Рабочая программа профессиональной практики студентов по специальности 050202 «Информатика»



страница1/5
Дата19.05.2016
Размер1.3 Mb.
#21454
ТипРабочая программа
  1   2   3   4   5


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

ГОУ СПО «Ичалковский педагогический колледж имени С.М.Кирова»




Рабочая программа
профессиональной практики студентов

по специальности



050202 « Информатика»

среднего профессионального образования


2009 год


Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050202 «Информатика»

Утверждаю:______________

директор ГОУ СПО «Ичалковский

педагогический колледж им. С.М. Кирова»

Г.П. Поросенков
Рабочая программа профессиональной практики

по специальности 050202 «Информатика»

среднего профессионального образования

Составители: Кельман Г.А., Вдовина В.Ю., Овтайкина Г.В., Бирюкова Е.К. – преподаватели методики инфрматики;

Мащикова Н.В., Муромцева Т.В. - преподаватели педагогики и психологии;

Редактор: Щетинина М.А. – заместитель директора по учебно-производственной работе

Рецензенты: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________ ____________________________________________________________________


Содержание

Пояснительная записка

План профессиональной практики студентов по специальности 050202 «Информатика»

Содержание профессиональной практики.



  1. Учебная практика.

1.1.Практика наблюдений и показательных уроков

1.2.Практика по инфомарционным технологиям

1.3.Подготовка к летней практике


  1. Педагогическая практика

  1. Психолого-педагогическая практика

  2. Практика по внеклассной работе

  3. Летняя практика

  4. Практика пробных уроков

  1. Преддипломная практика.

Литература.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Производственная (профессиональная) практика в педагогических колледжах - один из важнейших этапов профессиональной подготовки будущего учителя, способствует формированию профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогического мастерства.

Основными условиями повышения эффективности практики являются: личностно-ориентированный комплексный подход к ее содержанию и организации, интегративная связь с теоретическим обучением, систематичность, непрерывность, творчество и преемственность в ее проведении: реализация адаптационной, обучающей, развивающей, воспитывающей и диагностической функции.

Рабочая программа составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по данной специальности, с Рекомендациями по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического образования. При составлении программы частично использованы материалы примерной программой производственной (профессиональной) практики студентов по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» среднего профессионального образования.

Содержание практики определено настоящей Программой, дополнено и конкретизируется рабочими программами по всем видам профессиональной практики образовательного заведения утвержденными на заседании ПЦК. Сроки и порядок проведения производственной практики определены учебными планами педагогического колледжа и рекомендациями по производственной (профессиональной) практике студентов. Работа преподавателей педагогического колледжа фиксируется в журнале педагогической практики, там же выставляются зачеты и оценки, полученные студентами по результатам различных видов практики.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ:



  • углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

  • формирование и развитие у будущих учителей педагогических умений и навыков, педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности;

  • развитие профессиональной культуры;

  • формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

  • формирование методологической культуры студента;

  • профориентация и профвоспитание;

  • развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании;

  • профдиагностика пригодности к избираемой профессии;

  • изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах школ.

В процессе практики у студентов должны формироваться следующие профессиональные умения:

В области конструктивных функций:

  • определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в социально-психологических особенностях коллектива;

  • планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в психологических, дидактических, методических аспектах с учетом современных требований;

  • обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания, определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их воспитанности и развития;

  • проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся;

  • осуществлять воспитательную работу в классном коллективе, в кружке или клубном объединении по интересам и др.;

  • проводить индивидуальную работу с ребенком, сотрудничать с родителями;

  • развивать у школьников потребность в здоровом образе жизни, соблюдении правил личной гигиены, овладении навыками первой медицинской помощи;

  • использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства обучения: компьютерные технологии и разнообразные наглядны пособия;

  • знакомить родителей с основами педагогических знаний;

  • проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности.

В области организаторских функций:

  • управлять учебной деятельностью школьников и формировать у них общеучебные умения и навыки;

  • рационально распределять время на уроке и выполнять намеченный план;

  • организовывать воспитательную работу в учебное и внеурочное время;

  • организовывать индивидуальную работу с детьми, работу с группой, коллективом

В области коммуникативных знаний:

  • использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с детьми, родителями, коллегами;

  • строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в воспитании детей.

В области исследовательских функций:

  • изучать личность каждого школьника и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания;

  • изучать передовой педагогический опыт (новые педагогические системы, современные технологии обучения и воспитания, альтернативные и вариативные программы и учебники);

  • осуществлять методическую и методологическую рефлексию.

Практика организуется в рамках учебного процесса и предусматривает включение всех студентов с первого по выпускной курс в систематическую педагогическую деятельность. Это позволяет последовательно и в определенной системе в течение всех лет обучения в педагогическом колледже соединять овладение теорией с практической деятельностью будущих педагогов в образовательных учреждениях.

Практика проводится в определенной системе, включающей в себя:



  • учебную практику,

  • педагогическую практику,

  • преддипломную практику.

Производственная практика организуется на базе общеобразовательных учреждений разных типов, оснащенных необходимыми дидактическими средствами для всестороннего развития ребенка, техническими и методическими средствами обучения; укомплектованных квалифицированными педагогическими кадрами.

Подбор и закрепление баз практики осуществляется администрацией педагогического колледжа в соответствии с Рекомендациями по производственной (профессиональной) практике студентов по специальностям среднего педагогического образования.

Базовые учебные заведения, руководители практики и распределение студентов ежегодно утверждаются приказом руководителя учебного заведения.

Между базовыми учебными заведениями и колледжем заключается договоры, определяющий права и обязанности обеих сторон



План проведения практики

№/п

Вид практики

Кол-во недель

Семестр

Вид

Кол-во уроков

(часов)


Оценка деятель-

ности


1.

Учебная:

- практика наблюдений и показательных уроков;


- практика по информационным технологиям;

- подготовка к летней практике.


1

2


1

6,7


6
8

в ходе уроков педагогики и частных методик
концентрир.

концентрир.


20 ур.


72 ч
80 ч.

оценка

оценка


зачет

2.

Педагогическая:

- психолого-педагогическая - практика по внеклассной работе

- летняя практика;

- практика пробных уроков;


1

1


3

4

6

7
8


8,9

1 раз в нед.

1 раз в нед.
концентрир.

1 раз в нед.


15 ур.

оценка

оценка
оценка



зачет

3.

Преддипломная практика

4

10

концентрир.

не менее

64 ур.


оценка




ИТОГО:

18














Содержание профессиональной практики.

1. Учебная практика

Учебная практика подразделяется на следующие виды:



  • практика наблюдений и показательных уроков;

  • практика по компьтерным технологиям;

  • подготовка к летней практике.

Учебная практика является первоначальным звеном в системе практической подготовки будущего педагога и направлена на разностороннюю ориентацию студента на все сферы педагогической деятельности; учебная практика проводится на базе общеобразовательных учреждений разных типов, в том числе и на базе колледжа.

    1. Учебная практика наблюдений и показательных уроков

В процессе практики решаются следующие задачи:

  • формирование интереса к педагогической деятельности;

  • формирование у студентов целостного представления о воспита­тельно-образовательном процессе современного образовательного учреждения;

  • изучение специфики труда учителя, воспитателя;

  • формирование у студентов представления о том, что учитель-главный субъект образовательного процесса в школе;

  • формирование культуры педагогического общения;

  • развитие потребности в самопознании, самосовершенствовании и

  • рефлексии.

В ходе данного вида практики студенты выполняют следующие виды деятельности:

  • наблюдают за проведением отдельных видов учебно-воспитательной работы в различных видах школ в связи с изучением учебных курсов психологии, педагогики и частных методик;

  • наблюдают и анализируют показательные уроки и занятия в обра­зовательных учреждениях в связи с изучением частных методик и других психолого-педагогических дисциплин;

  • документально оформляют результаты психолого-педагогического наблюдения.

В процессе практики студенты овладевают следующими умениями:

  • вести открытое наблюдение целостного педагогического процесса планово и систематично, фиксировать увиденное по предложенной программе;

  • анализировать под руководством преподавателя урок и занятие в соответствии с современными требованиями;

  • выделять общую организацию работы на уроке (распределение времени, логику перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся);

  • определять объем учебного материала, выделять рациональные способы работы учителя, анализировать поведение и эмоциональный настрой учащихся на уроке;

  • определять систему работы учащихся на уроке (организованность и активность, методы и приемы работы, уровень их сформированности, отношение к учителю, учению, уроку, предмету; уровень усвоения знаний, умений; наличие умений творческого применения знаний; соответствие нагрузки возрастным особенностям учащихся);

  • выделять результаты урока и занятия (выполнение плана урока; меры реализации общеобразовательной, развивающей и воспитательной задач, уровни усвоения знаний и способы деятельности учащихся по усвоению знаний, общую оценку результата);

  • применять на практике эмпирические методы исследования (на­блюдения, методы опроса) с целью исследования явлений, накопления и систематизации информации, поиска и объяснения закономерностей.

Данный вид практики проводится за счет учебного времени, отве­денного учебными планами на практические занятия по методике обучения информатике. Количество показательных уроков и занятий определяется рекомендациями по производственной (профессиональной) практике студентов по специальностям среднего педагогического образования :8 уроков информатики, 12 уроков педагогики и психологии.

Примерный перечень тем показательных уроков информатики



  • «Вставка объектов в текстовый документ», Рогаткина Р. В., учитель информатики МОУ «СОШ № 6» г. Новозыбкова Брянской области.

  • «Графический редактор Paint: команды меню Рисунок», Рогаткина Р. В., учитель информатики МОУ «СОШ № 6» г. Новозыбкова Брянской области.

  • «Моделирование процесса прилунения космического корабля», Рассадкин Ю.П., победитель конкурса лучших учителей Брянской области.

  • «История развития вычислительной техники в нашей стране», Рассадкин Ю.П., победитель конкурса лучших учителей Брянской области.

  • «Решение экологических задач средствами электронных таблиц», Мищенко Н.П., победитель конкурса лучших учителей Брянской области.

  • «Электронная почта», Лебедь Н.Н., победитель конкурса лучших учителей Брянской области.

  • «Построение графиков функций», Лебедь Н.Н., победитель конкурса лучших учителей Брянской области.

В ходе наблюдений уроков студенты должны написать анализ урока по следующей схеме:

Структурный анализ посещенного урока

1. Определить место данного урока в системе уроков по теме: цель и задачи урока, тип и структуру урока.

2. Провести анализ каждой структурной части урока:


  • определить его дидактическую задачу;

  • проанализировать содержание отобранного учебного материала,

  • установить соответствие его поставленной задаче;

  • отметить методы и приемы, использованных учителем, формы организации действительности учащихся, формы и методы контроля деятельности учащихся;

3. Выполнить анализ воспитательных и психологических аспектов урока.

4. Сделать общие выводы по уроку:



  • организация урока;

  • достижение цели и задач урока;

  • общая оценка деятельности учителя и учащихся.

АНАЛИЗ УРОКА ИНФОРМАТИКИ

(1-вариант)

Учитывая специфические особенности предмета информатики, предлагаем следующее пункты для анализа урока:



Перед началом каждого урока учитель должна проверить:

  • технических состояний каждого ученического компьютера;

  • готовность и работоспособность требуемых обучающих и контролирующих ППС. (пакет программных средств)

  1. Научно-теоретический уровень урока:

    1. Роль и место в формировании информационной картины мира.

  2. Правильность и полнота определения содержания образовательных, развивающих и воспитательных задач урока, а именно: овладение учащимися знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации, привитие навыков сознательного и рационального использования компьютерных технологий, как саморазвития и самореализации.

  3. Определение содержания учебного материала в соответствии государственного образовательного стандарта по информатике и методов его изучения.

  4. Пути и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей школьника:

  • постановка учебной проблемы;

  • система познавательных задач;

  • выдвижение учащимися гипотез и проверка их правильности, обоснование правильности найденного способа решения. В связи с этим выявляется педагогическая целесообразность соотношения самостоятельной и коллективной работы учащихся на компьютере.

  1. Использование на уроке разнообразных источников знаний (школьная лекция, объяснение, беседа, применение обучающих и контролирующих программных обеспечении, учебники, дополнительные уроки по курсам компьютерной технологии и т.п.).

  2. Актуализация. Применение ранее приобретенных учащимися знаний в решении практических задач других предметах и подготовку обучаемых к жизни в информационном обществе.

  3. Организация самостоятельной работы учащихся на компьютере с сохранением санитарно-гигиенических требований:

  • проанализировать образовательный и развивающий характер предложенной учащимся самостоятельной работы, объем и характер;

  • последовательность и виды самостоятельной деятельности учащихся на компьютере.

  1. Методы и приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которые применяет учитель в зависимости от используемых на уроке источников знаний.

Методика получения обратной информации с применением компьютерной технологии обучения, т.е. выполнение самостоятельных работ на компьютере и ее анализировать (учитель-ученик-компьютер-ученик; ученик-компьютер-учитель-ученик-учитель).

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

(2-вариант)

  1. Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

  2. Обзор средств обучения и учебной среды. Оборудование кабинета, его удобство для учащихся и учителя, состав оборудования. Состояние средств обучения. Организация хранения дискет с ПС (наличие аннотированных каталогов дискет, копий ПС).

  3. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

  4. Затраты времени учителя на подготовку к уроку, готовность средств к конкретному уроку. Соответствие используемых наглядных пособий теме урока; моменты использования. Содержание раздаточного материала, инструкций, вопросов к ним.

  5. Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.

  6. Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

  7. Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

  8. Оценка содержания урока с точки зрения общедидактических принципов:

  9. научность – учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);

  10. наглядность – использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.

  11. последовательность – логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

  12. связь с практикой – прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

  13. Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка ВТ в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения – разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

  14. Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока, «самозадачивание» учащихся). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

  15. Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения – усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность – стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения. Эффективность обучения – насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке – отношение к ВТ, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

  16. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний – контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время).

  17. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.

  18. Выводы. Чему Вы достигли проанализировав этот урок?

Анализ урока Рогаткиной Р. В., учителя информатики МОУ «СОШ № 6» г. Новозыбкова Брянской области.( Видеозапись урока информатики)

Тема: «Вставка объектов в текстовый документ».

Цели урока:

  1. научить работать с командами вставки символов, картинок (клипов), рисунков, текста WordArt и гиперссылок в текстовый документ;

  2. повторить и закрепить ранее изученный материал, связанный с редактированием и форматированием текстового документа;

Представленный урок является уроком изучения нового материала. Начало урока посвящено постановке темы урока его целей. Здесь же в ходе диалога с учащимися выясняется название пункта меню текстового процессора, используемое для всех команд, предстоящих для изучения. Это играет роль общей идеи решения всех задач, связанных со вставкой различных объектов в текстовый документ. Намечается объем предстоящей работы (команд много – рассмотрим основные, оставшиеся рассмотрите самостоятельно).

В изучении нового материала можно выделить 4 этапа:

1.   Формирование алгоритма вставки символа.

2.   Формирование алгоритма вставки рисунков (клипа и рисунка из файла), отработка способов форматирования вставленного рисунка.

3.   Формирование алгоритма вставки объекта WordArt, обсуждение возможностей его редактирования.

4.   Введение одного из способов вставки текстовой гиперссылки.

При изучении алгоритма вставки символа работа мотивируется перечислением областей применения данного алгоритма. Введение алгоритма вставки символа осуществляется в ходе демонстрации его учителем через проектор для произвольного символа с одновременным выполнением его учащимися. Отсутствие текста в используемом для вставки документе приводит к упущению простого, но важного этапа этого алгоритма – предварительной установки курсора в нужное место документа. Также произвольный характер вставляемого символа лишает возможности рассмотрения конкретной ситуации применения данного алгоритма, образца решения класса задач по поиску и вставке конкретно заданного символа. Хотя не обсуждается возможность автоматизации вставки часто используемых символов (например, назначение «горячих» клавиш), в то же время подчеркивается принципиально важный момент использования вставленного символа (работаем как с обычным символом), а также основные принципы работы с группами символов, распределенных по шрифтам. Усвоение введенного алгоритма проходит в процессе практической работы по листам с заданиями.

Методическая схема изучения алгоритмов вставки клипа и рисунка из файла похожа на схему изучения вставки символа: введение в ходе демонстрации и одновременной практической работы, усвоение по заданиям на листах. Отличие состоит в отсутствии мотивации работы по вставке клипов и рисунков, а также в использовании дополнительных приемов организации усвоения материала:

а)        проговаривание учащимися этапов алгоритма;

б)       сравнение учащимися рассмотренных алгоритмов.

При изучении алгоритма вставки объекта WordArt используется та же схема изучения материала, что и при работе с рисунками, но в завершение проводится анализ возможностей форматирования вставленных рисунков и объекта WordArt с целью выделения общих приемов. Опасна используемая при рассмотрении объектов WordArt терминология («можно проще называть - вставка надписи с текстом»), поскольку надпись является самостоятельным объектом в текстовом процессоре, имеющим мало общего с текстом WordArt.

Алгоритм вставки гиперссылки в текстовый документ опирается на понятие гиперссылки, которое требует отдельной работы по формированию и, видимо, было изучено ранее при рассмотрении сети Интернет. На данном уроке вводится один из частных случаев данного алгоритма - гиперссылка на файл, хранящийся на данном компьютере. К сожалению, другие варианты использования гиперссылок не обсуждаются, хотя в ходе мотивации назывались ситуации их применения (если документ слишком большой - гиперссылка с одного фрагмента на другой и т.д.). Следует отметить прием, включающий учащихся в деятельность по открытию алгоритма: «ребята, давайте вы меня будете учить вставлять гиперссылку». Используя аналогию с предыдущими алгоритмами, учащиеся без труда самостоятельно доходят до окна выбора цели гиперссылки, называя при этом выполняемые этапы. Это важный момент на пути к достижению одной из основных целей обучения – научить обходиться без учителя.

Одним из наиболее ярких этапов урока является этап комплексного усвоения нового материала. Проводится он в форме фронтального опроса с использованием слайдов и проектора. Предлагаемая система вопросов содержит:

  задания с ошибками;

  вопросы, помогающие вспомнить наиболее важные этапы изучения нового материала через демонстрацию команд меню, ключевых окон в том или ином алгоритме

  вопросы о некоторых принципах работы со вставленными объектами;

  вопросы о конкретных алгоритмах.

Интересным и результативным, несмотря на короткий временной промежуток, оказался этап практической работы по закреплению изученного материала. Мотивация работы имеет яркий прикладной характер – сделать интереснее процесс чтения для первоклассников. Работа творческая, в ее процессе требует использования, как минимум, один из алгоритмов вставки клипа, рисунка или объекта WordArt и применения форматирования вставленных объектов в комплексе с текстом для чтения. Комплексное применение новых алгоритмов, а также умений редактирования и форматирования текста делает предложенное задание эффективным для этапа закрепления нового материала, способствует формированию умений работы с комплексным текстовым документом, являющимися одной из целей изучения технологии обработки текстовой информации.

В завершение урока проводится анализ выполненных заданий практической работы в подарок первоклассникам, и подводятся итоги урока.

Отличительными особенностями урока являются:

 организация диалога учитель-ученик на всех этапах урока, включающая учащихся в активную познавательную, рефлексивную и поисковую деятельность;

 методически грамотная схема изучения новых алгоритмов (мотив, введение с демонстрацией и выполнением учащимися, усвоение);

 организация творческой деятельности на этапе закрепления нового материала.

Количество показательных уроков и занятий определяется рекомендациями по производственной (профессиональной) практике студентов по специальности среднего педагогического образования на одну группу на весь период обучения и представлено в таблице





Номер


специальности

Наименование

специальности


Количество уроков и занятий по основной профессиональной программе СПО повышенного уровня

050202

Информатика

20













 


Каталог: files -> praktika
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»
praktika -> Практика в дошкольных образовательных учреждениях
praktika -> К программе учебной практики «Практика в школе» на 3 курсе Цели учебной практики «Практика в школе»
praktika -> Вопросы к дифференцируемому зачету по мдк. 01. 02 Психология социально-правовой деятельности


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница