Рабочая программа психолого-педагогической практики в школе Направление подготовки


Содержание СРС (графа 4), условные обозначения



Скачать 382.03 Kb.
страница2/2
Дата21.05.2016
Размер382.03 Kb.
ТипРабочая программа
1   2


Содержание СРС (графа 4), условные обозначения:

СК – изучение учебного материала и составление конспекта;



Формы контроля СРС (графа 5), условные обозначения:

Б – беседа индивидуальная или с группой;

З – заслушивание на занятиях подготовленных работ.

Учебно-методическое обеспечение (графа 6) перечень литературы, средств обучения, необходимых для выполнения заданий.

ОЛ 1 (если источник находится в списке основной литературы),

ДЛ 2 (если источник находится в списке дополнительной литературы) и т.д., номер информационного источника соответствует его порядковому номеру в списке литературы.

ИР – интернет-ресурсы


Методические рекомендации для студентов.

Для выполнения самостоятельной работы студенту необходимо использовать рекомендуемую по каждой теме литературу с включением интернет-источников.



12. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Основная литература:

  1. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. М., 2006.

  2. Максимов Л.К., Максимова Л.В. Информационно-методические материалы по проблеме контроля и оценки в учебной деятельности школьников. Волгоград, 2007.


Дополнительная литература:

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А.. Орлова Л.М. Мотивация учебной деятельности и ее формирование // Гамезо М.В., Петрова Е.А.. Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 2003.

2. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании. М., 2007.
Интернет-ресурсы:

1.http: //socpedagogika.narod.ru/Podg_Galag

2.www.tspu.edu.ru

3.ripo.unibel.by



13. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Базовые учебные курсы: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Методы и методология психолого-педагогических исследований», «Основы общей психологии», «Возрастная психология», «Психолого-педагогический практикум», «Педагогическая психология», «Основы коррекционно-педагогической деятельности».

Практика проводится в средних общеобразовательных учреждениях, имеющих хорошую материально-техническую базу, соответствующую требованиям государственного образовательного стандарта, правилам техники безопасности и санитарно-гигиеническим нормам; методический кабинет для работы с программно-нормативными и методическими документами.

Информационно-технические средства (аудио-, видеозаписывающая и воспроизводящая аппаратура, мультимедийное обеспечение) для проведения воспитательных мероприятий.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Схема индивидуального отчета студента по практике


  1. Какие задачи решал в ходе практики (перечислить)?

  2. Что (конкретно) сделал (перечислить)?

  3. Что из запланированного не смог сделать и почему (перечислить)?

  4. Что полезное в профессиональном плане вынес с практики?

  5. Предложения по улучшению содержания и организации практики.

Методический инструментарий по психологии.



  1. Статус ребенка в школе

Беседа с учителем

Направления беседы с учителем о психологических особенностях поведения и деятельности учащихся



  • Успешность обучения.

  • Особенности поведения в процессе учения

  • Особенности учебно-познавательной деятельности.

  • Особенности общения с учителем, сверстниками.

  • Семейный статус ученика.

  • Другие индивидуальные особенности.

Схема первичного наблюдения за учащимися на уроке

  1. Взаимодействие с учителем.

  • легкость контакта, ориентация на учителя (устанавливает адекватные ролевые отношения с педагогом на уроке и вне его, прислушивается к замечаниям и требованиям учителя, старается их выполнить), совместные формы работы;

  • затруднения в общении, уход от совместных форм работы;

  • другой вариант.

  1. Степень самостоятельности.

  • работает сам, не ждет помощи;

  • нуждается в постоянной, разнообразной и интенсивной помощи (стимулирующей, организующей, направляющей);

  • другой вариант.

  1. Уровень активности, инициативы.

  • проявляет интерес к содержанию урока (охотно берется за выполнение различных заданий, поднимает руку, задает вопросы), легко приступает к выполнению заданий;

  • пассивен, безучастен к общей работе, подолгу сидит, ожидая одобрения;

  • другой вариант.

  1. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности.

  • высокий темп работы, способность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут, продуктивность, отсутствие истощаемости, способность работать в едином темпе со всем классом;

  • медленный темп работы, низкая продуктивность, быстрая истощаемость, трудности работы в едином темпе со всем классом;

  • другой вариант.

  1. Другие особенности поведения учащихся


Исследование познавательной сферы личности


п/п


Предмет исследование

Методики

1.

Внимание

Исследование концентрации внимания. Методики: "Оперативная память", "Долговременная память", "Запомни пару", «Пиктограмма». Исследование аналитичности мышления.


2.

Память

3.

Мышление

4.

Воображение


Исследование поведенческой сферы личности


п/п


Предмет исследования

Методики

1.

Подростковая агрессия, тревожность.

Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (адаптация Н. В. Гришиной). Источник: Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. - М., 2001. - Т.2. С.69-77.





2.

Профориентационная направленность старшеклассников.

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова. Источник: Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом “БАХРАХ-М”, 2001. – 672с.



Схема анализа деятельности ученика и взаимодействия с ребенком в ситуации обследования.

  • Отношение ученика к ситуации обследования, мотивация деятельности (принятие задачи).

  • Ориентировка ученика в задании (понимание инструкции и первоначальные действия по ее выполнению).

  • Вид и содержание помощи экспериментатора при затруднениях испытуемого.

  • Контрольно-оценочные действия ученика.

Методический инструментарий по педагогике

Целесообразность и необходимость ведения коррекционно-педагогической работы в образовательной системе в современных условиях обусловлены как внешним социально-педагогическим обстоятельством, изменением социальных обстоятельств, сменой ценностей и моральных требований, так и особенностями внутренних психических процессов, происходящих в духовном мире подростков, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму.

Кроме того, целесообразность коррекционно-педагогического воздействия мотивируется и рядом индикаторов неблагополучия в развитии подрастающего поколения, основные из которых:


  • Нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-сверстник», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм обучения;

  • Низкий уровень достижений, значительно расходящийся с потенциальными возможностями ребенка;

  • Поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;

  • Переживание ребенком состояния эмоционального неблагополучия, эмоционального стресса и депрессии;

  • Наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций.

Рекомендации по проведению беседы.

Беседа, проводимая с учениками и учителями, должна носит диагностический характер и применяться с целью получения материала, характеризующего индивидуально-личностные особенности опрашиваемого. Задачи, решаемые в ходе беседы (например, выявление ценностных ориентаций испытуемого) и степень ее решения должны обязательно указываться в конспекте проведенной беседы.

Во время беседы педагог задает вопросы, фиксирует ответы, предлагает высказать свою точку зрения респонденту.

Планирование беседы осуществляется в несколько этапов:


  1. определяется цель беседы, объект и предмет разговора;

  2. отрабатывается ход беседы;

  3. прогнозируются результаты беседы, которые должны быть получены.

Структура беседы включает в себя установление доверительного контакта, основную часть, выход из беседы и анализ ее результатов.

Самооценка проведенной беседы (достигли ли цели, какие приемы использовались).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профилю подготовки Психология и социальная педагогика.

Кафедра психологии

Автор: Тяглова Е.В., к.п.н., доцент кафедры педагогики _________________ .
Дополнена: Марокова М.В., к.психол.н.., доцент _________________

Рецензент: Солянкина Л.Е., д-р психол. наук, профессор кафедры психологии _____________


Программа рассмотрена на заседании кафедры психологии от «____» августа 2014 г., протокол № ___.

Зав. кафедрой Черемисова И.В.



ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЙ
СОГЛАСОВАНО:


Должность:

Подпись:

Расшифровка

подписи:


Дата:

Начальник учебного отдела




В.А. Балуева




Декан факультета ФКиС




А.А. Ермолаев




Декан факультета заочного обучения




Ю.Н. Москвичев




Основной разработчик ООП ВПО




В.Н. Зайченко




Зав.библиотекой




Н. А. Мамбетмуратова







Каталог: upload -> medialibrary
medialibrary -> Цели и задачи преподавания дисциплины
medialibrary -> Задачами курса выступают Рассмотрение предмета дифференциальной психологии
medialibrary -> 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины Курс «Управление персоналом»
medialibrary -> Пояснительная записка курс "Зарубежная социальная психология"
medialibrary -> Программа курса построена так, чтобы студенты научились применять на практике методы научного познания, планирования и проведения психологических экспериментов и исследований, а также овладели методами коррекционного воздействия
medialibrary -> Рабочая программа дисциплины «Деловые коммуникации» разработана для бакалавров по направлению «Государственное муниципальное управление»
medialibrary -> Цели и задачи преподавания дисциплины
medialibrary -> Цели и задачи преподавания дисциплины


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница