Рабочая программа «основы социализации личности»



Дата14.05.2016
Размер156 Kb.
#11313
ТипРабочая программа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Спасская средняя общеобразовательная школа»

Томского района


Рассмотрено на заседании

МО учителей эстетического цикла

Руководитель МО

________ _____________

Протокол №_1_ от

«_27» _августа_ 2015 г.




«Согласовано»

заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

__________ Л.В.Петухова


« 28_» _августа 2015 г.


«Утверждаю»

директор МАОУ «Спасская СОШ» Томского района

______________В.И.Сушилова

Приказ № _148/1-ос от

«_28_» _августа__ 2015 г.















Рабочая программа

учебного предмета
«Основы социализации личности»

8-9 классы
(8-9 классы - 2 ч. в неделю)

Чуб Оксана Викторовна,

учитель начальных классов

п. Синий Утес

2015 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ»

8-9 классы


Пояснительная записка.

Социализация – это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Социализация осуществляется через ряд условий: целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении. Случайные социальные воздействия имеют место в любой социальной ситуации.

Быстрые социальные изменения приводят к расхождению между системами ценностей родителей и детей. Безусловно, семейная воспитательная среда имеет большое значение на формирование личности подростка, но не всегда является позитивной и созидательной.

Наряду с семьей важнейшей инстанцией социализации является школа. Именно в школе происходят первые попытки упорядочить собственную систему ценностей, систему взаимоотношений с людьми, стремление проявить собственную активность.

В современном нам обществе, которое характеризуется сложностью и многообразием ценностей, установок и норм обостряется конфликт личности. Многообразие и размытость общественных представлений и норм создают у молодых людей неуверенность в выборе объектов идентификации.

Период социализации обучающихся в 8-9 классах совпадает с выбором профиля обучения и последующим профессиональным самоопределением.

Одним из главных оснований данного учебного курса является тот факт, что полученные знания без умения использовать их в личной жизни и профессиональной деятельности не способствуют самоосуще­ствлению и самосозиданию личности. В связи с этим акцент должен смещаться с простой передачи знаний на создание психолого-педагоги­ческих условий, при которых учебно-воспитательный процесс должен быть направлен в сторону ориентации на личность ученика, его инди­видуальные способности, возможности, интересы. Это также обуслов­лено тем, что потребность в самопознании, самопонимании является особенно актуальной для подростков, поскольку в этот период наблю­дается кризис рефлексии и сопутствующий этому кризису поиск отве­тов на вопросы о самом себе, жизненном смысле, перспективах собст­венного развития.



Цель:

Формирование у обучающихся социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности. Формирование психолого-педагогических условий для повышения уровня социально-психологической адаптации обучающихся.



Задачи.

  1. Актуализация процесса личностного и профессионального само­определения, включающего в себя получение знаний о себе (представ­ление о трех компонентах «Я-образа»: когнитивном, эмоционально-оценочном, поведенческом) и мире профессий.повышение психологической компетентности обучающихся за счет развития уровня самосознания, выработки собственного мировоз­зрения, определения позиции в жизни;

  2. Формирование адекватного оценивания себя в ситуации взаимо­действия с другими людьми;

  3. Развитие навыков волевой и эмоциональной саморегуляции;

  4. Формирование гибкости как качества личности;

  5. Развитие у обучающихся готовности свободно выбирать тот или иной вариант своего профессионального будущего;

  6. Практико – ориентированная помощь в приобретении личного опыта в ситуации выбора.

Программа разработана для учащихся 8-9-ых классов, составляет 68 учебных часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Программа разработана в рамках интуитивно-психологического направления, что подразумевает «гибкость» расчасовки, т.е. темы могут расширяться или сокращаться в зависимости от «включенности» и заинтересованности учащихся той или иной проблемой.

Программа предусматривает проведение традиционных и творческих уроков, включающих диспуты, сюжетно – ролевые игры, в ходе которых учащиеся имеют возможность проверить эффективность различных моделей поведения, отработать навыки принятия решения, а также практические занятия.

Оценка знаний осуществляется на контрольном уроке в конце темы, который включает задания на осмысление проблемы и анализ личностного роста в результате полученных знаний.

Обязательным условием получение зачета по программе является написание реферата, представление тетради по курсу занятий, активность на уроке.


Содержание программы

Теоретический раздел

При подборе материала для занятий рекомендуется учитывать осо­бенности данных возрастных групп. В частности, в 9 классе возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Дети чаще воспринимают отно­сительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представле­ниям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение. Глав­ным образом, такое повышение тревожности вызвано особым положе­нием выпускного класса, предстоящими экзаменами, отбором в 10 класс и, возможно, началом нового жизненного пути.

У подростков общение выступает как ведущая ценность и потреб­ность в принадлежности, включенности в какую-либо группу или общность. Особенно это характерно для восьмиклассников. Однако в 9 классе общение со сверстниками играет большую, но уже не главную роль. Появляется интерес ко взрослым, которые могут помочь самооп­ределиться при построении стратегии будущего. Формируется чувство взрослости, которое сопровождается глубоким анализом собственных интересов, возможностей и особенностей. В 9 классе начинает форми­роваться профессиональное самосознание и осознанные намерения и пути продолжения образования; намечается некоторая профессиональ­ная стратегия.

В связи с этим, для обучающихся 8 класса рекомендации направле­ны в основном на упражнения группового характера, удовлетворение потребности в принятии, принадлежности к группе. Для 9 класса реко­мендации касаются прежде всего упражнений, позволяющих получить представление о своих возможностях и способностях, сформировать «Я-концепцию», поэтому в основном в них идет либо индивидуальная, либо парная работа. Блок «Профессиональный успех», в связи с выше-обозначенными особенностями возрастных групп, в 9 классе имеет бо­лее сложный, глубокий уровень анализа, проработки.

Практический раздел

Программа курса «Основы социализации личности» состоит из 4 учебных разделов, направленных на формирование навыков и уме­ний, необходимых для развития ключевых сфер жизнедеятельности че­ловека: поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной. Это следующие разделы:


  1. Эффективное общение - залог успеха.

  2. Эмоциональная и волевая саморегуляция.

  3. Мои сильные и слабые стороны.

  4. Профессиональный успех.

Учебный раздел «Эффективное общение - залог успеха» предназна­чен для развития, совершенствования и психокоррекции способностей обучающихся к неформальному общению, развития коммуникативных навыков, а также для формирования адекватной системы отношений с окружающими и мотивации достижения успеха.

Раздел «Эмоциональная и волевая саморегуляция» предназначен для развития и совершенствования эмоциональной, чувственной и волевой саморегуляции.

Учебный раздел «Мои сильные и слабые стороны» предшествует учебному разделу «Профессиональный успех», так как профессиональ­ное самоопределение возможно только на основе глубокого изучения своих интересов, возможностей, способностей, качеств характера и т.д. Данный раздел оснащен обширным психодиагностическим материалом, который анализируют и с которым работают сами обучающиеся под руководством преподавателя-психолога. Блок «Мои сильные и слабые стороны» решает задачу развития навыков осмысления и рефлексии, а также формирования адекватной самооценки.

Учебный раздел «Про­фессиональный успех» включает развивающие игры «в профессию». Игровые занятия, способствующие развитию личности обучающихся, построены с целью оказания им психологической помощи в выборе бу­дущей профессии и в целом направлены на развитие умения строить жизненную перспективу.

При организации учебно-воспитательного пространства учитывают­ся следующие принципы развития личности в группе:


  1. Принцип активности. Данный принцип подразумевает участие каждого члена группы в совместной деятельности, активное усвоение обучающимися новых знаний и принятие ими ответственности за реа­лизацию этой возможности.

  2. Принцип деятельности. Данный принцип подразумевает созда­ние комплексной многоплановой деятельности, организацию совмест­ной деятельности обучающихся с педагогом-психологом и сверстника­ми. При этом преподаватель является не оценивателем, транслятором умений и навыков, а сам занимается вместе с обучающимися значимой деятельностью.

  3. Принцип коллективности. Данный принцип подразумевает соз­дание группы высокого уровня развития — коллектива, в котором фор­мируются благоприятные условия для становления общечеловеческих ценностных ориентации личности.

  4. Принцип личностного подхода. Согласно этому принципу, следу­ет учитывать индивидуально-психологические особенности (внимания, типа темперамента, развитости тех или иных способностей и т. п.) обу­чающихся, т.е. выяснять, чем конкретный обучающийся отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.

  5. Принцип поощрения. Согласно этому принципу, на учебных за­нятиях создается ситуация успеха, когда обучающегося необходимо обязательно поощрять, любое достижение ребенка - замечать и одоб­рять, подчеркивать значимость и ценность каждого члена группы.

Содержание курса, 1 год обучения

Тема № 1 «Введение в предмет» (2 часа)

1.«Психологические основы эффективного общения», 1 час.

Определение целей и задач курса. Содержание, специфика занятий по психологическим основам эффективного общения, самопознания, эмоциональной и волевой саморегуляции, выбора профессии.

Проведение начальной диагностики.

Задачи диагностики:

- выявить группы риска (слабая степень социально – психологической адаптации, низкая самооценка) для последующей разработки и введения психокоррекционных программ.

Предмет диагностики:

- уровень самооценки (самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности);

Диагностический комплекс:

1)Тест на определение самооценки: «Самооценка по Будасси».

2. «Самопознание как процесс осмысления выбора профессии, 1 час.

Мотивация учащихся на самопознание, на процесс осмысления выбора профессии.

Проведение начальной диагностики.

Задачи диагностики:

- оценить возможности влияния курса на процесс личностного и профессионального самоопределения учащихся;

Предмет диагностики:

- уровень притязаний (определяет во многом содержание целей, которые человек ставит перед собой и влияет на их адекватность);

Диагностический комплекс:

1) Тест на определение уровня притязаний: «Опросник Мехрабина».

Тема № 2 «Мои сильные и слабые стороны» (10 часов).

1. «Мои сильные и слабые стороны», 2 часа.

Внутренний мир человека и возможности его познания. Образ «Я», структура образа «Я» (знание о себе, самооценка, умение управлять собой).

Практические упражнения: «Знаешь ли ты?», «Предмет рассказывает о хозяине», «Кто ты?».

2. «Палитра способностей», 2 часа.

Понятие «способности». Общение и специальные способности.

Потенциальные (скрытые) возможности для развития способностей.

Диагностика способностей методика «КОС – 1».

3. «Почерк как качество личности», 2 часа.

Знакомство с понятием графологии. Формирование навыка анализа почерка.

Практическое задание: «Охарактеризуй человека по почерку».

4. «Темперамент», 2 часа.

Понятие «темперамент». Теория Гиппократа. Связь темперамента с типом высшей нервной деятельности (теория Павлова). Характеристика типов темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик). Темперамент и профессия.

Практическая работа: определение типа темперамента.

5. «Характер» Тест Т.Лири, 1 час.

6. Заключительное занятие по теме: «Мои сильные и слабые стороны», 1 час.

Методы самопознания и самовоспитания, программа развития.

Практические упражнения: «Мои достоинства», «Комплимент», «Самореклама».

Тема № 3: «Эмоциональная и волевая саморегуляция» (7 часов)

1. «Эмоциональное состояние», 2 часа.

Введение понятия «эмоции», «чувства», «воля». Значение эмоций, чувств, воли в жизни человека. Базовые эмоции. Формирование умения разрешать стрессовые и аффективные состояния.

Практические упражнения; «Список чувств», «Крокодил».

2. «Эмоциональное общение», 2 часа.

Способы эмоционального общения: «поглаживание», «укол». Виды эмоционального «поглаживания»: поддакивание, комплимент, похвала, содружество и т.д. Виды эмоциональных «уколов»: демонстрирование безразличия, холодности, пренебрежения, насмешливые высказывания, высокомерные высказывания и т.д.

Практические упражнения на отработку положительного эмоционального общения и эффективного реагирования «Отрази укол».

3.«Воля. Волевая регуляция, 2 часа

Понятие «воля». Базовые волевые свойства: целеустремлённость – нецелеустремлённость; решительность – нерешительность; смелость – трусость; выдержанность – невыдержанность; самообладание – отсутствие самообладания; упорство – отсутствие упорства. Волевая саморегуляция: самоприказ, саморазъяснение, самокритика, самоубеждение.

Практические задания: тест «Оцените свою силу воли», мини – сочинение «Я и мои волевые качества». 4.Заключительное занятие по теме: «Эмоциональная и волевая саморегуляция», 1 час.

Сочинение на тему «Роль эмоций в моей жизни».

Тема № 4: «Эффективное общение – залог успеха» (8 часов)

1. «Общение и конфликт», 2 часа.

Введение понятия «общение». Виды общения. Невербальное и вербальное общение.

Функции общения:

функция эмоционального общения, функция побуждения, функция информирования.

Основные стили общения: конвенциальный, примитивный, манипулятивный, актуализирующий, духовный.

Основные стратегии поведения в процессе взаимодействия: избегание,

противодействие, сотрудничество, компромисс, уступчивость.

Практические упражнения: «Общительный ли Я», «Зеркало», «Эстафетная палочка».

2. «Язык жестов», 2 часа.

Работа с «психологическим атласом проявлений человеческого тела». Что «говорят» позы и жесты собеседника. Открытые и закрытые позы.

Практические упражнения на «чтение» языка жестов. 3.«Техники эффективного общения», 2 часа.

Основной порядок выслушивания. Открытые, закрытые вопросы. Техники эффективного общения: самораскрытие, отражение чувств, отражения значения, фокусировка, пересказ, поддержка, обратная связь, резюме.

Практические упражнения на отработку техник эффективного общения: «Возможные варианты беседы». 4. «Основные каналы получения и переработки информации», 1 час.

Каналы получения и переработки информации, различие между ними. Сенсорная типология (аудиалы, визуалы и киноэстетики). Необходимость учёта ведущих каналов во время общения и обучения. Практическое упражнение по определению собственного канала получения и переработки информации.

5. Заключительное занятие по теме:

«Эффективное общение – залог успеха», 1 час.

Определение личностных качеств важных для общения. Мини сочинение «Я и общение».

Тема №5: «Профессиональный успех» (7 часов)

1. «Я выбираю профессию», 2 часа.

Введение понятий: «профессиональное самоопределение», «специальность», «должность», «квалификация». Отличие от других видов деятельности. Интересы, склонности. Способности человека и их роль при выборе профессии. Здоровье и профессия. Профессиональная пригодность и её степени. Призвание.

Практические упражнения: «Ассоциации», «Кто он?», определение интересов и склонностей личности.

2 «В мир профессий по компасу», 1 час.

Профессиональная направленность. Профессиональная направленность личности по Дж. Голланду (исследовательский, конвенциальный, социальный, реалистичный, артистичный, предприимчивый.

Диагностика профессионального типа личности по Дж. Голланду.

3 «Знакомство с миром профессий», 1 час.

Классификация профессий по Е.А. Климову. Характеристика типов профессий. Формула профессии.

Проведение диагностики: методика «ДДО» Е.А. Климова. Составление формулы подходящей профессии.

4 «Стратегия профессионального выбора», 2 часа.

Схема построения профессионального образа будущего. Ошибки, сопутствующие выбору профессии. Построение прогноза престижных профессий.

Практическое упражнение: «Моды – 2». 5.«Итоговая диагностика эффективности курса», 1 час.

Для оценки полученных знаний, необходимо провести контрольную работу по следующим вопросам:

1. Общение это –

2. Эффективной стратегией поведения в конфликте является –

3. Что, на ваш взгляд является помехами в общении?

4. Что является техниками эффективного общения?

5. Что такое эмоция?

6. Воля это –

7. Способностями называются:

8. Профессия это –

9.Для успешного выбора профессии необходимо-
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:


  • основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

  • основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

  • готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

  • формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

  • организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб);

  • приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:


  • формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

  • практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

  • развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

  • практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

  • развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

  • практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

  • систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

  • выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

  • заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Курс поможет вести систематическую работу по обучению школьников, педагогов и других заинтересованных сторон навыкам разработки и реализации проектов на основе «обучения на базе сообщества». «Обучение на базе сообщества» - это метод, позволяющий молодым людям учиться и развиваться посредством активного участия в специально организованных действиях, которые:



  • дают возможность использовать приобретенные академические знания и навыки в ситуациях реальной жизни их сообществ;

  • поддерживают образовательные цели учреждений;

  • являются практическим применением приобретенных в школе знаний;

  • направлены на решение проблем сообщества;

  • координируются совместно школой и общественными институтами;

  • расширяют образовательную среду молодых людей, включая в нее более широкие социальные сферы.

В результате обучения участники смогут:

  • формулировать и анализировать проблемы местного сообщества;

  • выбирать оптимальные способы их решения;

  • ориентироваться в различных подходах к планированию и управлению социальными проектами;

  • составлять планы, графики работ по проекту, распределять ответственность;

  • правильно организовывать и контролировать процесс реализации проекта;

  • соотносить результаты с поставленными целями;

  • намечать перспективы дальнейшего развития проекта.

Ожидаемые результаты.

По прохождению курса обучающие должны владеть:



  • Основными понятиями и определениями по психологии и социализации;

  • Приемами практической психологии для самоконтроля своего эмоционального состояния и поведения;

  • Способностью к самопознанию и самосовершенствованию.

По прохождению курса обучающие должны уметь:

  • Строить стратегию своей жизни;

  • Соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку.

Программа «Основы социализации личности» включает в себя следующие разделы.

    1. Что изучает курс «Основы социализации личности».

    2. Психология и самопознание личности.

    3. Психология межличностных отношений.

    4. Мои профессиональные намерения.

Особый акцент в преподавании курса сделана использовании знаний по другим школьным предметам таких как: право, история, литература, обществознание.
Формы, методы, способы и средства реализации программы

  • комбиниро­ванный урок,

  • индивидуальные и групповые беседы,

  • диалог,

  • дискуссия,

  • метод проблемного обучения,

  • игры,

  • практические занятия,

  • метод кон­кретных ситуаций и т.д.

Формы диагностики уровня знаний, умений, навыков обучающихся

В ходе работы с обучающимися предусмотрено использование пси­хологических методик (диагностические, проективные, развивающие игровые процедуры и т.д.).



  • Тестирование

  • Сочинение

  • Презентация

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающиеся владеют:



  • Навыками эффективного общения.

  • Приемами самопознания и самосовершенствования.

Обучающиеся умеют:

  • Определять свои способности.

  • Соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку.

  • Строить стратегию своего будущего.

У обучающихся сформированы:

  • навыки регуляции поведения в группе;

  • навыки разрешения конфликтных ситуаций.

  • навыки адекватной реакции на критику;

  • представления о своем личностном потенциале;

  • навыки эмоциональной и волевой саморегуляции;

  • образовательная стратегия.

Учебно-тематический план



по предмету «Основы социализации личности», 1 год обучения



Содержание блока

Количество часов




Тема: Введение в предмет.

2

1

Психологические основы эффективного общения.

1

2

Самопознание как процесс осмысления выбора профессии.

1




Тема: «Эффективное общение – залог успеха»

8

1

Общение и конфликт.

2

2

Язык жестов

2

3

Техники эффективного общения.

2

4

Основные каналы получения и переработки информации.

1

5

Заключительное занятие по теме «Эффективное общение - залог успеха».

1




Тема: «Эмоциональная и волевая саморегуляция».

7

1

Эмоциональное состояние человека.

2

2

Эмоциональное общение.

2

3

Воля. Волевая регуляция.

2

4

Заключительное занятие по теме: «Эмоциональная и волевая саморегуляция»

1




Тема: «Мои сильные и слабые стороны».

10

1

Мои сильные и слабые стороны.

2

2

Палитра способностей.

2

3

Почерк как качество личности.

2

4

Темперамент.

2




Заключительное занятие по теме: « Мои сильные и слабые стороны личности».

2




Тема: «Профессиональный успех»

7

1

Я выбираю профессию.

2

2

В мир профессий «по компасу».

1

3

Знакомство с миром профессии.

1

4

Стратегия профессионального выбора

2




Итоговая диагностика эффективности курса.

3




ВСЕГО: 34 часа.


Содержание курса, 2 год обучения


1.Введение в учебный курс. Цели, задачи, структура курса. Мотивация учащихся на процесс осмысления и планирования собственной профессиональной карьеры.

2.Диагностика уровня готовности учащихся к личностному и профессиональному самоопределению. Тип ценностных ориентаций, уровень сформированности личной профессиональной перспективы.

3.Слагаемые профессионального успеха. Понятия «профессиональный успех», «профессия», «специальность», «вакансия». Правила выбора профессии.

4.Роль престижности профессий в профессиональном самоопределении. Схема построения профессионального образа будущего. Влияние престижности профессий на профессиональное определение.

5.Игра «Путешествие в будущее». Соотношение понятий «Я в настоящем», «Я в будущем».

6.Карьера и карьерная стратегия. Понимание карьеры. Внутренние и внешние цели карьеры. Типология и принципы карьерной стратегии.

7.Планирование карьеры. Понятия «планирование карьеры», «карьерный якорь». Внешние и внутренние факторы.

8.Анализ карьеры известных людей. Практическая работа по ознакомлению с карьерой известных людей.

9.Роль интересов и склонностей в профессиональном саморазвитии и самореализации. Диагностика интересов и склонностей.

10.Способности и их роль в профессиональном развитии. Понятие «способности». Общие и специальные способности. Тесты на определение общих способностей.

11.Профессиональная направленность личности. Понятие «профпригодность». Профессиональные типы личности. Типология профессий по объекту труда. Диагностики Дж. Голланда и Е.А.Климова.

12.Темперамент и выбор профессии. Классификация профессий по К.М.Гуревичу.

13.Ценности личности как основание жизненной и профессиональной карьеры. Понятие «ценность».Типология ценностей.Анализ собственных ценностей по методике М. Рокича.

14.Технология и принципы принятия решения. Правила и принципы принятия решения.

15.Игра «Аукцион». Развитие навыков самопрезентации, коммуникации, самоанализа и самооценки.

16.Целеполагание. Понятие «цель». Требования к формулировке целей.

17.Самоменеджмент как условие личного и профессионального успеха. Функции самоменеджмента. Принципы и правила планирования времени.

18.Способы составления плана дня. Правила и способы составления плана. Принципы расстановки приоритетности дел.

19.Конкурс «Моя профессия самая лучшая». Организация практической пробы.

20.Рынок образовательных услуг. Закон об образовании РФ. Региональные особенности рынка образовательных услуг.

21.Рынок труда. Понятие «рынок труда», «безработица».

22.Профессиональное резюме. Понятие «профессиональное резюме». Типы профессиональных резюме. Принципы составления профессионального резюме и сопроводительного письма.

23.Самомаркетинг на рынке труда. Понятие «самомаркетинг». Самомаркетинг – реклама самого себя на рынке труда.

24.Требования к плану карьеры. План карьеры – итоговая творческая работа.

25.Защита планов карьеры. Представление письменных и устная защита плана карьеры.

26.Итоговая диагностика уровня знаний, умений и представлений учащихся. Способность учащихся употреблять термины; владеть основными понятиями; применять правила, методы, законы, понятия; уметь анализировать и оценивать материал.



27.Итоговое занятие. Подведение итогов курса.

Тематическое планирование курса, 2 год обучения





n/n

Наименование тем

Количество
часов

1

Введение в учебный курс. Игра «Поход в горы»

2

2

Диагностика уровня готовности учащихся к личностному и профессиональному самоопределению.

1

3

Слагаемые профессионального успеха: основные принципы и правила выбора профессии.

1

4

Роль престижности профессий в профессиональном самоопределении.

1

5

Игра «Путешествие в будущее»

1

6

Карьера и карьерная стратегия

1

7

Планирование карьеры. Анализ факторов планирования карьеры.

1

8

Анализ карьеры известных людей. Факторы, влияющие на развитие карьеры.

1

9

Роль интересов и склонностей в профессиональном саморазвитии и самореализации. Диагностика интересов и склонностей.

2

10

Способности и их роль в профессиональном развитии.

1

11

Профессиональная направленность личности. Диагностика профессиональной направленности личности.

2

12

Темперамент и выбор профессии.

1

13

Ценности личности как основание жизненной и профессиональной карьеры.

1

14

Технология и принципы принятия решения. Этапы подготовки и осуществления выбора.

1

15

Игра «Аукцион»

1

16

Целеполагание. Технология и правила постановки целей.

1

17

Самоменеджмент как условие личного и профессионального успеха. Принципы планирования времени.

2

18

Способы составления плана дня.

1

19

Конкурс «Моя профессия самая лучшая».

1

20

Рынок образовательных услуг.

1

21

Рынок труда. Ориентиры на рынке труда: кадровые агентства, службы занятости населения.

2

22

Профессиональное резюме. Правила оформления профессионального резюме.

2

23

Самомаркетинг на рынке труда.

1

24

Требования к плану карьеры.

1

25

Защита планов карьеры.

2

26

Итоговая диагностика уровня знаний, умений и представлений учащихся.

1

27

Итоговое занятие.

1




ИТОГО:

34

Литература:



  1. В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина «Я и другие» (практическая психология в школе); Ярославль 2003.

  2. О.А. Брылеева «Тренинг взаимопонимания»; Барнаул 1995

  3. Методическое пособие «Социальная психология»; Томск 2003

  4. Методическое пособие «Конфликтология»; Томск 2003

  5. А.А. Овчарова «Соционика – путь к личности»; Новосибирск 1992

  6. под редакцией Н.В. Самоукиной «Общение и личностный рост»; Барнаул 1994

  7. И.С. Андреева, А.В. Гулыга «Семья: Книга для чтения»;Москва 1990

  8. М.Ю. Савченко «Профориентация. Личностное развитие;» Москва 2005

  9. Н.Р. Огнева «Психология успеха и планирования карьеры»; Томск 2003

  10. Материалы журналов «Воспитание школьников», «Классный руководитель». 2000 – 2006 г

Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
2013 -> Пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 080507 Менеджмент организации Калининград 2010
2013 -> Количество экземпляров
2013 -> Либрусек Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением
2013 -> Сборник методических материалов
2013 -> В этой книге приведены данные о проявлениях и симптомах детской и подростковой агрессии. Показано, как она начинается, развивается, оформляется в виде жестокого поведения
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград 2010 Психология семьи и брака
2013 -> Учебно-методический комплекс психология стресса направление: 030300 Психология Квалификации выпускника − бакалавр Калининград


Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница