Рабочая программа учебной дисциплины б 02 Психология (педагогическая) трудоёмкость



Скачать 319.11 Kb.
Дата21.05.2016
Размер319.11 Kb.
ТипРабочая программа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования



«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ:
Декан ПФ___________ Г.Ю. Титова

«___» __________ 2012 г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Б.3.02 Психология (педагогическая)

ТРУДОЁМКОСТЬ (В ЗАЧЁТНЫХ ЕДИНИЦАХ) __4___

Направление подготовки: 050100.62 Педагогическое образование

Профили: Начальное образование и Дополнительное образование

Степень (квалификация) выпускника – бакалавр

Томск – 2012



1.Цели изучения дисциплины

Наиболее общая цель дисциплины: помочь студентам усвоить определяющие закономерности психического развития в его связи с обучением и воспитанием, необходимые учителю начальных классов для осуществления своей профессиональной деятельности; дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека; освоение теоретических основ педагогической психологии: основных принципов и категорий педагогической психологии; обеспечение целостного овладения учебным материалом в условиях вузовской подготовки для успешного развития компетенций профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС ВПО.

Для достижения цели предполагается решение следующих задач, которые специалист должен научиться решать:

– на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи в учебной деятельности;

– участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, педагогической диагностики;

– владеть комплексом знаний по разделу «Педагогическая психология» – применять современные технологии обучения в практической деятельности учителя начальных классов.



2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы

Дисциплина "Педагогическая психология» относится к базовой части Федерального компонента Б.3.02 (профессиональный цикл); тесно связана с предшествующими курсами общенаучного цикла (базовая часть): в том числе с курсом «Философия». В результате изучения которой формируются следующие компетенции, необходимые для изучения дисциплины «Педагогическая психология». Обучающийся должен:

Знать – историю культуры, науки и философские принципы познания; закономерности поведения и развития личности в поликультурной среде;

Уметь – логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, применять этические нормы в организации профессиональной деятельности, оценивать особенности социальной и культурной среды в реальной ситуации развития;

Владеть – методологией культурно-исторического и деятельностного подходов; способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности.

Дисциплина ориентирована на подготовку специалистов, имеющих фундаментальное педагогическое образование и способных применять полученные теоретические знания непосредственно в своей профессиональной деятельности.

Предлагаемая дисциплина дает базовые знания по психологии, необходимые любому учителю начальной школы. Курс обеспечивает формирование как общепсихологических представлений, так и непосредственно профессиональных компетенций: уметь учитывать закономерности развития личности при построении учебного процесса. Кроме того, знание курса «Педагогическая психология» необходимо для освоения дисциплин «» и «», для успешного прохождения педагогических практик.

3. Требования к уровню освоения программы

В результате изучения дисциплины «Педагогическая психология» необходимо овладеть следующими профессиональными компетенциями, указанными в ФГОС ВПО:

– осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

– способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

– владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

– способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

Выпускник должен обладать следующими компетенциями в области педагогической деятельности:

– способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

– способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

– готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);

– способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4);

– способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

– готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);

– способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся (ПК-7);



в области культурно-просветительской деятельности:

– способностью разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК-9);

– способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

в области научно-исследовательской деятельности:

– готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

– способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательных процессов, задач воспитания и развития личности (ПК-12);

– способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13).

В результате изучения дисциплины «Психология» обучающийся должен знать:

– сущность и структуру образовательных процессов;

– особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;

– тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;

– теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса;

способы психологического и педагогического изучения обучающихся;

– способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса.

Уметь:

–. системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции;

– использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач;

– учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

– учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся;

– создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;

– использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы.

Владеть:

–.способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;

– способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

– способами проектной и инновационной деятельности в образовании


3.Общая трудоемкость дисциплины _4_ зaчетные единицы и виды учебной работы


Вид учебной работы

Трудоемкость (в соответствии с учебным планом)

(час)


(час)

Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом)

(час)


Всего

124


4 семестр

Аудиторные занятия

72

72

Лекции

36

36

Практические занятия

36

36

Семинары

-

-

Лабораторные работы

-

-

Занятия в интерактивной форме

14

14

Другие виды работ

-

-

Самостоятельная работа

52

52

Курсовой проект (работа)

+

+

Реферат

+

+

Расчётно-графические работы

-

-

Формы текущего контроля







Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом

Экзамен – 4сем.

Экзамен (27 час.)

5. Содержание программы учебной дисциплины

5.1. Содержание учебной дисциплины





п/п

Наименование раздела дисциплины (темы)

Аудиторные часы

Сам. раб.

Всего

лекции

практические (семинары)

лаб. раб.

интерактив-ные формы обуч.

1.

Введение в предмет педагогической психологии.

13

4

4







5

2.

Ведущие методы педагогической психологии. Устный и письменный опросы, эксперимент.

13

4

4







5

3.

Основные принципы и закономерности взаимосвязи

процессов обучения и развития психики

человека. Теоретическое введение в научение.


13

4

4

-

2

5

4.

Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития

деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. Психология педагогической деятельности.



13

4

4

-

2

5

5.

Характеристика и сравнительные особенности

развития познавательных процессов и процесса

развития личности в ситуациях обучения и

воспитания. Школьник как субъект учебной деятельности.



13

4

4

-

2

5

6.

Психологический анализ развивающих функций

традиционной и инновационной стратегий

организации образования. Творческая сущность педагогической деятельности. Учебно-творческие задачи и их классификация. Учебно-творческая деятельность.


13

4

4

-

2

5

7.

Проектировочно-конструктивная деятельность

преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. Психология

педагогической деятельности. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса.


13

4

4

-

2

5

8.

Валеологические аспекты образования.

13

4

4

-

2

5

9.

Воспитание как формирование и развитие личности.

20

4

4

-

2

12




Итого:

124

36

36

-

14

52

5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Введение в предмет педагогической психологии

Общенаучная характеристика педагогической психологии, предмет, задачи. Место педагогической психологии среди других наук о человеке. История становления педагогической психологии. Проблемы педагогической психологии. Различия воспитания и обучения.



Раздел 2. Ведущие методы педагогической психологии. Устный и письменный опросы, эксперимент

2.1. Особенности организации психолого-педагогического эксперимента.

2.2. Наблюдение как специфический метод педагогической психологии.

2.3. Схема наблюдения за взаимодействием учителя и учащихся на уроке.



Раздел 3. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. Теоретическое введение в научение

3.1. Виды, условия и механизмы научения (формирование ассоциаций, подражание, различение и обобщение, инсайт, творчество). Факторы, определяющие успешность научения (мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения). Пути формирования учебной мотивации.

3.2. Теория учебной деятельности. Структура учебной деятельности (внешняя и внутренняя, исполнительская и ориентировочная стороны учебной деятельности). Основные требования, предъявляемые к ней.

3.3. Мотивированность, развитость, гибкость и разнообразие средств осуществления учебной деятельности. Анализ учебной деятельности как процесса взаимодействия обучающего и обучаемого (деление учебной деятельности на фронтальную, индивидуальную, непосредственную и опосредованную).

Обучаемость – важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Формирование учебной деятельности у школьников в домашних условиях. Объективные и субъективные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники в начале обучения. Пути преодоления психологических трудностей адаптационного характера. Формирование учебной деятельности у школьников.

3.4. Основные закономерности научения. Соотношение научения и развития. Три точки зрения на связь, существующую между научением и развитием. Развитие как научение. Развитие как созревание. Развитие как результат взаимодействия созревания и научения.



Раздел 4. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. Психология педагогической деятельности

4.1. Современные концепции научения. Теория П.Я. Гальперина о планомерном формировании знаний, умений, навыков. Понятие об ориентировочной основе действия (ООД). Критерии оценки и виды ООД. Этапы формирования знаний, умений и умственных действий.

Теория В.В. Давыдова о формировании у детей системы научных понятий. Формирование научных понятий в учебной деятельности.

4.2. Теория проблемного обучения (Л.В. Занков, А.М. Матюшкин). Принцип высокого уровня трудности. Представление о проблемной ситуации и задаче.



Раздел 5. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания. Школьник как субъект учебной деятельности

Знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации образовательного процесса. Развитие детского мышления через совершенствование письменной речи. Развитие теоретического и практического мышления ребёнка через домашние дела и дидактические игры. Развитие наглядно-образного мышления в процессе занятий художественным и техническим творчеством. Соотношение ведущих деятельностей в младшем школьном возрасте. Источники умственного развития детей младшего школьного возраста. Причины отставания в учении детей младшего школьного возраста, пути и способы их устранения. Организация психолого-педагогических условий развития творческого потенциала школьников.



Раздел 6. Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования

Творческая сущность педагогической деятельности. Учебно-творческие задачи и их классификация. Учебно-творческая деятельность

Учебно-творческие задачи и их классификация. Понятие учебно-творческой задачи. Понятие творческой ситуации. Классификация и рассмотрение учебно-творческих задач с точки зрения использования их в учебно-воспитательном процессе с целью: развития творческих способностей личности; овладения новым знанием о понятиях, законах, теориях, принципах, методах, правилах и средствах деятельности; овладения умственными и практическими умениями; диагностики творческих способностей личности; контроля знаний и умений; актуализации знаний, умений, творческих способностей личности.



Раздел 7. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. Психология педагогической деятельности.

Прогнозирование и проектирование педагогического процесса. Прогнозирование образовательного процесса как педагогическое целеполагание. Возможности диагностического задания целей. Определение педагогического прогнозирования как процесса получения опережающей информации об объекте, опирающейся на научно обоснованные положения и методы. Взаимосвязь элементов поискового и нормативного прогнозирования психолого-педагогического процесса. Возможные пути достижения прогнозируемого результата.

Требования к личности учителя в структуре общепедагогической профессиограммы. Функции педагогического общения. Характеристика стилей педагогического общения. Влияние сотрудничества учителя и учащихся на учебную деятельность. Основные области затруднения в педагогической коммуникации. Типология личности учителя. "Барьеры" и конфликты в педагогическом взаимодействии.



Раздел 8. Валеологические аспекты образования

Психогигиена учебных занятий в школе. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания. Школа и психическое здоровье учащихся.



Раздел 9. Воспитание как формирование и развитие личности

Психологические вопросы формирования нравственных убеждений и мировоззрения. Социальная зрелость и её формирование у учащихся. Формирование ответственности у школьников. Создание ситуации успеха для ученика, как условие реализации установок современной концепции образования. Пути и средства создания ситуации успеха.


5. 3. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Основная литература по дисциплине


  1. Дубровина, И. В. Психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – Москва : Академия , 2007. – 367 с .

  2. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – Москва, 2010.

  3. Немов, Р. С. Психология образования. Книга 2 / Р. С. Немов. – Москва, 2010.

  4. Немов, Р. С. Психология. Книга 2 : Психология образования : учебник для педагогических вузов : в 3-х кн. / Р. С. Немов .– 4-е изд. – Москва : ВЛАДОС , 2007. – 606 с.

  5. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учебное пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. – изд. 22-е. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. – 670 с.


6.2. Дополнительная литература:


  1. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. – Москва, 1984.

  2. Бодалёв, А. А. Психолого-педагогическое обеспечение реформы общеобразовательной и профессиональной школы / А. А. Бодалёв, С. И. Демидова // Вопросы психологии, 1987. – № 3. – С. 18-27.

  3. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Избранные психологические труды ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва, 1995.

  4. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо, 1984.

  5. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под общ. ред. М. В. Гамезо. – Москва : Педагогическое общество России, 2003. – 507 с.

  6. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва, 1986.

  7. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – Москва, 1982.

  8. Лейтес, Н. С. Способности и одарённость в детские годы / Н. С. Лейтес. – Москва, 1984.

  9. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М. И. Лисина. – Москва, Воронеж, 1997.

  10. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности / В.С. Мухина. – Москва, 1985.

  11. Психология младших школьников / под ред. В. В. Давыдова. – Москва, 1990.

  12. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 1988. – № 6.

  13. Фрейд, З. Введение в психоанализ : лекции / З. Фрейд. – Москва, 1989.

  14. http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_ psychology/index.html

  15. Психология. Возрастная и педагогическая психология. Личность учителя в педагогической деятельности: методические указания для студ./ сост. О. Л. Никольская, Л. В. Владимирова. – Томск : Издательство ТГПУ, 2004. – 40 с.

  16. Рогов, Е. И. Личность учителя : теория и практика / Е. И. Рогов. – Ростов-на-Дону. –1996. – 512 с.

  17. Самоукина. Игры-коммуникации // Народное образование. – № 5, 1992. – С. 54-57.

  18. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учебное пособие / С. Д. Смирнов. – Москва : Академия, 2001. – 304 с.

  19. Тестовые задания по психологии : педагогической, социальной и экспериментальной: методические указания / сост. О. Л.. Никольская. – Томск : Издательство ТГПУ, 2004. – 24 с.


6.3.Средства обеспечения освоения дисциплины

Психология

• Федеральный фонд учебных курсов: педагогика и психология http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html

• сборник материалов по психологии http://psymania.info/

Педагогическая психология


  • http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/index.html

• сборник статей по психологии http://azps.ru/

• книги по психологии http://childpsy.ru/

Рабочие программы дисциплины, разработанные преподавателями кафедры
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины


п/п

Наименование раздела

(темы) учебной

дисциплины (модуля)

Наименование

материалов обучения,

пакетов программного

обеспечения

Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов

1.

Раздел 1. Введение в предмет педагогической психологии.

Психология как наука. Проблема человека в психологии.



мультимедийные средства

презентация

2.

Раздел 4. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза. Психология педагогической деятельности

Деятельность: структура, виды, характеристики. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Системогенез деятельности



мультимедийные средства

наборы слайдов

3.

Раздел 7. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. Психология педагогической деятельности. Общее понятие о педагогическом общении. Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики

мультимедийные средства

описание деловых игр,

презентация




7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

7.1. Методические рекомендации преподавателю

При изучении курса «Педагогическая психология» используются:

– семинары в диалоговом режиме;

– дискуссии, проблемное изложение лекционного материала;

– деловые и ролевые игры;

– разбор конкретных ситуаций;

– внеаудиторная работа с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся;

– лекции-диалоги, вовлекающие студентов в процесс «открытия знания», активизирующие уже имеющиеся знания из предыдущих курсов;

– лекции - презентации;

– «совместные» лекции, во время которых студенты дополняют лекционный материал небольшими подготовленными дома выступлениями по отдельным вопросам темы;

– практические занятия «Я – консультант-психолог», которые разрабатывают и ведут сами студенты (группа из 2-3 человека);

– коллективные формы работы, позволяющие формировать партнерские взаимоотношения, умение создавать «общий продукт»;

– использование деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций по теме «Педагогическое общение»;

-использование групповых дискуссий при изучении современных концепций научения.


7.2. Методические рекомендации для студентов

Для усвоения курса необходимо выполнять различные виды самостоятельной работы:

- чтение обязательной и дополнительной литературы;

- поиск и изучение дополнительных материалов в Интернет-сети.

- подготовка выступлений на практических занятиях;

- подготовка электронных презентаций;

- написание рефератов (объем не более 10 страниц текста А4, кегль14, интервал – 1,5);

- подготовка докладов на студенческую научно-практическую конференцию;

- домашние письменные задания (составление отчетных работ в виде таблиц, решения практических ситуаций, задач, ответы на вопросы);

-контрольные работы.


8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
8.1. Тематика рефератов

  1. Сравнительный анализ психики животных и человека.

  2. Проблема бессознательного в психоанализе: факты и интерпретации.

  3. Темперамент и индивидуальный стиль профессиональной деятельности.

  4. Проблема стресса в психологии.

  5. Культурные и биологические детерминанты психического развития.

  6. Проблемы обучения и развития в современной отечественной психологии.

  7. Типология родительских позиций и их влияние па психическое развитие ребенка.

  8. Одаренные дети: психологические проблемы.

  9. Развитие творческого мышления у учащихся.

  10. Связь самооценки и личностной тревожности с успешностью в учебной деятельности школьников.

  11. Личностные особенности популярных и непопулярных школьников.

  12. Роль педагогической оценки в формировании самооценки школьника.

  13. Проблемы и противоречия личностного развития в подростковом возрасте.

  14. Этнические стереотипы современных подростков и старшеклассников.

  15. Ценностные ориентации и жизненные планы современных старшеклассников.

  16. Деструктивные секты как социально-психологическая проблема.

  17. Проблемы социализации трудных подростков.

  18. Конфликт и способы его конструктивного преодоления.

  19. Агрессия, ее социально-психологическая природа и пути канализации.

  20. Проблема социально-психологической готовности учителя к профессиональной деятельности.

  21. Развитие мотивации учебной деятельности.

  22. Пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся.

8.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы

(в том числе групповой самостоятельной работы студентов)


Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

      1. Раскройте психологические компоненты учебной деятельности.

  1. В чем состоит психологическая сущность программированно­го обучения?

  2. Опишите стили профессионально-педагогического общения и их влияние на развитие школьника.

  3. Как учитель может помочь преодолеть низкую успеваемость школьников?

  4. Раскройте структуру и условия формирования педагогических способностей.


Задания на самостоятельную работу (с указанием объёма часов и форм контроля)

Тема занятия

Объём часов

Форма самостоятельной работы

Форма контроля

1. Решение психолого-педагогических задач

6

Создание банка психолого-педагогических задач

семинар

2. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности

6

Создать примерный план учебно-воспитательной работы

практическое занятие

3. Психология педагогической деятельности

6

Изучение вопросов, подготовка к семинару

контрольная работа

4. Подготовка к методическому тренингу по теме «Творчество и педагогическое мастерство - основа профессиональной деятельности педагога»

6

Изучение предложенной темы, подготовка к семинару

семинар

5. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций (групповая работа)

6

Создать модели сложных образовательных и педагогических ситуаций и примерные варианты их решения

практическое занятие

6. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта

6

По методическому пособию изучить стили своей педагогической деятельности - Тест «Психологический портрет учителя. Опыт психодиагностики» с.22-35. Пособия. Тест Оценка проф. направленности личности педагога с.12-22.

Предъявить тетрадь с результатами эксперимента группе на практическом занятии

7. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности педагога

6

По книге изучить особенности создания имиджа учителя (внешняя привлекательность), мотивационные аспекты деятельности учителя, способы тренировки уверенности в себе, изучить, как констатировать собственные границы самораскрытия, личные психологические защиты.

Предъявить тетрадь с результатами теоретической и практической работы группе на практическом занятии

8. Творческая сущность педагогической деятельности

10

По книге изучить приёмы создания творческой атмосферы в классе и развития ценностей

Выступить с докладом на семинаре



8.3. Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз

Не предусмотрены.


8.4. Примеры тестов

Не предусмотрены.


8.5. Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к экзамену)


  1. Место педагогической психологии среди других наук о человеке.

  2. История становления педагогической психологии (влияние основных психологических теорий на становление педагогической психологии).

  3. Предмет психологии воспитания и обучения. Различия воспитания и обучения. Проблемы и задачи педагогической психологии.

  4. Ведущие методы педагогической психологии: Устный и письменный опросы, эксперимент. Особенности организации психолого-педагогического эксперимента.

  5. Наблюдение как специфический метод педагогической психологии. Схема наблюдения за взаимодействием учителя и учащихся на уроке.

  6. Соотношение научения и развития.

  7. Развивающее обучение в отечественном образовании (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и т.д.), и в зарубежном (Вальдорфская школа, школа Селестена Френе и т.д.).

  8. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога.

  9. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.

  10. Требования к личности учителя в структуре общепедагогической профессиограммы.

  11. Школьник как субъект учебной деятельности. Значение возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации образовательного процесса.

  12. Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.

  13. Современные концепции научения. Теория П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова.

  14. Теория проблемного обучения: Л.В. Занков, А.М. Матюшкин.

  15. Виды, условия и механизмы научения (формирование ассоциаций, подражание, различение и обобщение, инсайт, творчество). Основные закономерности научения.

  16. Условия успешности учебной деятельности (мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения).

  17. Валеологические аспекты образования.

  18. Структура учебной деятельности (внешняя и внутренняя, исполнительская и ориентировочная стороны учебной деятельности).

  19. Анализ учебной деятельности как процесса взаимодействия обучающего и обучаемого (деление учебной деятельности на фронтальную, индивидуальную, непосредственную и опосредованную).

  20. Пути формирования учебной мотивации.

  21. Формирование научных понятий в учебной деятельности.

  22. Значение домашней учебной работы для развития детей. Формирование учебной деятельности у младших школьников в домашних условиях.

  23. Объективные и субъективные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники в начале обучения.

  24. Пути преодоления психологических трудностей адаптационного характера.

  25. Формирование учебной деятельности у младших школьников.

  26. Оптимальные формы организации занятий с учащимися в начальный период их обучения в школе.

  27. Формы, характеристики и содержание педагогической деятельности.

  28. Основные функции педагогической деятельности.

  29. Педагогические навыки и умения.

  30. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности.

  31. Развитие детского мышления через совершенствование письменной речи.

  32. Развитие теоретического и практического мышления ребёнка через домашние дела и дидактические игры.

  33. Развитие наглядно-образного мышления в процессе занятий художественным и техническим творчеством.

  34. Соотношение ведущих деятельностей в младшем школьном возрасте.

  35. Источники умственного развития детей младшего школьного возраста (развивающие возможности изобразительного искусства, кино, телевидения, театра, художественной литературы).

  36. Причины отставания в учении детей младшего школьного возраста, пути и способы их устранения.

  37. Специфика педагогического общения. Функции педагогического общения.

  38. Характеристика стилей педагогического общения.

  39. Общая характеристика учебно-педагогического сотрудничества.

  40. Влияние сотрудничества учителя и учащихся на учебную деятельность.

  41. Основные области затруднения в педагогической коммуникации.

  42. Психологические особенности педагогического коллектива.

  43. Психологические аспекты компьютеризации обучения.

  44. Организация психолого-педагогических условий развития творческого потенциала школьников.

  45. Типология личности учителя.

  46. Воспитание как формирование и развитие личности. Показатели и критерии воспитанности школьников.

  47. Психологические вопросы формирования нравственных убеждений и мировоззрения.

  48. Социальная зрелость и её формирование у учащихся.

  49. Формирование ответственности у школьников.

  50. Создание ситуации успеха для ученика, как условие реализации установок современной концепции образования. Пути и средства создания ситуации успеха.

51."Барьеры" в педагогическом взаимодействии. Конфликты в педагогическом взаимодействии: причины, условия протекания, конструктивное разрешение.

52.Пути и средства формирования психологического климата в классе.



8.6. Темы для написания курсовой работы

    1. Использование современных тренинговых программ для адаптации ребёнка к школе.

    2. Роль семьи в формировании психологической готовности ребёнка к школе.

    3. Организация педагогом начальной школы деятельности по развитию мышления младших школьников /при работе в системе Школа – 2100.

    4. Применение современных тренинговых программ для развития творческого мышления младших школьников /при работе в системе Школа – 2100.

    5. Влияние мотивационного фактора на развитие познавательных способностей младших школьников /при работе в системе Школа – 2100.

    6. Главные направления и содержание развития внимания, памяти, мышления и речи в младшем школьном возрасте.

    7. Развитие теоретического мышления у младших школьников как одной из линии развития согласно современного Госстандарта.

    8. Развитие восприятия пространства у младших школьников как одной из линий развития согласно современного Госстандарта.

    9. Основные направления развития интеллекта в младшем школьном возрасте как основа успешного обучения в начальной школе.

    10. Специфика личностно-развивающего подхода в системе школа-сад – «Школа – 2100» (развитие личности ребенка в ходе специально организованных занятий и во внеурочной деятельности).

    11. Развитие личности ребенка в системе школа-сад – «Школа – 2100» посредством системы развивающих игр и упражнений.

    12. Реализация личностно-развивающего подхода в системе школа-сад – «Школа – 2100».

    13. Психолого-педагогические условия развития личности ребенка средствами уроков внеклассного чтения.

    14. Организация профориентационой работы с младшими школьниками.

    15. Развитие орфографической зоркости методами развивающей психологической программы.

    16. Развитие психологических процессов (памяти, внимания, мышления) методами кинезиологических упражнений.

    17. Развитие психологических процессов в исследовательской деятельности учащихся начальной школы.

    18. Психологические аспекты трудностей младших школьников при решении математических задач и возможности их преодоления (Система школа – 2100).

    19. Общение педагога как социально-психологическая проблема.


8.7. Формы контроля самостоятельной работы

- контрольные работы;

- рефераты;

- электронные презентации по темам рефератов докладов, эссе;

- выступления на практических занятиях;

-самостоятельная разработка и проведение фрагментов учебных занятий по проблемам развития на разных возрастных этапах (младенчество, детство, юность, взрослость, поздняя взрослость).

Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки: 050100.62 Педагогическое образование.

Рабочая программа учебной дисциплины составлена:

К. пед.н., доцент кафедры педагогики и

методики начального образования О. Л. Никольской

Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры

педагогики и методики начального образования,

протокол № __ от ___________2012г.
Зав. кафедрой педагогики и

методики начального образования______________С.И. Поздеева


Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета, протокол № __ от ____________2012г.

Председатель методической



комиссии ПФ ______________Т.Н. Яркина


Каталог: images -> faculties -> ped -> files -> bakalavr nach obr i dop obr
bakalavr nach obr i dop obr -> Рабочая Программа учебной дисциплины Б. 02 Психология (возрастная) трудоемкость
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины б 02 Психология (общая) Трудоемкость
files -> Программа дисциплины м 04 Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды Трудоемкость
files -> Рабочая программа учебной дисциплины б 03. 1 Психолингвистика трудоемкость
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины б в. 11 психолого-педагогический практикум Трудоемкость
files -> Рабочая программа учебной дисциплины дпп. Ф. 10 Методика преподавания интегративного курса «окружающий мир»
files -> Программа дисциплины опд. Ф. 03 Основы специальной педагогики и психологии цели и задачи дисциплины
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины м в. 05. Технологии обучения и воспитания в начальной школе


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница