подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса

подготовку к итоговой аттестации по дисциплине — экзамену.

Сущность устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит студентам вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, степень его усвоения. При устном опросе целесообразно расчленять изученный материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам вопросы.

Ответы на вопросы оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов:

0 баллов — у студента нет ответа на вопрос; не выполнение задания.

1 балл — частичный ответ студента на вопрос, отсутствие доказательности в ответе; задание выполнено частично.

2 балла — полный, аргументированный ответ студента на вопрос; выполнение задания.

Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и навыков студентов, а также их творческих способностей.

Критерии оценки:

0 баллов — не выполнение задания.

1 балл — при выполнении задания, допущены существенные ошибки; часть материала взята из Интернета, книг и т.д.

2 балла — отсутствие общей идеи, системы, частичное выполнение задания.

3 балла — выполнение задания с несущественными 1-2 ошибками.

4 балла — выполнение задания.

1. 
   Что такое “психологический тренинг”?
   
2. 
   Назовите несколько определений тренинга.
   
3. 
   Раскройте понятие «психотехнический потенциал».
   
4. 
   Каковы цели психологического тренинга?
   
5. 
   Что является специфическими чертами тренингов?
   
6. 
   Назовите преимущества тренинговой (групповой) работы.
   
7. 
   Общее психологического тренинга и других видов групповой работы.
   
8. 
   Отличие психологического тренинга от других видов групповой работы.
   
9. 
   История возникновения тренинговых групп.
   
10. 
    Виды тренингов: варианты классификации.
    
11. 
    Какие виды тренингов выделяют в зависимости от обращения к конкретной проблематике личности?
    
12. 
    Какие виды тренингов выделяют в зависимости от целей, которые ставятся перед группой?
    
13. 
    Какие виды тренингов выделяют в зависимости от способа создания программы тренинга?
    
14. 
    Какие виды тренингов выделяют в зависимости от направленности тренингового воздействия?
    
15. 
    Назовите основные принципы формирования тренинговой группы.
    
16. 
    Перечислите противопоказания при наборе в тренинговую группу.
    
17. 
    Перечислите ограничения при наборе в тренинговую группу.
    
18. 
    Каково допустимое максимальное и минимальное количество человек в тренинговой группе?
    
19. 
    Назовите значимые критерии гомо/гетерогенности группы:
    
20. 
    Особенности работы с гомогенными и гетерогенными группами.
    
21. 
    Особенности работы с группами обязательными и добровольными.
    
22. 
    Группы, состоящие из ранее знакомых и незнакомых между собой участников, их особенности и специфика работы.
    
23. 
    Назовите типы поведения участников в группе.
    
24. 
    Назовите основные групповые роли в тренинговой группе.
    
25. 
    Типичные ролевые структуры в тренинговых группах
    
26. 
    Как происходит формирование структуры группы?
    
27. 
    Дайте понятие групповой динамики применительно к тренинговой группе.
    
28. 
    Что такое «групповой процесс»?
    
29. 
    Что такое «групповое состояние»?
    
30. 
    Назовите механизмы групповой динамики.
    
31. 
    Раскройте действие механизмов групповой динамики в тренинговой группе.
    
32. 
    Назовите этапы группового процесса по Келману Г.
    
33. 
    Назовите выделение стадий развития группы в зависимости от ведущих потребностей участников (У. Шутц).
    
34. 
    Назовите фазы группового развития С. Кратохвила.
    
35. 
    Опишите модель жизненного цикла тренинговой группы (Фопель К.).
    
36. 
    Опишите модель конструктивного изменения поведения (Митина Л.М.).
    
37. 
    Опишите развитие тренинговых групп со спонтанной и управляемой динамикой (Мастеров Б.М.).
    
38. 
    Назовите стадии развития тренинговой группы с точки зрения интегративного подхода.
    
39. 
    Окно “Джогари”: проявления в ходе тренинга.
    
40. 
    Назовите основные методы работы в тренинге.
    
41. 
    Групповая дискуссия как метод групповой работы.
    
42. 
    Каким образом можно классифицировать формы групповой дискуссии, используемые в тренинге?
    
43. 
    Ролевая игра как метод групповой работы.
    
44. 
    Перечислите функции ролевой игры в тренинге.
    
45. 
    Опишите алгоритм конструирования ролевых и деловых игр.
    
46. 
    Психотехнические упражнения как метод групповой работы.
    
47. 
    Назовите основания для классификации упражнений.
    
48. 
    Приведите классификацию упражнений с точки зрения преимущественных задач, решаемым с их помощью.
    
49. 
    Перечислите основные требования к тренинговым упражнениям.
    
50. 
    Чем обусловлен выбор тренинговых упражнений?
    
51. 
    Какие этапы включает в себя процесс создания тренинговой программы (перечислите).
    
52. 
    Режимы работы группы «погружение» и «периодические встречи»: назовите особенности и области применения.
    
53. 
    Какова общая логика подбора упражнений в течение дня и в процессе тренинга в целом?
    
54. 
    Какими методами можно пользоваться для измерения эффективности тренинга?
    
55. 
    Начало новой тренинговой группы: назовите обязательные процедуры на первом занятии.
    
56. 
    Вопросы для целеполагания с каждым участником группы (перечислите).
    
57. 
    Приведите примеры проведения целеполагание в нестандартных (творческих) формах.
    
58. 
    Групповые нормы и правила, их влияние на группу.
    
59. 
    Назовите основные стандартные тренинговые правила.
    
60. 
    Опишите способы разогрева группы.
    
61. 
    Опишите различные подходы к сплочению группы.
    
62. 
    Что обозначает термин «рефлексия» применительно к тренингу?
    
63. 
    Приведите примеры рефлексивных вопросов для 4-х уровней целей.
    
64. 
    Что обозначает термин «обратная связь» применительно к тренингу?
    
65. 
    Назначение и формы обратной связи на тренинге.
    
66. 
    Конфликт и его использование в работе с группой.
    
67. 
    Чем различаются конструктивное и неконструктивное разрешение конфликтов?
    
68. 
    Перечислите типы конфликтов в тренинговой группе.
    
69. 
    Назовите их цели, опишите ход каждого типа конфликта и варианты выхода из него.
    
70. 
    Какова цель завершающего этапа тренинга?
    
71. 
    Назовите уровни завершения тренинга. Приведите примеры упражнений.
    
72. 
    Что такое «психологическая травма»?
    
73. 
    Назовите основные причины травм в процессе тренинга.
    
74. 
    В чем заключается профилактика психологических травм со стороны ведущего тренинга?
    
75. 
    Перечислите стили руководства группой, дайте их характеристику.
    
76. 
    Назовите области применения различных стилей руководства группой.
    
77. 
    Опишите функции (поведенческие роли) психотренера в группе.
    
78. 
    Назовите область применения каждой из функций (ролей).
    
79. 
    Перечислите необходимые психотренеру личностные качества.
    
80. 
    Проранжируйте необходимые психотренеру личностные качества; обоснуйте свою позицию.
    
81. 
    Назовите этические принципы работы тренера.
    
82. 
    Профессиональная подготовка ведущего тренинговой группы.
    
83. 
    Какие проблемы с профессиональной подготовкой тренеров существуют на данный момент в нашей стране? К чему они приводят?
    
84. 
    В чем особенности процесса подготовки тренера за рубежом?
    
85. 
    Какие этапы должна включать идеальная модель обучения тренера?
    
86. 
    Что такое «супервизия»?
    
87. 
    Что такое «балинтовские группы»? Каковы их функции?
    
88. 
    В чем может заключаться профессиональное и личностное саморазвитие тренера?
    

1. 
   Понятие о методах активного социально-психологического обучения.
   
2. 
   Преимущества и недостатки пассивных методов обучения.
   
3. 
   Преимущества и недостатки активных методов обучения.
   
4. 
   Преимущества и недостатки интерактивных методов обучения.
   
5. 
   Понятие социально-психологического тренинга; его сходство с другими видами групповой работы.
   
6. 
   История возникновения тренинговых групп.
   
7. 
   Виды тренингов: варианты классификации.
   
8. 
   Основные виды тренингов в зависимости от психотерапевтических школ.
   
9. 
   Основные виды тренингов в зависимости от целей работы.
   
10. 
    Основные методы работы в тренинге.
    
11. 
    Групповая дискуссия как метод групповой работы.
    
12. 
    Ролевая игра как метод групповой работы.
    
13. 
    Основные принципы формирования тренинговой группы.
    
14. 
    Особенности работы с гомогенными и гетерогенными группами.
    
15. 
    Типы поведения участников в группе. Групповые роли.
    
16. 
    Формирование структуры группы.
    
17. 
    Понятие групповой динамики применительно к тренинговой группе.
    
18. 
    Механизмы групповой динамики и их действие в тренинговой группе.
    
19. 
    Фазы развития группы, их особенности (различные подходы).
    
20. 
    Окно “Джогари”: проявления в ходе тренинга.
    
21. 
    Подготовка к началу тренинговой группы.
    
22. 
    Типы тренинговых упражнений и требования к ним.
    
23. 
    Начало новой тренинговой группы.
    
24. 
    Групповые нормы и правила, их влияние на группу.
    
25. 
    Способы разогрева группы.
    
26. 
    Конфликт и его использование в работе с группой.
    
27. 
    Рефлексия, обратная связь и другие элементы групповой работы.
    
28. 
    Причины и профилактика психологических травм в процессе тренинга.
    
29. 
    Причины распада пролонгированной группы.
    
30. 
    Уровни завершения тренинга.
    
31. 
    Проблема выхода из тренинга.
    
32. 
    Последствия “незавершенности гештальтов”.
    
33. 
    Функции психотренера в группе.
    
34. 
    Стили руководства группой.
    
35. 
    Необходимые психотренеру личностные качества.
    
36. 
    Перенос на тренинге.
    
37. 
    Гибкость поведения психотренера.
    
38. 
    Профессиональная подготовка ведущего тренинговой группы.
    

Лекции курса читаются с использованием презентаций, что обеспечивает усвоение студентами учебного материала как аудиальным, так и визуальным способами.

Все лекционные и лабораторные занятия ведутся в интерактивной форме. Кроме того, на лабораторных занятиях и при самостоятельной подготовке активно используется работа в малых группах, что развивает не только профессиональные, но и коммуникативные компетенции студентов. В рамках практических занятий также используется проектный метод работы, позволяющий студентам выполнять комплексные ситуационные задания, направленные на обобщение изученного материала. Основным методом проведения практических занятий является тренинг.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

9.1 Основная литература:

1. 
   Андреева О.С. «Психотехники и тренинги (организация и проведение тренинговых занятий)». Учебное пособие. Тюмень, изд-во ТюмГУ, 2010.
   

3.Евтихов О.В. Практика психологического тренинга, С-П., Речь, 2007, Тюмень, ТюмГУ, 2007

4.Фопель К. Технология ведения тренинга: теория и практика, М6 Генезис, 2007

5.Шило И.Н. Основы делового общения Тюмень, ТюмГУ, 2007

1. 
   Бакли Р. Теория и практика тренинга, С-П., Речь, 2002
   
2. 
   Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками; М, Академия, 2004
   
3. 
   Марковская И.М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр, С-П., Речь, 2002
   
4. 
   Матяш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения, М, Академия, 2007
   
5. 
   Рай Л. Упражнения: схемы и стратегии, С-П., Речь, 2003
   
6. 
   Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. обучения, Ростов- на – Дону; Феникс 2005
   
7. 
   Шевцова И.В. Тренинг личностного роста, С-П., Речь, 2003
   

• 
  Статья: Методы активного обучения: http://ru.wikipedia.org/wiki/ Методы_активного_обучения
  
• 
  Васильев А.А.Применение методов активного обучения в учебном процессе: http://vasilievaa.narod.ru/mu/ucheb/StMU2.htm
  
• 
  Лекция: Активные методы обучения: http://www.ospu.ru/ data/tema6_activ_method_learn.doc
  
• 
  Корнеева Е.Н. Учебное пособие/Активные методы социально- психологического обучения. Подраздел: 1.2. Понятие «активные методы обучения»: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met110/node3.html
  
• 
  Статья: Светлана Тюлина «Активные методы обучения!»: http://sozvezdieoriona.ru/publ/aktivnye_metody_obuchenija/5-1-0-37
  
• 
  Российская энциклопедия по охране труда «Активные методы обучения»: http://slovari.yandex.ru/~книги/Охрана%20труда/Активные%20методы %20обучения/
  
• 
  Статья: Миллер Н.В. «Активные методы обучения»: http://www.sano.ru/publik/matconf/07.htm
  
• 
  Статья: Болотова Т.П. «Методы активного обучения и их использование в учебном процессе в высшей школе»: /038.pdf/file_download
  
• 
  Книга: Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. – М.: Феникс, 2002 - 354 с. (Среднее профессиональное образование): http://www.pedlib.ru/Books/1/0475/1_0475-109.shtml
  
• 
  Методы, способы и приемы активного обучения: http://www.prepodi.ru/praktika-pedagoga/problem-obytenie/1170-metodu
  

• 
  Бедило М.М.. 12 Правил. Как не попасть на "плохой" тренинг. 2002. http://antisectik.narod.ru/mat/expertiza/12_pravil.htm
  

• 
  Грецов А.Г. Классификация упражнений социально-психологического тренинга. http://agretsov.narod.ru/tren3.doc
  

для студентов направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования,

заочная и очная форма обучения