практике.

  5. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога

  6. Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной компетентности.

  7. Акмеологические показатели профессионализма педагога. Феномен духовного наполнения профессии у профессионала.

  8. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Соотношение социализации и профессионализации в современной социокультурной ситуации.

  9. Архитектоника социума и современные требования к субъекту труда.

  10. Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности. Акмеологическое воздействие.

  11. Профессиональная и акмеологическая компетентность.

  12. Структура акмеологической компетентности педагога.


Модуль 3.

Подготовка к лабораторным работам. Подготовка к собеседованию по проведенным методикам.



Методики для изучения свойств личности, темперамента, характера, интеллектуальных способностей и психических состояний: «Тест Кэттелла – (16 PF-опросник)», «Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека», «Шкала оценки уровня реактивной (си­туативной) и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, «Индивидуально-типологический опрос­ник – ИТО», «Диагностика агрессии», «Стандар­тизированный метод исследования личности – СМИЛ», «Тест-опросник Г. Айзенка – Eysencu Personality Inventory (EPI)», «Опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ)», «Свойства характера – опрос­ник самооценки Т. Лири», «Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI)», «Анкета «Прогноз», Диагностика организованности и общительности личности (А.И. Крупнова), опросник «Ответственность» (В.П. Прядеина).
Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека. Сущность понятия акмеологичности развития.

  2. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека (человек как субъект познания, общения и труда.

  3. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и профессионального становления.

  4. Этапы становления акмеологии.

  5. Определение педагогической акмеологии.

  6. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи педагогической акмеологии на современном этапе ее развития.

  7. Принципы педагогической акмеологии

  8. Характеристики педагогической акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи педагогической акмеологии.

  9. Общие и конкретные методологические принципы педагогической акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие.

  10. Методологические проблемы и задачи педагогической акмеологии.

  11. Компетентностный подход в обучении и воспитании.

  12. Акмеологические законы и закономерности

  1. Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах.

  2. Законы акмеологии: личностно – профессионального развития; умножения личностного потенциала. Применение законов в акмеологической практике.

  3. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность педагога

  4. Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной компетентности.

  5. Акмеологические показатели профессионализма педагога. Феномен духовного наполнения профессии у профессионала.

  6. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Соотношение социализации и профессионализации в современной социокультурной ситуации.

  7. Архитектоника социума и современные требования к субъекту труда.

  8. Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности. Акмеологическое воздействие.

  9. Профессиональная и акмеологическая компетентность.

  10. Структура акмеологической компетентности педагога.


9. Образовательные технологии.

В основе курса лежит развивающая модель обучения, способствующая становлению научно-исследовательской деятельности аспирантов в рамках изучения дисциплины. В качестве одного из ведущих методов используется развивающий диалог как метод проблемно-постановочного обучения, эффективный в современной образовательной среде.

Используемые интерактивные образовательные технологии: проблемное изложение лекций; ИКТ; решение проблемных ситуационных задач; интерактивный развивающий диалог; учебные дискуссии; групповая работа в минигруппах; анализ результатов психодиагностики; элементы тренинга.

В рамках данного учебного курса также предусмотрено использование таких активных методов обучения, как мастер-классы, технологии развития критического мышления, рефлексивные технологии, технологии проектной деятельности, игровые технологии. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности.


10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
10.1. Основная литература:

  1. Виноградова, Н.И. Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования / Н.И. Виноградова, А.И. Улзытуева, Н.М. Шибанова. - М. : Флинта, 2012. - 256 с. - ISBN 978-5-9765-1324-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103492 (11.06.2015).

  2. Фиофанова, О.А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения : учебное пособие / О.А. Фиофанова. - М. : Флинта, 2012. - 120 с. - ISBN 9785976512368 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114741 (11.06.2015).

  3. Холодцева, Е.Л. Акмеология субъекта профессиональной деятельности : учебное пособие / Е.Л. Холодцева, А.Г. Портнова. - Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2010. - 192 с. - ISBN 978-5-8353-1066-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232321 (11.06.2015).

  4. Методическое пособие для аспирантов / сост. Г.М.Талипова. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2013. – 216 с.


10.2. Дополнительная литература:

  1. Бакшаева Н. А., Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов [Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. - Электрон.текстовые дан. - М. :Логос, 2006. - 183 с. - Режим доступа : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=89695&sr=1. (дата обращения: 22.01.2015).

  2. Бостанджиева Т.М. Психологическое сопровождение педагогической деятельности учителя в процессе решения универсальных профессиональных задач. Научно-методическое пособие – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 192 с.

  3. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332с ил. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/pedagogicheskaya_psihologiya_vospitaniya_-_o.v._lishin (11.05.2015)

  4. Психология нравственности / под ред. А.В. Юревич, А.Л. Журавлев. - М. : Институт психологии РАН, 2010. - 512 с. - (Психология социальных явлений). - ISBN 978-5-9270-0203-0 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=86266 (11.06.2015).

  5. Шабанова, Т.Л. Педагогическая психология : учебное пособие / Т.Л. Шабанова, А.Н. Фоминова. - 2-е изд., перераб., доп. - М. : Флинта, 2011. - 320 с. - ISBN 978-5-9765-1011-1;То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=79468 (11.06.2015).

  6. Шадриков, В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 2009. - 208 с. - ISBN 978-5-98704-372-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=84889 (11.06.2015).

  7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Электронный ресурс http://минобрнауки.рф/документы/543


10.3. Периодические издания

  1. Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики : научно-практический журнал / Российская академия образования, Издательский Дом Российской академии образования, Московский психолого-социальный университет ; учредитель НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет» и др. - М. : Московский психолого-социальный университет, 2013. - № 2(30). - 232 с. - ISSN 2072-2516 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258009 (18.06.2015).


10.4. Интернет-ресурсы

  1. Сайт научно-практического журнала «Акмеология» [Электронный ресурс] URL: http://akmeology.ru/glavnaya/ (дата обращения: 15.04.2015).

  2. Сайт психологических изданий МГППУ [Электронный ресурс] -***.- URL: http://psyjournals.ru (дата обращения: 15.01.2015).

  3. Кубанский государственный университет [Электронный ресурс] - URL: http://www.psy.kubsu.ru/wgroup/ (дата обращения: 15.01.2015).

  4. Областной центр диагностики и консультирования [Электронный ресурс] -URL: http://concord.websib.ru/ (дата обращения: 15.01.2015).

  5. Correction [Электронный ресурс] : институт психологии и педагогики. - URL: http://ppsy.ru/ (дата обращения: 15.01.2015).

  6. Академия образования Н.Ю. Ерофеевой [Электронный ресурс] - URL: http://www.aogen.ru/ (дата обращения: 15.01.2015).

  7. ССТ [Электронныйресурс] : Career Counseling for Teachers - URL: http://www.cct-germany.de/(датаобращения: 15.01.2015).




  1. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

На лекционных занятиях используются мультимедийные технологии, включая демонстрацию презентаций, применяется иллюстративный материал, киноматериал. Одновременное воздействие на два важнейших анализатора (слуховой и зрительный) облегчает процесс восприятия и запоминания информации, придает наглядность теоретическому материалу.

Для контроля и коррекции знаний используется компьютерное тестирование.


12. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

  1. компьютер; принтер; ксерокс; сканер (оборудование кафедры предназначено для подготовки учебно-методических материалов для учебных занятий);

  2. аудиоаппаратура (проигрыватель, магнитофон); видеоаппаратура (видеокамера); мультимедиа аппаратура;

  3. стандартизированные психодиагностические методики (комплект исследовательских методик предназначен для проведения научно-исследовательской работы).


13. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Методические указания к выполнению заданий самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы аспиранта носят как содержательно-аналитический, так и практико ориентированный характер, что требует умений осуществлять отбор материала, выделение главного, логического построения и переноса теоретических знаний на решение практических задач различного характера.

Самостоятельная работа аспиранта включает:



  1. индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра, собеседование по текущим практическим заданиям;

  2. подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса;

  3. выполнение самостоятельных заданий;

  4. подготовку к итоговой аттестации по дисциплине – экзамену (зачету).

Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы осуществляется преподавателем на практических занятиях и на индивидуальных консультациях.

Формы текущего контроля включают:



  1. Собеседование по контрольным вопросам семинарских занятий.

Цель: усвоение профессиональных знаний, умений и навыков в групповой работе посредством групповой дискуссии, диалога и механизма инсайта.

  1. Письменные работы.

Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и навыков, логического мышления, способности обобщать материал, а также творческих способностей аспиранта.

Предполагается использование следующих видов письменных работ:



- составление схем, таблиц;

- написание эссе;

Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и фиксация его для последующего воспроизведения. Схематизация является умственной деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на длительное время.


  1. Анализ конкретных ситуаций

Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач: иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование навыка принятия решений.

Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях, авторские ситуации.



  1. Решение учебных и ситуационных задач.

Цель: закрепление изученного теоретического материала в практико-ориентированной, нестандартной форме; развитие основ аналитико-синтетической переработки информации.

  1. Конспектирование

Опорный конспект состоит из основных теоретических положений, фактов,сущности изучаемых источников и т.п.

Цель: научить выделять главное, существенное в прочитанном материале, осмысливать проиллюстративный материал, кратко записывать и воспроизводить содержание.



В результате опорного конспектирования совершенствуются способы познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельной форме.
Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница