Рабочая программа для студентов направления 050400. 62 Психолого-педагогическое образование Тобольск 2011

для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование

Тобольск

2011

- формирование знания о профессиональной психологии в России, о разработках новых методов и психологических технологий профессионального обучения; о выборе перспективных направлений профессионального обучения;

- изучение возрастных особенностей профессионального становления личности;

- формирование умения разрешать психологически обусловленные проблемы подготовки профессионалов в различных сферах трудовой деятельности; определять психологические особенности педагога профессиональной школы.

- раскрыть сущность основных понятий, которые в совокупности определяют характеристику современной педагогической деятельности в образовании;

- раскрыть и проанализировать предметное содержание и мотивацию современной педагогической деятельности, ее виды и формы, основные функции и стили;

- привить студентам навыки анализа основных аспектов педагогической деятельности с целью их применения в будущей деятельности в сфере образования;

- способствовать развитию творческого потенциала студентов в процессе освоения данного курса;

- содействовать становлению личностной профессионально-педагогической позиции в анализе и оценке педагогической деятельности специалистов современных образовательных систем.

Предмет «Психология профессионального образования» является частью раздела Б3 «Профессиональный цикл» (Вариативная часть).

В общепрофессиональной части эта дисциплина является базовой основой для изучения: психологии управления в образовании, профессиональные затруднения педагога и их коррекция, профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности.

В вариативной части раздела Б3 предмет «Психология профессионального образования» содержательно-методологически взаимосвязан с дисциплинами: психология учебной деятельности, психология воспитания, психология управления в образовании, профессиональные затруднения педагога и их коррекция.

В результате освоения ООП бакалавриата выпускник Института психологии и педагогики, прошедший подготовку по профилю «Психология образования» направления «Психолого-педагогическое образование», должен обладать следующими компетенциями:

- Способность к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4).

- способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);

- Способность формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП –8).
В результате освоения дисциплины бакалавр должен:

Знать	-- психолого-педагогические основы профессионального образования; - основные исторические этапы развития психол. проф. образования; -феноменологию становления личности: возрастную периодизацию соотношение индивидного, личностного и профессионального развития; психологические особенности. студентов. - предмет, базовые понятия психологии самоопределения; - цели, содержание, методы и средства обучения в образовании: - особенности и этапы профессионального становления и развития личности студента.
Уметь	- самостоятельно работать с литературными источниками; - организовывать процесс обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная и научно-исследовательская работа); - осуществлять базовые процедуры анализа жизненных проблем человека, социализации личности, проблем профессиональной деятельности.
Владеть	- категориальным аппаратом, навыками приобретения, пополнения и реализации знаний в области психологии профессионального образования; - владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации.

2.1. Структура и трудоемкость дисциплины
Семестр 8. Форма промежуточной аттестации: - зачет (6 семестр). Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы - 108 часов.

Тематический план

Таблица 2.1

	Тема	недели семестра	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.			Итого количество баллов
			Лекции*	Ппрактические занятия*	Самостоятельная работа*
1	2	3	4	5	6	9
	Модуль 1
1.	Введение в психологию профессионального образования. Сущность явлений и процессов профессионального образования	17-18	2	4	6	0-15
2	Краткая история и современное состояние высшего и среднего образования в России	19-20	2	4	8	0-15
	Всего		4	8	14	0-30
	Модуль 2
3	Дидактический аспект предмета «Психология профессионального образования»	21-22	2	4	7	0-20
4	Психология педагогической деятельности в условиях профессионального образования.	23-24	2	4	7	0-20
	Всего		4	8	14	0-40
	Модуль 3
5	Психология учения студентов	25- 26	1	2	7	0-15
6	Педагогическое проектирование и педагогические технологии в профессиональном образовании	27- 28	1	2	7	0-15
	Всего		2	4	14	0-30
	Итого (часов, баллов):		18	36	52	0–100
.	Из них в интерактивной форме

Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

Таблица 2

№ темы	Устный опрос		Письменные работы			Итого количество баллов
	собеседование	ответ на семинаре	практикум	тест	рефераты
Модуль 1
1.Введение в психологию профессионального образования. Сущность явлений и процессов профессионального образования		0-5		0-10		0-15
2.Краткая история и современное состояние высшего и среднего образования в России		0-5			0-10	0-15
Всего		0-10		0-10	0-10	0-30
Модуль 2
3.Дидактический аспект предмета «Психология профессионального образования»	0-5			0-10		0-15
4.Психология педагогической деятельности в условиях профессионального образования.		0-5	0-10	0-10		0-25
Всего	0-5	0-5	0-10	0- 20		0-40
Модуль 3
Психология учения студентов	0-5	0-5			0-5	0-15
Педагогическое проектирование и педагогические технологии в профессиональном образовании	0-5	0-5			0-5	0-15
Всего	0-10	0-10			0-10	0-30
Итого	0-15	0-25	0-10	0-30	0-20	0-100

Таблица 3
Планирование самостоятельной работы студентов

№	Модули и темы	Виды СРС		Неделя семестра	Объем часов	Кол-во баллов
		Обязательные	Дополнительные
Модуль 1
1	Введение в психологию профессионального образования. Сущность явлений и процессов профессионального образования	Частное теоретическое сообщение. Конспекты первоисточников	Реферативный .обзор психологических. Журналов	17-18	6	0-5
2	Краткая история и современное состояние высшего и среднего образования в России	Реферативный.обзор психологическ. Журналов	Оппонирование по теоретическим сообщениям	19-20	8	0-5
	Всего по модулю 1:				14	0-10
	Модуль 2
3	Дидактический аспект предмета «Психология профессионального образования».	Исследование на практическ. занятии Отчет по практическому заданию	Конспекты первоисточников Оппонирование конспектов первоисточников	23-24	7	0-10
4	Психология педагогической деятельности в условиях профессионального образования.	Исследование на практ. занятии	Отчет по практическому заданию	25-26	7	0-10
	Всего				14	0-20
5	Психология учения студентов	Частное теоретическое сообщение. Конспекты первоисточников	Комплексные ситуационные задания	27	7	0-10
6	Педагогическое проектирование и педагогические технологии в профессиональном образовании	Реферативный.обзор психологическ. Журналов	Комплексные ситуационные задания	28	7	0-10
	Всего по модулю 3:				14	0-20
	Итого				42	0-50

4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

Таблица 4.

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
		1	2	3	4	5	6
1	Психология управления в образовании		+	+	+
2	Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса			+	+	+	+
3	Психология личности	+				+
4	Психология воспитания (с практикумом)			+			+
5	Профессиональные затруднения педагога и их коррекция			+	+		+
6	Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности	+		+	+	+	+

Предмет, базовые понятия. Сущность явлений и процессов образования. Образование как социокультурный феномен. Образование как система, процесс и результат.

Международная классификация образования и определение высшего и среднего образования.

Принципы организации профессионального образования. Ведущие парадигмы образования. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании.

Современные концепции обучения.

Основные методы отрасли психологии профессионального образования. Особенности применения методов в средней и высшей школе.

Основные исторические этапы развития психол. проф. образования. Зарождение высшего и среднего образования в России (XVII - начало XX в.). Первые учебные заведения в России в XVIII - XIX. вв.

История преподавания в средней школе. Система высшего образования в советский период. Современные тенденции развития профессионального образования в России и за рубежом.

Перспективы развития профессионального образования в Российской Федерации.

Методы обучения, их характеристика. Подходы к классификации методов обучения по: источнику знания, этапам обучения, способам руководства, дидактическим целям. Классификация методов обучения по характеру деятельности обучаемых - объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский.

Формы организации учебного процесса. Разграничение дисциплин по их ориентированности на использование отдельных форм организации учебного процесса.

Лекция как основная форма передачи знаний. Требования к лекции. Структура лекции. Функции лекции. Типы и виды лекций. Методика чтения лекции. Паралингвистическое сопровождение лекции. Требования к лекторским данным преподавателя. Показатели оценки качества лекции.

Практическое занятие: цели, задачи. Методика проведения и формы коммуникаций, используемые на практических занятиях. Структура практического занятия, его виды и характеристика.

Семинарское занятие. Цели и педагогические задачи семинара. Дидактическая функция семинара. Содержание деятельности преподавателя при подготовке и проведении семинара. Критерии оценки семинарского занятия. Виды семинарских занятий, условие их проведения и характеристика.

Лабораторное занятие, как форма, интегрирующая теоретико-методологические знания и практические умения, и навыки студентов в учебно-исследовательской деятельности. Основное предназначение лабораторных занятий. Специфика лабораторных занятий в зависимости от учебной специальности.

Тема 4. Психология педагогической деятельности в условиях профессионального образования

Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности. Специфика педагогической деятельности в условиях профессионального образования. Содержание и функции психолого-педагогической деятельности. Психологические особенности деятельности преподавателя.

Психологические особенности личности педагога профессиональной школы. Типологии личностей преподавателей.
Коммуникативная культура педагога. Профессиональное мастерство в педагогической деятельности. Критерии педагогической деятельности. Оценка качества педагогического взаимодействия.

Тема 5. Психология учения студентов

Особенности развития личности студента

Полиморфность познавательной деятельности и гетерогенность мышления студентов в типологии Х.Дрейфуса, как инструмент анализа определенных форм познания. Классификация разумной деятельности: ассоциативная; простая формальная; сложная формальная деятельность; неформальная деятельность. Учебная успешность. Индивидуальные стили учебно-познавательной деятельности студентов.

Самостоятельная работа студентов: формы, типы и способы управления в профессиональном образовании.

Тема 6. Педагогическое проектирование и педагогические технологии

Этапы и формы педагогического проектирования. Современные модификации проблемного и программированного обучения. Проблемное обучение. Активное обучение. Развивающее обучение.

Общие принципы подхода к разработке учебных задач для практических занятий. Таксономия учебных задач. Ориентирующие проблемные вопросы по разработке учебных задач для изучения конкретных психологических дисциплин.

Информационные и дистанционные технологии обучения.

Основы педагогического контроля. Модульное обучение и рейтинговый контроль.

6. Планы практических занятий

Тема 1.

Семинарское занятие 1. Введение в психологию профессионального образования

1. 
   Предмет, базовые понятия.
   
2. 
   Сущность явлений и процессов образования.
   
3. 
   Международная классификация образования и определение высшего и среднего образования.
   
4. 
   Ведущие парадигмы образования. Современные концепции обучения
   
5. 
   Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании.
   

1. Дифференциация предмета знания науки «Психология», «Педагогики» и «Психология профессионального образования».

2. Психологическое знание.

3. Учебный предмет, учебная дисциплина: нормативно-деятельностный аспект.

Прочтите определение и рядом с предложенным вариантом напишите соответствующий ответ – это метод, методика, методика исследования, методология педагогики, методология психологии, методология, методика учебного предмета.

1. 
   Путь исследования или познания, система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение о системах.
   
2. 
   Способ достижения какой-либо цели совокупность определенных правил, приемов, норм познания и действия. Основная его функция – регуляция деятельности в любой ее форме.
   
3. 
   1. Совокупность методов целесообразного поведения какой-либо работы. 2. Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету, совокупность методов обучения. 3. Отрасль психодиагностики, система методов и приемов, направленная на выявление и оценку изучаемого психического явления.
   
4. 
   Учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения и практического применения для преобразования и совершенствования системы обучения. Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному предмету.
   
5. 
   Система взглядов о принципах, способах, методах и средствах познания объекта психологии. Система представлений о логике психологического исследования.
   
6. 
   Совокупность приемов и методов, применяемых в данном исследовании и определяемых соответствующей им методологией.
   
7. 
   Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету.
   

Законы и нормы существования знаний и предметов знания исследуются в логике и методологии научного познания. Рассмотрим эти утверждения по отношению к дисциплинам «Психология» и «Психология профессионального образования».

Проанализируйте схему и определите, что является предметом дисциплин «Психология» и «Психология профессионального образования». Свое решение внеси в первый граф (первая и вторая строки) таблицы

Дисциплина/Знание	Объект	Предмет
	Человек	Субъективная реальность
	Процесс обучения	Учебный предмет «психология», методы и формы обучения, учебная деятельность

Задание 3

Знания по психологии в образовательных процессах и в адекватной им педагогической деятельности зависят от профессиональных позиций: теоретика, автора учебника, преподавателя (лектора), практика (психолога).

Проанализируйте профессиональные позиции в зависимости от специфики целей, средств и результатов деятельности (Г.П.Щедровицкий,1995 г.) и заполните 1-й граф таблицы.

Авторы профессиональных позиций	Цель	Средства	Результат
	Построение научного предмета	Методологические Теоретические	Монографии, статьи, изображения
	Образование учащихся	Методологические Дидактические	Учебники Учебные пособия Методические рекомендации Авторские курсы
	Преобразование действительности	Практико-методические	Реальные изменения действительности

Задание 4

Вставьте пропущенные слова:

1. 
   Понятие «…………..» отражает ту часть методологии педагогики, которая выступает в нормативной форме.
   
2. 
   Понятие «…………..» - это единица образования, продукт исторического развития системы образования, ведущую роль в котором играет творчество педагогов, разрабатывающих соответствующие проекты и создающих средства дидактического обеспечения.
   
3. 
   Существующая форма взаимодействия вуза и государства - это____________________________________________________
   
4. 
   Официальный документ, регламентирующий состав учебных дисциплин, их объем и виды аттестации знаний – это______________________________________________________
   
5. 
   На основе учебного плана составляется_______________________
   

1. 
   Выбрать положения, которые отражают содержание Государственного образовательного стандарта
   
2. 
   распределение предметов по семестрам;
   
3. 
   распределение часов по дисциплине на аудиторные и неаудиторные;
   
4. 
   модель обучения по специальности;
   
5. 
   деление содержания учебного предмета по формам преподавания;
   
6. 
   основное содержание дисциплин;
   
7. 
   перечень заданий для самостоятельной работы;
   
8. 
   общее количество часов по дисциплине.
   

1. Основные исторические этапы развития психол. проф. образования.

2. Зарождение высшего и среднего образования в России (XVII - начало XX в.). Первые учебные заведения в России в XVIII - XIX. вв.

3. История преподавания в средней школе.

4. Система высшего образования в советский период.

5. Современные тенденции развития профессионального

образования в России и за рубежом.

6. 
   Перспективы развития профессионального образования в
   

1.Методы обучения, их характеристика.

2. Подходы к классификации методов обучения. Классификация методов обучения.

3.Формы организации учебного процесса.

4.Лекция как основная форма передачи знаний. Методика чтения лекции.

5.Паралингвистическое сопровождение лекции. Требования к лекторским данным преподавателя. Показатели оценки качества лекции.

Известен подход, в котором удачно обобщен оптимальный выбор метода обучения. Его алгоритм предложен Ю.К. Бабанским и состоит из семи шагов:

1. 
   Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога.
   
2. 
   Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов.
   
3. 
   Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей познания.
   
4. 
   Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов.
   
5. 
   Решение о необходимости стимулирования деятельности студентов.
   
6. 
   Определение точек, интервалов, методов контроля и самоконтроля.
   
7. 
   Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.
   

Каково соотношение между формулировкой вопросов плана лекции и в экзаменационном билете:

• 
  они одинаковы;
  
• 
  в билете формулирование вопроса более узкое;
  
• 
  в лекции формулировка вопроса более узкая;
  
• 
  нет принципиальной разницы в формулировании тех или иных вопросов.
  

В.С. Герасимова (4, 28-29) выделяет ряд типичных ошибок, допускаемых лекторами. Эти ошибки мешают полноценному восприятию и усвоению студентами учебного материала. Частое, порой неоправданное увлечение научной терминологией без соответствующего пояснения и разъяснения смысла отдельных терминов.

• 
  Высокая плотность новых понятий.
  
• 
  Тяжелый, строго научный язык изложения.
  
• 
  Вязкость, застревание на понятии и вопросе.
  
• 
  Приверженность к сугубо теоретическому характеру изложения. Излагаются научные теории, методы исследования, эксперименты и совсем отсутствуют сведения об их практической ценности и возможности их использования в жизнедеятельности.
  
• 
  Прикованность лектора к конспекту и тем более к ксерокопированным материалам.
  
• 
  Заигрывание с аудиторией из-за страха перед ней.
  
• 
  Склонность самопрезентации вопреки содержанию.
  
• 
  Высокомерие, рождающие дистанцию между студентом и лектором.
  
• 
  Излишнее менторство и нетерпимость к вопросам аудитории,
  
• 
  Либерализм и заигрывание с наиболее сильными студентами.