Рабочая Программа учебной дисциплины Б. 02 Психология (возрастная) трудоемкость



Скачать 221.54 Kb.
Дата21.05.2016
Размер221.54 Kb.
ТипРабочая программа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждениЕ высшего профессионального образования



«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

УТВЕРЖДАЮ

Декан ПФ___________ Г.Ю. Титова

«___» __________2012г.



рабочая Программа учебной дисциплины
Б. 3.02 Психология (возрастная)

ТРУДОЕМКОСТЬ (в зачетных ЕДИНИЦАХ) _____4____

Направление подготовки 050100. 62 Педагогическое образование
Профили подготовки Начальное образование и Дополнительное образование
Степень (квалификация) выпускника бакалавр

Томск – 2012



1. Цель изучения дисциплины
Общая цель дисциплины «Психология (возрастная)» – дать фундаментальные психологические знания, умения и навыки, востребованные в профессиональной деятельности педагога начального образования, подготовка бакалавра педагогики, направленная на овладение источниками научной, общекультурной и профессиональной информации, универсальными способами теоретической и практической образовательной деятельности; формирование профессиональной компетенции студентов в области психологической подготовки.



    1. Место учебной дисциплины

в структуре основой образовательной программы
Курс «Психология (возрастная)» является базовой частью профессионального цикла. Данный курс является дисциплиной, тесно связанной с другими психологическими дисциплинами: общая, педагогическая, социальная психология. Дисциплина ориентирована на подготовку специалистов, получающих фундаментальное педагогическое образование и способных применять полученные теоретические знания непосредственно в своей профессиональной деятельности. Предлагаемый курс дает базовые знания по психологии, необходимые педагогу, обеспечивает формирование профессиональных компетенций. Знание курса необходимо для успешного прохождения студентами педагогической практики. В результате изучения курса «Психология (возрастная)» студенты должны уметь применять полученные знания, умения, навыки и компетенции в образовательной, научно-методической, социально-педагогической, воспитательной и культурно-просветительской видах деятельности.


              1. Требования к уровню освоения программы

Данная программа формирует компетенции (ОК – 1, 2, 6, 7, 8, 16; ОПК – 1, 3 – 5; ПК – 2,6,7,9,13; СК — 1, 2, 10).

Студенты должны обладать следующими общекультурными и профессиональными компетенциями:


  • владеть культурой мышления, способностью к восприятию информации, анализу, обобщению, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК – 1);

  • способность анализировать мировоззренческие, социально значимые философские и психологические проблемы (ОК – 2);

  • способность логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК – 6);

  • готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК – 7);

  • готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовность работать с компьютером как средством управления информацией (ОК – 8);

  • способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК – 16);

  • осознание социальной значимости своей будущей профессии, овладением к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК – 1);

  • владение основами речевой профессиональгной культуры (ОПК – 3);

  • способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК – 4);

  • способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально-значимого содержания (ОПК – 5);

  • способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК – 2);

  • готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами. социальными партнерами (ПК – 6);

  • способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся; их творческие способности (ПК – 7);

  • способность разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК – 9);

  • способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК – 13).

Студенты должны обладать следующими специальными компетенциями:

  • конструирование содержания обучения на разных ступенях образования (предшкольный класс, 1-2 класс, 3-4 класс)с учетом особенностей разных учебно-методических компелексов (СК 1);

  • разработка основной образовательной программы начального общего образования и рабочих программ по учебным предметам (СК – 2);

  • реализовывать комплексный подход к оценке с учетом разных групп образовательных результатов, а также динамики учебных и образовательных достижений обучающихся (СК – 10).




    1. Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетных единицы и виды учебной работы



Вид учебной работы



Трудоемкость в соответствии с учебным планом

Распределение по семестрам ( в соответствии с учебным планом) (час)

Всего

144


3семестр











Аудиторные занятия

76

76

Лекции

38

38

Практические занятия

38

38

Семинары

-

-

Лабораторные работы

-

-

Занятия в интерактиве

14

14

Другие виды работ

-

-

Самостоятельная работа

41

41

Курсовой проект (работа)

-

-

Реферат

-

-

Расчетно-графические работы

-

-

Формы текущего контроля

-

-

Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом

Экзамен – 3 сем.

(27 час.)



Экзамен

(27 час.)




5.Содержание программы учебной дисциплины
5.1.Содержание разделов учебной дисциплины

№ п/п

Наименование раздела дисциплины (темы)

Виды учебной работы (час)

(в соответствии с учебным планом)



Лекции

Практ. (семинары)

Лаб. работы

В т.ч.занятия в интер-активе

Самост.

раб





1.

Предмет и задачи возрастной психологии

2

2

-

1

4

2.

Методы возрастной психологии

2

2

-

2

4

3.

Периодизация психического развития личности в онтогенезе

4

4

-

1

4

4.

Психология младенчества.

4

4

-

1

4

5.

Психология раннего детства.

4

4

-

1

4

6

Психология дошкольного возраста.

4

4

-

1

4

7.

Психологическая готовность детей к школьному обучению

4

4

-

2

4

8.

Психология младшего школьника.

4

4

-

2

4

9.

Психология подростка

4

4

-

1

4

10.

Психология юношеского возраста.

2

2

-

1

4

11.

Психология взрослого человека: Молодость. Зрелость. Старость.

4

4

-

2

5




Итого

38

38

-

14

41


5.2.Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Предмет и задачи возрастной психологии.

Предмет, цель и задачи возрастной психологии. Особенности парадигмы образовательного процесса. Онтогенез. Филогенез. Возрастные эволюционные, революционные и ситуационные изменения психики и поведения детей. Проблемы возрастного развития. Проблема соотношения задатков и способностей в развитии ребенка. Проблема органической и средовой обусловленности психологического развития личности. Роль наследственности и среды.



Раздел 2. Методы возрастной психологии.

Этапы психологического исследования. Классификация методов возрастной психологии, их характеристика. Наблюдение. Эксперимент. Тестирование. Их достоинства, недостатки, виды, специфика. Опрос: устный, письменный. Анкетирование. Интервью. Их достоинства и недостатки. Специфика. Биографический и близнецовый методы. Метод анализа продуктов деятельности.



Раздел 3. Периодизация психического развития личности в онтогенезе.

Факторы развития психики. Понятие возраста. Возраст психический и физический. Предпосылки, условия и движущие силы возрастного развития. Понятия социальной ситуации развития и психического новообразования возраста. Их характеристики. Понятие сензитивного периода. Основные сензитивные периоды в онтогенезе, их характеристика, и роль в жизни человека. Ведущая деятельность. Кризисы возрастного развития. Основные кризисы в онтогенезе. Проблемы, принципы, теории периодизации психического развития. Периоды психического развития человека и основные типы его социальной активности. Критерии периодизации развития психики ребенка. Различные концепции периодизации. Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже, развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру, взгляды Л.С.Выготского, Д.Эльконина, А.В.Петровского и др.



Раздел 4. Психология младенчества.

Родовой кризис. Стадия новорожденности. Индивидные и индивидуальные характеристики младенцев. Психические новообразования возраста. «Комплекс оживления». Госпитализм. Непосредственное эмоциональное общение с матерью. Типы материнского отношения. Предпосылки эмоционального и личностного развития в младенчестве. Кризис 1 года.



Раздел 5. Психология раннего детства.

Раннее детство: социальная ситуация развития. Предметно-манипулятивная деятельность, ее основные характеристики, суть, специфика. Символизм. Развитие психических функций у ребенка. Основные новообразования возраста. Сензитивные периоды раннего детства. Эмоциональное и личностное развитие ребенка. Интеллектуальное развитие личности. Кризис 3-х лет. Его основные характеристики. Специфика общения с детьми в раннем детстве.



Раздел 6. Психология дошкольного возраста.

Дошкольное детство: социальная ситуация развития. Развитие сознания и самосознания. Игра как ведущий вид деятельности. Этапы развития игры ребенка, структура детской игры, возрастные особенности ее становления. Развитие познавательной сферы дошкольников: восприятие, память, мышление, речь, воображение. Эмоционально-волевое развитие ребенка. Личность дошкольника. Кризис детства. Специфика мотивации поведения.



Раздел 7. Психологическая готовность детей к школьному обучению.

Школьная зрелость и школьная незрелость. Варианты неблагополучного развития детей, обуславливающие трудности школьного обучения, их характеристика, специфика работы с детьми, имеющими данные характеристики. (ЗПР, УО, педагогическая запущенность, негативистическая демонстративность и др). Понятие готовности детей к успешному обучению в школе. Основные компоненты готовности: интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая, физическая готовность к школе. Их суть, специфика, основное психологическое содержание.



Раздел 8. Психология младшего школьника.

Социальная ситуация развития младшего школьника. Смена ведущего вида деятельности. Учебная деятельность- ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее основные характеристики и специфика. Адаптация детей к школьному обучению, ее основные закономерности. Личность учителя, его роль в становлении личности младшего школьника. Самооценка, личностные новообразования возраста. Специфика общения детей в системах: «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый». Когнитивное развитие детей: развитие познавательной сферы (восприятие, память, мышление, воображение, речь). Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка и его нравственных качеств.



Раздел 9. Психология подростка.

Проблемы перехода ребенка из начальной школы в среднее звено. Специфика требований к школьному обучению на разных возрастных этапах развития. Расширение спектра учебных предметов. Требования к личности педагога. Кризис отрочества. Развитие личности младшего и старшего подростка. Социальная ситуация развития, ее суть. Ведущий вид деятельности. Специфика общения подростка со взрослыми и сверстниками. Самосознание подростка. Чувство взрослости. Новообразования возраста. Потребность в самоутверждении. Развитие интеллекта подростка. Поведенческие реакции. Отклонения в поведении. Побеги, бродяжничество, суицид, алкоголизация, наркомания, токсикомания. Делинквентное и девиантное поведение, его психологические причины. Развитие характера подростка. Акцентуация. Типы акцентуации. Проблема трудного подростка.



Раздел 10. Психология юношеского возраста.

Психологическая характеристика возраста. Социальная ситуация развития, ее суть. Формирование мировоззрения. Профессиональное самоопределение и выбор профессии. Социальная, личностная и эмоциональная зрелость личности, ее основные характеристики. Специфика общения. Развитие чувств. Кризис юности.



Раздел 11. Психология взрослого человека: Молодость. Зрелость. Старость.

Специфические проблемы периодизации индивидуального развития взрослого человека. Психологическая характеристика молодости. Авторство собственного образа жизни. Кризис молодости. Стадии взрослости. Их психологические характеристики. Кризис взрослости. Психологические характеристики зрелости. Кризис зрелости. Достижения возрастного развития. Семья. Жизненные сценарии. Смысл жизни. Геронтопсихология. Психологическая характеристика старости. Старость как психологическая и социальная проблема. Изменения личности в старческом возрасте. Социально-психологические типы старости. Долгожители.



5. 3. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1.Основная литература:


  1. Кулагина, И. В. Возрастная психология / И. В. Кулагина, В. Н. Колюцкий . – М. : Юрайт, 2007. – 464 с.

  2. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития / В. С. Мухина. –М. : Академия, 2007. – 638 с.

  3. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 4 кн. - Кн.1. Психология / Р. С. Немов. – М. : Владос, 2007. – 689 с.


6.2.Дополнительная литература:


  1. Божович, Л. И. Избранные психологические труды : проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 208 с.

  2. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия ; ред.-сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, М. Зацепин : – М. : Академия, 2007. – 368 с.

  3. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия ; ред.-сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М. : Академия. 2003, 1999. – 624 с.

  4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 220 с.

  5. Габай, Т. В. Педагогическая психология / Т. В. Габай . – М. : Академия, 2005. – 289 с.

  6. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. – М. : Институт практической психологии, 1997. – 383 с.

  7. Личко, А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А. Е. Личко. – М. : Апрель Пресс, 1999. – 186 с.

  8. Меньшикова, Е. А.О психолого-педагогической природе активной познавательной позиции младших школьников / Е. А. Меньшикова // Начальная школа. № 10, 2009. С. 18 – 20

  9. Меньшикова, Е. А.. Развитие познавательной активности детей (психолого-педагогический аспект) / Е. А. Меньшикова. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. 204 с.

  10. Мир детства: младший школьник / Л. И. Айдарова [и др.], сост. А. В. Захарова, В. И. Слободчиков. – М. : Педагогика, 1981. – 398 с.

  11. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 541 с.

  12. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. – М. : Издательство международной педагогической академии, 1995. – 366 с.

  13. Эльконин, Б. Д. Психология развития : учеб пособие для вузов / Б. Д. Эльконин. – М. : Академия, 2001. – 141 с.

  14. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 358 с.


6.3.Средства обеспечения освоения дисциплины


  1. Электронная библиотечная система : http: // www. Knigafund.ru;

  2. Педагогическая библиотека : http: // www.pedib.ru;

  3. eLIBRARI.RU: http: //: elibrary.ru;

  4. УИС России - http: //uisrussia.msa/ru/is4main.jsp;


6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебные аудитории ТГПУ. Библиотечный фонд ТГПУ.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации (материалы) преподавателю
Условием эффективного усвоения содержания курса является сочетание лекцианных занятий с семинарскими и практическими занятиями, на которых формируются общекультурные и профессиональные компетенции.

Основные формы организации учебного процесса:



  • проблемные лекции-диалоги, вовлекающие студентов в "процесс открытия нового знания", активизирующие их познавательную деятельность;

  • лекции с презентацией;

  • лекции, на которых студенты дополняют лекционный материал подготовленными дома выступлениями по отдельмым вопросам темы;

  • коллективные формы работы: деловые игры, работа малыми группами, решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов;

  • использование интерактивных инструментов;

  • самостоятельные формы работы: контрольные работы, тестирование, консультации, зачет.


7.2. Методические рекомендации для студентов
Самостоятельная работа студентов предполагает различные формы индивидуальной деятельности в процессе обучения:

  • чтение обязательной и дополнительной литературы;

  • поиск и изучение дополнительных материалов в Интернет-сети;

  • конспектирование научной и учебно-методической литературы;

  • подготовка выступлений на практических и лекционных занятиях;

  • подготовка электронных презентаций;

  • подготовка докладов на студенческую научно-практическую конференцию;

  • сбор фактического материала по определенной тематике;

  • выполнение творческих заданий.


8.Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
8.1.Примерная тематика рефератов
Не предусмотрена.
8.2.Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы


  1. Составить пять тестовых заданий по теме: Периодизация психического развития личности

  2. Составить десять тестовых заданий по теме: Психология младенчества.

  3. Составить пять тестовых заданий по теме : Психология раннего детства.

  4. Составить пять тестовых заданий по теме : Психология дошкольного возраста.

  5. Составить пять тестовых заданий по теме : Психологическая готовность детей к школьному обучению.

  6. Составить пять тестовых заданий по теме : Психология младшего школьника.

  7. Составить пять тестовых заданий по теме :Психология подростка

  8. Составить пять тестовых заданий по теме :Психология юношеского возраста

  9. Составить пять тестовых заданий по теме :Психология взрослого человекаю

  10. Составить пять тестовых заданий по теме :Психология старости.

  1. Должны ли плакать дети?

  2. Как дети рисуют?

  3. Психология детской игры.

  4. Специфика учебной деятельности младших школьников.

  5. Развитие характера у подростков.

  6. Индивидуальные психологические особенности младших школьников.

  7. Любовь и дружба в юношеском возрасте.

  8. Психология долгожительства.

  9. Стили семейного воспитания.

  10. Типы материнского отношения к детям.

  11. Поведенческие реакции подростков.

  12. Отклонения в поведении у подростков.

  13. Чувство взрослости у подростка.

  14. Проблема перехода ребенка из начальной школы в среднее звено.

  15. Эмоциональное развитие личности.

  16. Психология детского упрямства.

  17. Особенности межличностных отношений младших школьников.

  18. Кризис 3-х лет.

  19. Развитие мышления младших школьников.

  20. Развитие внимания у младших школьников.

  21. Развитие воображения у младших школьников.

  22. Особенности развития самооценки у младших школьников.

  23. Развитие элементов учебной деятельности у младших школьников.

  24. Развитие памяти у младших школьников.

  25. Развитие познавательного интереса к учебной деятельности у младших школьников.

  26. Психолого-педагогические аспекты готовности детей к успешному обучению.

  27. Психология детской игры.

  28. Развитие общения в дошкольном возрасте.

  29. Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте.


8.3.Вопросы для самопроверки
1.Факторы психического развития ребенка.

2.Движущие силы психического развития ребенка.

3.Роль деятельности в психическом развитии ребенка.

4.Понятие психологических новообразований возраста.

5. Понятие социальной ситуации развития.

6. Периодизация психического развития личности (концепции различных ученых).

7.Психологическая характеристика ребенка в младенчестве.

8. Психологическая характеристика ребенка в раннем детстве.

9. Психологическая характеристика ребенка в дошкольном возрасте.

10. Психологическая характеристика ребенка в младшем школьном возрасте.

11. Психологическая характеристика подростка.

12. Психологическая характеристика личности в юношеском возрасте.

13 Психологическая характеристика личности в молодости.

14. Психологическая характеристика личности взрослого человека. Этапы взрослости.

15. Психологическая характеристика личности в старости.

16.Психологическая характеристика долгожителей.


8.4.Примеры тестов по возрастной психологии

  1. Какой возрастной границе соответствует период младенчества?

а) 0 – 1год;

б) 0 – 2 года;

в) 1 – 3 года;

г) 2 -4 год.




  1. Какая ведущая деятельность соответствует раннему детству?

а) игра;

б) интимно-личностное общение;

в) непосредственное эмоциональное общение;

г) предметно-манипулятивная деятельность.




  1. Кто из ученых-психологов ввел и раскрыл понятие "психологическое новообразазование возраста"?

а) А. Н. Леонтьев;

б) Л. С. Выготский;

в) С. Л. Рубинштейн;

г) Л. И. Божович.




  1. Каким понятием характеризует Е. Е. Кравцова отношение ребенка со взрослым на старте школьного обучения?

а) произвольно-контекстное;

б) кооперативно-соревновательное;

в) обобщенно-опосредованное;

г) внеситуативно -познавательное;




  1. Кому из ученых-психологов принадлежит периодизация психического развития, в основе которой лежит развитие морального сознания.

а) Л. С. Выготский;

б) Л. Колгерг;

в) Д. Б. Эльконин;

г) З. Фрейд.




  1. Социальная ситуация развития – это ...

а) организация системы активности взаимодействующих индивидов;

б) специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной деятельности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности;

в) совокупность действий субъекта, направленных на активную ориентировку в ситуации;


  1. Понятие " социальная ситуация развития" впервые ввел

а) З. Фрейд;

б) Э. Эриксон;

в) Л. С. Выготский;

г) А. Н. Леонтьев




  1. Какому понятию дано толкование : "особый, непродолжительный по времени период онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями:

а) младенчество;

б) привыкание;

в) кризис;

г) сензитивный период




  1. На какой стадии психического развития, согласно З. Фрейду, развивается "Эдипов комплекс"

а) генитальная

б) латентная;

в) фаллическая;

г) анальная




  1. Какая деятельность, согласно, теории деятельности, является ведущей в подростковом возрасте?

а) профессионально-ориентированная;

б) учебная;

в) интимно-личностное общение;

г) предметно-манипулятивная.


8.5.Перечень вопросов к экзамену


    1. Предмет и задачи возрастной психологии.

    2. Понятие психического развития в возрастной психологии (биогенетический, социогенетический подходы, «зоны развития».

  1. Источники, движущие силы и условия психического развития, факторы, характеристики, механизмы.

  2. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

  3. Проблема возраста и периодизация возрастного развития (различные подходы.)

  4. Понятие сензитивности. Основные сензитивные периоды детства.

  5. Понятие кризиса возрастного развития, его основные характеристики. Основные кризисы в онтогенезе

  6. Понятие возраста. Онтогенез. Филогенез.

  7. Основные структурные компоненты возраста: социальная ситуация развития, психологические новообразования, ведущие виды деятельности.

  8. Кризис 3-х лет.

  9. Кризис подросткового возраста.

  10. Кризис середины жизни.

  11. Психическое развитие ребенка в младенчестве.

  12. Психическое развитие ребенка в раннем детстве (память, воображение).

  13. Познавательное развитие дошкольника (восприятие, мышление, внимание).

  14. Личностное развитие дошкольника (особенности мотивов поведения, эмоциональной сферы, самосознания).

  15. Развитие общения в раннем детстве и дошкольном возрасте (в системах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый»).

  16. Психологическая готовность ребенка к школе.

  17. Варианты неблагополучного развития ребенка как следствие школьной незрелости (лень, хроническая неуспешность и др.).

  18. Развитие внимания, мышления, воображения, памяти у младших школьников.

  19. Развитие личности младшего школьника. Кризис 7 лет.

  20. Трудный подросток. Потребность в самоутверждении.

  21. Психическое развитие младшего подростка. Проблемы общения.

  22. Психическое развитие старшего подростка. Чувство взрослости. Самосознание подростка.

  23. Непосредственное эмоциональное общение, его основные характеристики.

  24. Предметно-манипулятивная деятельность, ее основные характеристики.

  25. Игра, ее развитие, основные характеристики.

  26. Учебная деятельность, как ведущая в младшем школьном возрасте и как источник психического развития личности.

  27. Интимно-личностное общение, его основные характеристики.

  28. Учебно-профессиональная деятельность, ее основные характеристики.

  29. Акцентуация характера подростков.

  30. Отклонения в поведении подростков (алкоголизация, бродяжничество, суицид...)

  31. Поведенческие реакции подростков (хобби-реакция, реакция группирования, эмансипация и др.)

  32. Развитие личности в ранней юности. Формирование мировоззрения.

  33. Профессиональное самоопределение в ранней юности.

  34. Психология молодости.

  35. Психология зрелости.

  36. Психология пожилого возраста.

  37. Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития.

  38. Психология взрослого человека. Этапы взрослости.



8.6.Темы для написания курсовой работы

Не предусмотрены.


8.7.Формы контроля самостоятельной работы

Ответы студентов на семинарских занятиях, на которых обсуждаются основные проблемы, освещенные в лекциях и сформулированные в домашних заданиях; промежуточное тестирование; составление конспектов по отдельным вопросам изучаемых тем; консультации преподавателя; проверка освоения теоретического материала в виде письменных контрольных работ; выполнение письменных домашних заданий; подготовка докладов, рефератов, выступлений;подготовка отчетов, групповых и индивидуальных проектов; обсуждение результатов работы студенческих исследовательских групп; участие в научных конференциях с докладами по теме курсового или квалификационного исследования.

Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, профили подготовки Начальное образование и Дополнительное образование.
Рабочую программу учебной дисциплины составила:
К.п.н., доцент кафедры педагогики и

методики начального образования _______________Е. А.Меньшикова


Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики и методики начального образования

протокол № _______ от _________2012 г.
Зав.кафедрой педагогики и

методики начального образования _______________С.И. Поздеева


Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) одобрена методической комиссией педагогического факультета



протокол №____ от _____________2012 г.
Председатель методической комиссии____________Т.Н. Яркина
Каталог: images -> faculties -> ped -> files -> bakalavr nach obr i dop obr
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины б 02 Психология (общая) Трудоемкость
files -> Программа дисциплины м 04 Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды Трудоемкость
files -> Рабочая программа учебной дисциплины б 03. 1 Психолингвистика трудоемкость
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины б в. 11 психолого-педагогический практикум Трудоемкость
files -> Рабочая программа учебной дисциплины дпп. Ф. 10 Методика преподавания интегративного курса «окружающий мир»
bakalavr nach obr i dop obr -> Рабочая программа учебной дисциплины б 02 Психология (педагогическая) трудоёмкость
files -> Программа дисциплины опд. Ф. 03 Основы специальной педагогики и психологии цели и задачи дисциплины
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины м в. 05. Технологии обучения и воспитания в начальной школе


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница