Рабочая программа учебной дисциплины б 03. 1 Психолингвистика трудоемкость



Скачать 323.5 Kb.
Дата21.05.2016
Размер323.5 Kb.
ТипРабочая программа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

УТВЕРЖДАЮ

Декан педагогического факультета

Титова Г.Ю.____________________

«___»____________________2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Б.3.03.1 ПСИХОЛИНГВИСТИКА


Трудоемкость (в зачетных единицах) 2

Направление подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование


Профиль подготовки Логопедия
Квалификация (степень) выпускника бакалавр

1. Цели изучения дисциплины

Цель курсаознакомить студентов с основными направлениями современной теории речи (устной и письменной) и сформировать у них элементарные навыки самостоятельного диагностического изучения речевой деятельности ребенка-дошкольника и младшего школьника.

Задачи курса:

  • студентам необходимо усвоить классификацию форм и видов речевой деятельности, осознать взаимосвязь психических процессов, либо непосредственно участвующих в ее осуществлении, либо тесно с ней связанных;

  • знакомить студентов с процессами развития восприятия, понимания и продуцирования речи у детей, с учетом профессиональной подготовки студентов особое внимание уделять особенностям освоения речи в дошкольном – младшем школьном возрасте;

  • уделять внимание как общетеоретическим, мировоззренческим аспектам речевой деятельности, так и практическим аспектам, связанным с логопедией и методикой развития речи (спец.), способствовать изучению речи в плане ее развития в норме и некоторых нарушений;

  • знакомить студентов с элементарными приемами исследования речи, применяемыми в практике логопедии, педагогики и методики развития речи;

  • формировать у студентов межпредметные связи.




  1. Место учебной дисциплины в структуре основной общеобразовательной программы

В системе дисциплин логопедической подготовки курс психолингвистики занимает особое место, поскольку его значение обусловлено центральной позицией речевой деятельности ребенка в его всестороннем развитии, становлении личности и освоении навыков и умений речевого общения. Для будущих специалистов важно профессиональное (психолингвистическое) представление о закономерностях и механизмах порождения и восприятия речи, последовательности перехода от освоения устной речи к овладению письменной речью. Курс является основой для освоения образовательной программы по таким дисциплинам, как «Онтогенез речевой деятельности», «Специальная педагогика», «Специальная психология»,«Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Методика развития речи дошкольников (специальная)» и др.


3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у студентов следующих компетенций:

общекультурных компетенций:

  • способен к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

  • способен к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);

  • способен к письменной и устной коммуникации на государственном языке; готов к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);

  • способен использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

профессиональных компетенций:

общепрофессиональных способностей и готовности:

  • способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с речевыми нарушениями (ОП-1);

  • способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);

  • в области коррекционно-педагогической деятельности:

  • готов к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

  • готов к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания (ПК-8);

  • готов к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11);

  • способен использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).

В результате изучения дисциплины студент должен:



знать: основные общетеоретические и психолингвистические положения, касающиеся теории речи и коммуникации; современные концепции освоения речевой деятельности детьми дошкольного и младшего школьного возраста; дидактические основы речевого развития детей в норме;

уметь: анализировать суть экспериментальных исследований, направленных на изучение норм, особенностей и закономерностей освоения речевой деятельности детьми; проектировать, конструировать, варьировать, оценивать и диагностировать данный процесс; определять содержание и условия освоения речевой деятельности на основе ориентировки в возрастных и функциональных особенностях интеллектуального и личностного развития детей, а также интегрированного подхода к процессу обучения;

владеть: подходами к определению принципов обучения, эффективности и характера дидактических средств и наиболее приемлемых форм организации речевой деятельности дошкольников и младших школьников; дидактическими основами речевого развития детей в норме.
4. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетных единицы и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестр - 4




72

72

Аудиторные занятия

36

36

Лекции

18

18

Практические занятия (ПЗ)

18

18

Семинары (С)

-

-

Самостоятельная работа

36

36

Занятия в интерактиве

8

8

Курсовые проекты (работы)

-

-

Реферат

-

-

Формы текущего контроля

+

+

Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом

Зачет – 4 сем.

Зачет


5. Содержание учебной дисциплины

5.1. Разделы дисциплины и виды занятий


№ п/п

Раздел дисциплины

Лекции

ПЗ

Зан. в интер.

СРС

1

Психолингвистика как наука и ее место среди других наук о человеке.

2

2

1

1

2

Современные принципы анализа высших психических функций. Речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи.

2

2

1

1

3

Научные основы психолингвистической теории речевой деятельности. Базовые понятия курса (язык, речь, речевая деятельность, языковая компетенция).

2

2

1

4

4

Психологический базис речи. Речь в системе других психических процессов.

4

4

1

4

5

Понятие речевой деятельности. Виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо.

2

2

1

6

6

Деятельность говорения и аудирования (устная речь).

2

2

1

6

7

Усвоение ребенком родного языка и устной речи (онтогенез речи). Концепция поэтапного формирования речевых способностей ребенка.

2

2

1

6

8

Усвоение ребенком письменной формы речи. Развитие метаязыковых способностей ребенка.

2

2

1

6




Всего:

18

18

8

36


5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Психолингвистика как наука и ее место среди других наук о человеке.

Цели и задачи курса, объект и предмет психолингвистики, ее связь с другими науками. Краткие сведения из истории возникновения и развития психолингвистики. Вклад Л.С. Выготского и его школы в отечественную психолингвистику.



Раздел 2. Современные принципы анализа высших психических функций.

Понятие функциональной системы. Речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи в психологии.



Раздел 3. Научные основы психолингвистической теории речевой деятельности.

Базовые понятия курса (язык, речь, речевая деятельность, языковая компетенция). Определение ведущих понятий и их сопоставление. Характеристика единиц языка – единиц речи, функций языка – функций речи, средств языка и речи. Характер проявлений языка и речи. Определение языковой способности. Структура, компоненты, факторы, обусловливающие ее развитие – физиологические, психологические, социальные.



Раздел 4. Психологический базис речи.

Речь в системе других психических процессов. Роль важнейших познавательных психических процессов – внимания, восприятия, мышления, памяти – в становлении и развитии речи. Понятие внутренней речи, ее генезис.



Раздел 5. Понятие речевой деятельности.

Определение речевой деятельности; ее структура, единицы и элементы, речевые действия и операции. Понятие речевых умений и навыков. Виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо - и их общая характеристика.



Раздел 6. Деятельность говорения и аудирования (устная речь).

Характеристика механизма говорения и основных его уровней. Модели порождения речевого высказывания. Психолингвистические особенности диалога – монолога. Характеристика механизма слушания (аудирования), основные уровни восприятия речи. Восприятие и понимание речи как сложная перцептивная, мыслительная и мнемоническая деятельность.



Раздел 7. Усвоение ребенком родного языка и речи.

Поэтапное формирование речевых способностей. Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности. Период однословных высказываний. Особенности освоения ребенком звукового строя речи (гласных и согласных фонем, слоговой структуры слов, интонационных конструкций). Детские речевые интонации и их лингвистические предпосылки. Овладение морфологическими категориями основных частей речи (существительного, прилагательного, глагола).Усвоение синтаксических структур. Усвоение лексических единиц (слов и фразеологизмов). Освоение диалога и монолога. Овладение способами организации текста.



Раздел 8. Усвоение ребенком письменной формы речи (чтения и письма).

Особенности механизмов освоения чтения и письма. Развитие метаязыковых способностей ребенка.


5.3. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература
а) основная:

  1. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ, 2008.


б) дополнительная:

  1. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П. К. Анохин. - Москва : Наука, 1979.

  2. Белянин, В. П. Психолингвистика : учебник / В. П. Белянин. - Москва : Флинта : Московск. психолого-социальный институт, 2005. – 232 с.

  3. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) / В. И. Бельтюков. - Москва : Педагогика, 1977.

  4. Выготский, Л. С. Собр. соч. Т. 2. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - Москва : Педагогика, 1982.

  5. Гвоздев, А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка / А. Н. Гвоздев. – Санкт- Петербург : Акцидент, 1995.

  6. Глухов, В. П. Основы психолингвистики : учеб. пособие для студ. Педвузов / В. П. Глухов. - Москва : АСТ Астрель, 2005. – 351 с.

  7. Горелов, И. Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе / И. Н. Горелов. - Челябинск, 1974.

  8. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму / Е. В. Гурьянов. - Москва : АПН РСФСР, 1959.

  9. Егоров, Т. Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. – Москва : АПН РСФСР, 1953.

  10. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - Москва : Наука, 1982. – 156 с.

  11. Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество : избр. труды / Н. И. Жинкин. - Москва, 1998.

  12. Исенина, Е. И. Дословесный период развития речи у детей / Е. И. Исенина. - Саратов, 1986.

  13. Казарцева, О. М. Культура речевого общения : теория и практика обучения / О. Казарцева. - Москва : Флинта, Наука, 1999. - 496 с.

  14. Карпова, С. Н. Психология речевого развития ребенка / С. Н. Карпова, Э. Труве. - Ростов, 1987.

  15. Ладыженская, Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыженская. - Москва : Флинта ; Наука, 1998. – 136 с.

  16. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности / А. А. Леонтьев. - Москва, 1965.

  17. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики : учебник / А. А. Леонтьев. - Москва : Смысл, 1997.

  18. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - Москва : Политиздат, 1972.

  19. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. Психологическое исследование речи / А. Н. Леонтьев. - Москва, 1983.

  20. Лурия, А. Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия. - Москва : Эйдос, 1994.

  21. Лурия, А. Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. - Москва : АПН РСФСР, 1950.

  22. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. - Москва, 1979.

  23. Львов, М. Р. Основы теории речи : учеб. пособие / М. Р. Львов. - Москва : Академия, 2000. - 248 с.

  24. Педагогическое речеведение : словарь-справочник ; под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской ; сост. А. А. Князьков. - Москва : Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

  25. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - Москва : Педагогика-Пресс, 1994.

  26. Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. Проблемы речи / Л. С. Рубинштейн. - Москва, 1989.

  27. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика : учеб. для вузов / Р. М. Фрумкина. - Москва : Академия, 2001. - 320 с.

  28. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи : учеб. пособие / С. Н. Цейтлин. - Москва : ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

  29. Чуковский, К. И. От двух до пяти / К. И. Чуковский. - Москва : Русский язык, 1958.

  30. Шахнарович, А. М. Общая психолингвистика : учеб. пособие / А. М. Шахнарович. - Москва : Изд-во РОУ, 1995. – 96 с.


6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. - Москва, 2000. - Режим доступа: http: //www.nlr.ru: 8101/

2. Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного университета. - Томск, 1998. - Режим доступа:http: //www.lib.tsu.ru.

3. Электронная библиотечная система «КнигаФонд» http: //www.knigafund.ru.
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины


п/п

Наименование раздела

(темы) учебной

дисциплины


Наименование

материалов обучения,

пакетов программного

обеспечения



Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов

  1. 1.

Психолингвистика как наука и ее место среди других наук о человеке

электронная презентация

мультимедиа

  1. 2.

Современные принципы анализа высших психических функций

электронная презентация

мультимедиа

  1. 3.

Научные основы психолингвистической теории речевой деятельности

электронная презентация

мультимедиа

4.

Психологический базис речи

электронная презентация

мультимедиа

5.

Понятие речевой деятельности

электронная презентация

мультимедиа

6.

Деятельность говорения и аудирования (устная речь)

электронная презентация

мультимедиа

7.

Усвоение ребенком родного языка и речи

электронная презентация

мультимедиа

8.

Усвоение ребенком письменной формы речи (чтения и письма)

электронная презентация

мультимедиа


7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

7.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.


7.2. Методические рекомендации для студентов

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.


7.3. План самостоятельной работы студентов по курсу «Психолингвистика»


Разделы и содержание курса

Вопросы и задания по СРС

Результат СРС и формы контроля

1. Психолингвистика как наука и ее место среди других наук о человеке.

1.1. Цели и задачи курса, объект и предмет психолингвистики.

1.2. Связь с другими науками. Краткие сведения из истории возникновения и развития психолингвистики. Вклад Л.С. Выготского и его школы в отечественную психолингвистику.


1.Составить конспект, установив межпредметные связи с другими научными дисциплинами.

2.Подготовить рефераты о вкладе выдающихся ученых в развитие психолингвистики.



1.Конспект,схема.

1.1.Обсуждение

2. Рефераты.

2.1.Защита.

2.2.Круглый стол.


2. Современные принципы анализа высших психических функций.

2.1. Понятие функциональной системы. 2.2. Речевая функциональная система.

2.3.Теория динамической локализации высших психических функций и речи в психологии.


1.Установить межпредметные связи с психологией и нейропсихологией.

2.Составить конспект, заполнить схему.



1.Конспект, схема.

1.1.Обсуждение.



1.2.Деловая игра.

3. Научные основы теории речевой деятельности в психолигвистике.

3.1. Базовые понятия курса (язык, речь, речевая деятельность, языковая компетенция). Определение ведущих понятий.

3.2. Сопоставление базовых понятий курса. Характеристика единиц языка – единиц речи, функций языка – функций речи, средств языка и речи. Характер проявлений языка и речи. 3.3. Определение языковой способности. Структура, компоненты, факторы, обусловливающие ее развитие – физиологические, психологические, социальные.


1.Составить конспект с определением ключевых понятий курса.

2.Начать оформление терминологического тезауруса.

3.Оформить таблицу по сопоставлению ведущих понятий.

4.Установить связи между этими понятиями.



1.Конспект, схема.

1.1.Обсуждение

1.2.Круглый стол.


4. Психологический базис речи.

4.1. Речь в системе других психических процессов.

4.2. Роль важнейших познавательных психических процессов – внимания, восприятия, мышления, памяти – в становлении и развитии речи.

4.3. Речь и мышление. Понятие внутренней речи, ее генезис.



1.Составить реферат о связи речи и внимания.

2.Составить реферат о связи речи и восприятия.

3.Составить реферат о связи речи и памяти.

4.Составить реферат о связи речи и мышления.

5.Составить реферат о развитии речи и воображения.


1.Рефераты.

1.1.Защита рефератов.

1.2 .Дискуссия.

5. Понятие речевой деятельности.

5.1. Определение речевой деятельности; ее структура, единицы и элементы, речевые действия и операции.

5.2. Понятие речевых навыков и умений.

5.3. Основные виды речевой деятельности: говорение и аудирование (устная речь), чтение и письмо (письменная речь).



1.Составить конспект с определением ключевых понятий курса.

2.Продолжить оформление терминологического тезауруса.

3.Оформить таблицу по сопоставлению видов речевой деятельности.

4.Установить связи между этими понятиями.



1.Конспект, таблица.

1.1. Обсуждение

1.2. Круглый стол.


6. Деятельность говорения и аудирования (устная речь).

6.1. Характеристика механизма говорения и основных его уровней.

6.2. Модели порождения речевого высказывания. Психолингвистические особенности диалога – монолога.

6.3. Характеристика механизма слушания (аудирования), основные уровни восприятия речи.

6.4. Восприятие и понимание речи как сложная перцептивная, мыслительная и мнемоническая деятельность.


1.Составить конспект с определением ключевых понятий курса.

2.Выполнить реферат о моделях восприятия и порождения речи.

2.Продолжить оформление терминологического тезауруса.

3.Оформить таблицу по сопоставлению этих видов речевой деятельности.

4.Установить связи между этими понятиями.


1.Конспект, таблица.

1.1. Обсуждение

2. Реферат.

2.1.Защита.

3. Круглый стол.



7. Усвоение ребенком родного языка и речи.

7.1. Поэтапное формирование речевых способностей. Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности.

7.2. Период однословных высказываний. Особенности освоения ребенком звукового строя речи (гласных и согласных фонем, слоговой структуры слов, интонационных конструкций). Детские речевые интонации и их лингвистические предпосылки.

7.3. Овладение морфологическими категориями основных частей речи (существительного, прилагательного, глагола).

7.4. Усвоение синтаксических структур.Усвоение лексических единиц (слов и фразеологизмов).

7.5. Освоение диалога и монолога. Овладение способами организации текста.




1.Установить межпредметные связи с онтогенезом речевой деятельности у детей.

2.Составить конспект, заполнить таблицу.



1.Конспект, таблица.

1.1.Обсуждение.



8. Усвоение ребенком письменной формы речи.

8.1. Чтение как особый вид деятельности ребенка.

8.2. Письмо как специфический вид деятельности детей.

8.3. Развитие метаязыковых способностей ребенка.




1.Составить конспект с определением ключевых понятий курса.

2.Выполнить реферат об особенностях освоения чтения и письма детьми.

2.Продолжить оформление терминологического тезауруса.

3.Оформить таблицу по сопоставлению этих видов речевой деятельности.

4.Установить связи между этими понятиями.

5.Познакомиться с книгой К.И. Чуковского «От двух до пяти».



1.Конспект, таблица.

1.1.Осуждение.



2.Реферат.

2.1.Защита.

2.2.Читательская конференция по книге.




8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов

8.1. Примерная тематика рефератов

  1. Речь как инструмент мышления человека. Сложности и особенности этой связи в детском возрасте. Необходимые методические рекомендации.

  2. Процесс формирования понятий, его сложности и особенности протекания в детском возрасте, методические рекомендации по его активизации.

  3. Становление внутренней речи в детском возрасте: ее генезис, функции, фазы формирования, особый язык. Особенности становления и развития у детей (научный спор Ж. Пиаже и Л.С. Выготского).Особенности освоения словаря в детском возрасте. Последовательность освоения лексического значения слов: ситуативная закрепленность, предметная и понятийная соотнесенность слов. Трудности данного процесса. Методы обследования словаря. Методические рекомендации.

  4. Закономерности и особенности освоения звукового строя речи. Объективные трудности данного процесса, методика обследования звуковой стороны речи и соответствующие методические рекомендации.

  5. Особенности освоения слоговой структуры слов в дошкольном возрасте. Трудности данного процесса. Связь с дальнейшим обучением чтению и письму; методические рекомендации.

  6. Особенности освоения грамматического строя речи (основных морфологических категорий и словообразования). Трудности данного процесса; методика обследования грамматических навыков и умений у детей и методические рекомендации.

  7. Овладение фразовой речью и синтаксическими конструкциями в детском возрасте. Трудности данного процесса; методика обследования фразовой речи и методические рекомендации.

  8. Овладение связной речью (диалогической и монологической). Последовательность и этапы освоения: диалогическая-монологическая, ситуативная-контекстная, внешняя-внутренняя. Трудности освоения.

  9. Текст как тип речевого высказывания. Понятие текста, разновидности текстов, их классификация. Особенности и трудности овладения способами построения текстов в детском возрасте.

  10. Особенности речевой деятельности школьника. Освоение процессов чтения и письма. Предпосылки, механизмы, трудности и этапы освоения. Развитие метаязыковых способностей.


8.2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

  1. Языковая способность человека и ее структура; факторы и условия, необходимые для ее развития в детском возрасте; взаимосвязь дошкольной и школьной ступеней обучения.

  2. Фонематический слух как основа овладения звучащей речью. Необходимость и методика его развития в дошкольном возрасте.

  3. Фонематическое восприятие как умение осознавать звучащую речь (звуковой состав слов и словесный состав предложения). Необходимость и методика его развития в детском возрасте.

  4. Механизм освоения слогообразования как технической единицы речи и его роль в становлении самостоятельной речи ребенка. Особенности процесса его становления в младенчестве.

  5. Роль двигательного анализатора и становления и развитии языковой способности человека. Научное обоснование этой связи и методика его активизации.

  6. Роль слухового восприятия в освоении и развитии речи. Особенности этой связи в детском возрасте и методика его совершенствования

  7. Роль тактильного восприятия в овладении речью в детском возрасте. Особенности этого взаимодействия и методика его активизации.

  8. Внимание, его связь с освоением речи в детском возрасте. Специфика этой связи и методика совершенствования внимания.

  9. Роль памяти в процессах порождения и восприятия речи. Особенности этой взаимосвязи в детском возрасте. Методика совершенствования приемов запоминания в связи с речевой деятельностью ребенка.

  10. Речь как инструмент мышления человека. Сложности и особенности этой связи в детском возрасте. Необходимые методические рекомендации.

  11. Процесс формирования понятий, его сложности и особенности протекания в детском возрасте, методические рекомендации по его активизации.

  12. Становление внутренней речи в детском возрасте: ее генезис, функции, фазы формирования, особый язык. Особенности становления и развития у детей (научный спор Ж. Пиаже и Л.С. Выготского).

  13. Когнитивная (познавательная) функция речи. Особенности овладения в детском возрасте и необходимые условия для ее развития. Методика активизации.

  14. Коммуникативная функция речи. Особенности овладения в детском возрасте и необходимые условия ее развития. Методика активизации.

  15. Регулирующая функция речи. Особенности овладения, необходимые условия и методика развития.

  16. Механизм порождения речевого высказывания: трудности освоения в детском возрасте, возможные методические рекомендации.

  17. Механизм слушания как вид речевой деятельности: трудности освоения, возможные методические рекомендации.

  18. Психологические особенности диалога как ситуативной речи. Особенности и сложности овладения им в детском возрасте. Методические рекомендации.

  19. Психологические особенности монолога как контекстной речи. Особенности и сложности освоения в детском возрасте, необходимые методические рекомендации.

  20. Особенности освоения словаря в детском возрасте. Последовательность освоения лексического значения слов: ситуативная закрепленность, предметная и понятийная соотнесенность слов. Трудности данного процесса. Методы обследования словаря. Методические рекомендации.

  21. Особенности освоения слоговой структуры слов в дошкольном возрасте. Трудности данного процесса. Связь с дальнейшим обучением чтению и письму; методические рекомендации.

  22. Закономерности и особенности освоения звукового строя речи. Объективные трудности данного процесса, методика обследования звуковой стороны речи и соответствующие методические рекомендации.

  23. Особенности освоения грамматического строя речи (основных морфологических категорий и словообразования). Трудности данного процесса; методика обследования грамматических навыков и умений у детей и методические рекомендации.

  24. Овладение фразовой речью и синтаксическими конструкциями в детском возрасте. Трудности данного процесса; методика обследования фразовой речи и методические рекомендации.

  25. Овладение связной речью (диалогической и монологической). Последовательность и этапы освоения: диалогическая-монологическая, ситуативная-контекстная, внешняя-внутренняя. Трудности освоения.

  26. Текст как тип речевого высказывания. Понятие текста, разновидности текстов, их классификация. Особенности и трудности овладения способами построения текстов в детском возрасте.

  27. Особенности речевой деятельности школьника. Освоение процессов чтения и письма. Предпосылки, механизмы, трудности и этапы освоения. Развитие метаязыковых способностей.


8.3. Примерный перечень вопросов к зачету (4 семестр)

  1. Научные основы речи, современные подходы к освоению языка и речи (коммуникативный, деятельностный и комплексный).

  2. Понятие языка в психолингвистике: определение, единицы, функции, характер проявления.

  3. Понятие речи в психолингвистике: определение, единицы, функции, характер проявления. Лингвистические и паралингвистические средства речи.

  4. Связь функций речи с ведущей деятельностью возраста. Последовательность и особенности освоения основных функций речи в дошкольном и младшем школьном возрасте.

  5. Когнитивная (познавательная) функция речи. Особенности овладения ею в детском возрасте и необходимые условия для ее развития. Методика активизации.

  6. Коммуникативная функция речи. Особенности овладения ею в детском возрасте и необходимые условия ее развития. Методика активизации.

  7. Регулирующая и планирующая функции речи. Особенности овладения ими, необходимые условия и роль взрослого в их становлении.

  8. Понятие языковой способности и ее структура. Основные факторы, обусловливающие ее развитие в дошкольном возрасте.

  9. Психологический базис речи; речь в системе других психических процессов.

  10. Внимание, его связь с освоением речи в детском возрасте. Специфика этой связи и методика совершенствования внимания.

  11. Роль слухового восприятия в освоении и развитии речи детей. Особенности этой связи в детском возрасте и методика его совершенствования.

  12. Роль тактильного восприятия в овладении речью в детском возрасте. Особенности этого взаимодействия и методика его активизации.

  13. Роль двигательного анализатора в становлении и развитии языковой способности ребенка. Обоснование этой связи в детском возрасте и методика его активизации.

  14. Роль памяти в процессах порождения и восприятия речи. Особенности этой взаимосвязи в детском возрасте. Методика совершенствования приемов запоминания в связи с речевой деятельностью ребенка.

  15. «Число Ингве и Миллера», его интерпретация в связи с решением педагогических и речевых задач в работе с детьми.

  16. О соотношении мышления и речи: речь как инструмент мышления человека. Сложности и особенности этой связи в детском возрасте. Инструментальные исследования, подтверждающие эту связь.

  17. Процесс формирования понятий, его сложности и особенности протекания в детском возрасте, онтогенез, основные стадии и этапы, соответствующие методические рекомендации.

  18. Становление внутренней речи в детском возрасте: ее генезис, функции, фазы формирования, особый язык. Особенности становления и развития у детей (научный спор Ж.Пиаже и Л.С. Выготского). Исследования, доказывающие роль внутренней речи в осуществлении мыслительной деятельности.

  19. Понятие речевой деятельности в психолингвистике, ее специфика, структура, виды речевой деятельности, их соотношение и общая характеристика.

  20. Механизм восприятия как речевая деятельность: характеристика основных этапов, последовательность протекания, трудности освоения, возможные методические рекомендации.

  21. Механизм порождения речевого высказывания: характеристика основных уровней, последовательность протекания, трудности освоения в детском возрасте, возможные методические рекомендации.

  22. Механизм слогообразования и его роль в становлении самостоятельной речи ребенка. Особенности процесса его становления в дошкольном возрасте.

  23. Фонематический слух как основа овладения родным языком и устной речью. Необходимость его развития в дошкольном возрасте.

  24. Особенности освоения звукового строя речи (гласных и согласных фонем). Зависимость онтогенеза звуков от характера артикуляционной работы. Трудности данного процесса.

  25. Особенности освоения словаря в детском возрасте. Последовательность освоения лексического значения слов: ситуативная закрепленность, предметная и понятийная соотнесенность слов. Трудности данного процесса.

  26. Освоение важнейших грамматических категорий существительных, прилагательных, глаголов.

  27. Освоение способов и навыков словообразования. Явление детского словотворчества.

  28. Овладение фразовой речью в детском саду. Сложности и специфика этого процесса, последовательность становлений и методика развития.

  29. Особенности развития речевого общения у дошкольников в условиях ведущего вида деятельности (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст).

  30. Закономерности усвоения связной речи детьми дошкольного и младшего школьного возраста (от ситуативной речи к контекстной, от диалогической к монологической).

  31. Психологические особенности диалога как ситуативной речи, особенности и сложности овладения им в детском возрасте, методические рекомендации.

  32. Психологические особенности монолога как контекстной речи. Особенности и сложности освоения в детском возрасте, методические рекомендации.

  33. Текст как тип речевого высказывания. Понятие текста, разновидности текстов, их характеристика. особенности и трудности овладения ими в детском возрасте.

  34. Особенности речевой деятельности школьника. Освоение процессов чтения и письма. Предпосылки, механизмы, трудности и этапы освоения.

  35. Фонематическое восприятие как умение осознавать и анализировать звучащую речь. Необходимость его развития в детском возрасте.

  36. Развитие метаязыковых способностей ребенка.

  37. Методы исследования речи, их характеристика и особенности применения.


8.4. Примеры тестов

Примерные задания к тесту 1
1. Какая наука называется психолингвистикой?

а) наука, изучающая внутреннюю сторону речи;

б) наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний;

в) наука о языке.


2. Что такое психология речи?

а) раздел психолингвистики, изучающий внутреннюю сторону речи;

б) наука о психологическом базисе речи;

в) наука о закономерностях процесса развития устной речи и речевого общения у детей на основе освоения родного языка.


3. Какова цель психолингвистики?

а) изучение закономерностей педагогической деятельности, направленной на развитие устной речи и навыков речевого общения у детей;

б) изучение языка как сложной системы;

в) рассмотрение особенностей работы механизмов порождения и восприятия речи в связи с функциями речевой деятельности в обществе и развитием личности.


4. Что изучает психолингвистика?

а) педагогическую деятельность, направленную на формирование устной речи детей;

б) языковую способность человека в ее отношении к речевой деятельности, с одной стороны, и к системе языка, с другой;

в) процесс общения и взаимодействия людей.


5. Что является объектом психолингвистики?

а) совокупность речевых событий или речевых ситуаций, которые обеспечивают общение и взаимодействие людей;

б) педагогическое руководство процессом освоения речи детей;

в) система языка в единстве уровней и языковых единиц.


6. Что является предметом психолингвистики?

а) коммуникативная функция языка;

б) соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как способом отражения действительности, с другой;

в) коммуникативные способности человека.


7. Какова методологическая основа теории речи?

а) учение о языке как результате общественно-исторического развития, как ведущем средстве общения и орудии мышления;

б) учение о языке как знаковой системе;

в) теория речевой деятельности.


8. Какова естественнонаучная основа теории речи?

а) учение о языке как знаковой системе;

б) учение о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека и учение о влиянии пальцевой моторики на формирование моторной стороны речи;

в) теория воспитания и обучения детей.


9. Какова психологическая основа психолингвистики?

а) теория воспитания и обучения детей;

б) учение о роли руки в формировании моторной стороны речи;

в) теория речи и речевой деятельности, разработанная в трудах Л.С. Выготского и его учеников.


10. Как определяется языковая способность человека?

а) совокупность коммуникативно-речевых умений и навыков, формирующихся под влиянием врожденных физиологических, психологических условий и речевого общения;

б) совокупность физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство и адекватное восприятие языковых знаков членами языкового коллектива;

в) совокупность психолого-педагогических условий освоения языка и речи.


11. Какова лингвистическая основа психолингвистики?

а) учение о языке как особой знаковой системе, которая состоит из нескольких уровней (фонетического, лексического, грамматического) и соответствующих языковых единиц;

б) фонетический уровень языка;

в) лексико-грамматический уровень языка.


12. Какова педагогическая основа теории речи?

а) теория формирования понятийного аппарата;

б) использование основных понятий и терминов (цель, задачи, методы и приемы, технология), а также положений, касающихся закономерностей, принципов и средств обучения;

в) учение о «зоне ближайшего» и «зоне перспективного развития» ребенка.


13. Дать определение коммуникативного подхода к развитию речи детей:

а) освоение коммуникативной функции языка;

б) формирование коммуникативных качеств личности;

в) особое внимание к роли развивающей социальной среды, общения с окружающими, к созданию речевой атмосферы, которые выступают факторами, определяющими речевое развитие ребенка.


14. Дать определение коммуникативно-целесообразной речи:

а) речь должна быть не только правильной, но и уместной, выразительной, логичной и последовательной, гибкой и вариативной, обеспечивающей переход от диалога к монологу и обратно;

б) связность речи;

в) целостность речи.


15. Дать определение деятельностного подхода к развитию речи:

а) речь направлена на формирование социальных функций;

б) речь как особая деятельность, которая обладает определенной структурой и всегда входит в какую-либо другую деятельность человека (учебную, практическую, интеллектуальную, художественную и др.);

в) речь направлена на формирование функций личностного развития ребенка.


16. Дать определение комплексного подхода к развитию речи:

а) решение задач по формированию структурных уровней языка;

б) решение задач по когнитивному развитию ребенка;

в) решение всех задач по развитию речи во взаимосвязи и взаимодействии, при ведущей роли связной речи;


17. Определить язык и указать его основные единицы:

а) это система объективно существующих, социально закрепленных в общении людей знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости; единицы – фонема, морфема, слово, предложение, текст;

б) совокупность коммуникативно-речевых умений и навыков, формирующихся под влиянием врожденных физиологических, психологических условий и речевого общения; произношение, членение фраз, интонирование, лексика, грамматические формы;

в) учение о языке как особой знаковой системе, которая состоит из нескольких уровней (фонетического, лексического, грамматического) и соответствующих языковых единиц;


18. Определить речь и указать ее основные единицы:

а) совокупность коммуникативно-речевых умений и навыков, формирующихся под влиянием врожденных физиологических, психологических условий и речевого общения; произношение, членение фраз, интонирование, лексика, грамматические формы;

б) исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком; единицы – слог, слово, фраза, текст;

в) особая деятельность, которая обладает определенной структурой и всегда входит в какую-либо другую деятельность человека (учебную, практическую, интеллектуальную, художественную и др.).


19. Определить коммуникативно-речевые умения:

а) способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию в речевой деятельности, включая звукопроизношение, членение фраз, интонирование, выбор грамматических форм падежа, числа, рода, времени и пр.

б) исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком; единицы – слог, слово, фраза, текст;

в) особая способность, которая включает комбинирование языковых единиц, применение их в любых ситуациях общения и носит творческий, продуктивный характер.


20. Определить речевые навыки:

а) способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию в речевой деятельности, включая звукопроизношение, членение фраз, интонирование, выбор грамматических форм падежа, числа, рода, времени и пр.

б) средство общения, речевой коммуникации и одновременно инструмент мышления в процессе речи;

в) эталон звучания, выступающий в смыслоразличительной функции.

Рабочая программа учебной дисциплины «Психолингвистика» составлена в соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена:

К.филол.н., доцентом кафедры ДОиЛ Киселевой О.И.


Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ

протокол № ___ от ____________ 20___ года.


Зав. кафедрой ДОиЛ______________________ Файзуллаева Е.Д.
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета

протокол № ___ от ____________ 20___ года.


Председатель методической комиссии ПФ ________________Яркина Т.Н.
Каталог: images -> faculties -> ped -> files -> bakalavr logopediya
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины Б. 02 Психология (возрастная) трудоемкость
bakalavr logopediya -> Рабочая Программа учебной дисциплины б 02 Психология (общая) Трудоемкость
files -> Программа дисциплины м 04 Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды Трудоемкость
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины б в. 11 психолого-педагогический практикум Трудоемкость
files -> Рабочая программа учебной дисциплины дпп. Ф. 10 Методика преподавания интегративного курса «окружающий мир»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины б 02 Психология (педагогическая) трудоёмкость
files -> Программа дисциплины опд. Ф. 03 Основы специальной педагогики и психологии цели и задачи дисциплины
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины м в. 05. Технологии обучения и воспитания в начальной школе


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница