Рабочая Программа учебной дисциплины б 03. 2 психодиагностика Трудоемкость

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)

Утверждаю

________________________

декан факультета

«___» ___________ 2013 года


рабочая Программа учебной дисциплины
Б.3.03.2 психодиагностика
Трудоемкость (в зачетных единицах) _____8________

Направление подготовки: 050100.62 Педагогическое образование

• 
  знакомство с основными категориями и понятиями психодиагностики;
  
• 
  знакомство с деонтологией педагога-психолога;
  
• 
  усвоение содержания основных психолого-педагогических диагностических методик;
  
• 
  формирование навыка подбора диагностических средств адекватных задачам исследования;
  
• 
  освоение работы с базовыми методиками в рамках различных разделов психодиагностики (семейная психодиагностика, диагностика способностей и одаренности, школьная психодиагностика и пр.);
  
• 
  формирование практического навыка проведения психодиагностических мероприятий с разными возрастными группами;
  
• 
  способствование развитию творческого мышления магистранта путем практического осмысления, анализа и интерпретации полученных данных в результате психолого-педагогических исследований.
  

Учебная дисциплина «Психодиагностика» является дисциплиной профильной подготовки и относится к Вариативной части Профессионального цикла. Программа курса разработана для студентов профессионально-образовательного профиля «Дошкольное образование и Дополнительное образование», чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности.

Осваиваемая дисциплина и знания по психодиагностике помогут формированию целостного представления студентов о сущности психических процессов, свойств и состояний, усвоению основных психологических понятий и методик диагностики психических состояний.

Предполагается личностное развитие студентов, что будет способствовать формированию культуры умственного труда, самообразованию, успешному овладению и осуществлению ими учебной и профессиональной деятельности.

В результате изучения курса должны формироваться следующие общекультурные компетенции (ОК):

- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

- владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

- способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

- владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

- способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

- способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

- способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

- способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

- готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

-.готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);

- способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);

способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД-6);

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8);

готов руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПКПП-9).

- основные психодиагностические категории и понятия;

- теоретические основы методологии и методы психодиагностической науки, принципы и этапы проведения психодиагностического исследования;

- теоретические подходы к изучению человека как субъекта познания;

- основные экспериментальные пути решения ключевых проблем психологии познания, закономерностей развития познания, места и роли познавательной сферы в общем психическом развитии человека;

уметь:

- самостоятельно разбираться в постановке и решении проблем, связанных с диагностикой личности;

- работать с учебной и научной психологической литературой;

владеть:

- методами исследований в области психологии;

Не предусмотрен.

1. 
   Немов, Р. С. Психология : Общие основы психологии : учебное пособие для вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов.-5-е изд. - Москва :Владос. Кн. 1:Общие основы психологии.-2010.
   
2. 
   Психолого–педагогическая диагностика. Учебное пособие для вузов / И. Ю. Левченко [и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – Москва : Академия, 2008.
   
3. 
   Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : Учебное пособие / Е. И. Рогов. – В 2 кн. – Москва : издательство ВЛАДОС–ПРЕСС, 2009.
   

1. 
   Бодалев, А. А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. – Санкт-Петербург : «Речь», 2002. – 438 с.
   
2. 
   Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога / Н. М. Борытко. – Москва : Академия, 2006. – 284 с.
   
3. 
   Психодиагностика : теория и практика ; общ. ред. Н. В. Талызиной. – Москва : Прогресс, 1986. – 205 с.
   
4. 
   Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. В 2–х т. – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 312 с.
   
5. 
   Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. — Москва : Флинта, 1998. – 319 с.
   
6. 
   Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : учебное пособие / Е. И. Рогов. – В 2 кн. – Москва : издательство ВЛАДОС–ПРЕСС, 2006.
   
7. 
   Справочник практического психолога. Психодиагностика / под общей редакцией С. Т. Посоховой. – Москва : АСТ; Санкт-Петербург : Сова, 2005. – 222 с.
   
8. 
   Ускова, Г. А. Психолого–педагогическая диагностика младших школьников / Г. А. Ускова. – Москва : Академический Проект, 2004. – 142 с.
   
9. 
   Энциклопедия психологических тестов. – Москва : ТЕРРА – Книжный клуб, 2000. – 398 с.
   

hppt//pedlib.ru/books

6. 
   Материально-техническое обеспечение дисциплины
   

Рекомендуемые виды лекций: традиционная, лекция-беседа, проблемная лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-дискуссия, лекция-пресс-конференция, обзорная лекция (лекция-консультация).

Рекомендуемые виды семинаров:    семинар-беседа, семинар – развернутая эвристическая беседа, тематический семинар, реферативный семинар, семинар с докладами, семинар-практикум (решение кейсов), семинар-конференция, семинар-диспут (дискуссионный семинар), семинар-викторина, семинар по методу малых групп, учебно-исследовательский семинар (проблемный).

Рекомендуемые методы обучения: активные методы обучения – кейс-стади, дискуссия, мозговой штурм, консультация.

Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, написание рефератов, анализ учебных ситуаций, составление опорных схем (с использованием техники кодирования информации), разработка проектов, подготовка докладов, разработка тестовых заданий, формулирование контрольных вопросов по изученным темам.

Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), тематическое тестирование, контрольная работа, защита проектов, итоговое тестирование.

Реферат состоит из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка использованной литературы (не менее 6 источников).

Во введении раскрывается значение и актуальность выбранной темы, определяется место проблемы в системе психологических знаний.

В основной части на основе анализа литературных источников излагаются и обобщаются различные точки зрения на исследуемую проблему, высказывается и обосновывается собственная точка зрения выполняющего работу.

В заключение формулируются краткие выводы по изложенному материалу и приводится собственная тоска зрения на представленные в работе проблемы.

Объем реферата 12-15 страниц машинописного текста.

Также рефератом называют краткое изложение научной статьи или монографии. Такой реферат содержит основное содержание первоисточника и обязательно указывается точка зрения составителя, позиция, с которой он рассматривает проблему.

 Рекомендации по написанию эссе.

Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.

В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей и позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями: мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т); мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А). Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным.

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).

Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев.

Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность.

Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно - наличие заголовка.

Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок. Эссе - это реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение служебными деталями.

 Рекомендации по написанию доклада.

Доклад – вид самостоятельной научно-исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Различают устный и письменный доклад (по содержанию близкий к реферату).

Отличительной чертой доклада является научный, академический стиль. Академический стиль – это совершенно особый способ подачи текстового материала, наиболее подходящий для написания учебных и научных работ. Данный стиль определяет следующие нормы: предложения могут быть длинными и сложными; часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины; употребляются вводные конструкции типа “по всей видимости”, “на наш взгляд”; авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны отсутствовать местоимения “я”, “моя (точка зрения)”; в тексте могут встречаться штампы и общие слова.

Требования к оформлению письменного доклада такие же, как и при написании реферата. Титульный лист. Оглавление (в нем последовательно указываются названия пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт). Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой литературы). Основная часть (каждый раздел ее доказательно раскрывает исследуемый вопрос). Заключение (подводятся итоги или делается обобщенный вывод по теме доклада). Список литературы.

Несколько советов о том, как блестяще выступить перед аудиторией. Продолжительность выступления обычно не превышает 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное. Заучите значение всех терминов, которые употребляются в докладе. Выступайте в полной готовности – владейте темой настолько хорошо, насколько это возможно. Сохраняйте уверенный вид – это действует на аудиторию и преподавателей. Делайте паузы так часто, как считаете нужным. Не торопитесь и не растягивайте слова. Скорость вашей речи должна быть примерно 120 слов в минуту. Подумайте, какие вопросы вам могут задать слушатели, и заранее сформулируйте ответы. Если вам нужно время, чтобы собраться с мыслями, то, наличие заранее подготовленных карт, схем, диаграммы, фотографии и т.д. поможет вам выиграть драгоценное временя для формулировки ответа, а иногда и даст готовый ответ. При соблюдении этих правил у вас должен получиться интересный доклад, который несомненно будет высоко оценен преподавателем.

1. 
   Требования к психодиагностическим методикам.
   
2. 
   Тест как основной инструмент психодиагностического исследования.
   
3. 
   Тесты интеллекта.
   
4. 
   Психодиагностика психических состояний и свойств личности.
   
5. 
   Психодиагностика детей дошкольного возраста.
   
6. 
   Психологическая диагно­стика жизненных проблем личности.
   
7. 
   Приемы развития внимания.
   
8. 
   Приемы развития мыслительной деятельности.
   
9. 
   Приемы развития памяти.
   
10. 
    Приемы развития воображения.
    
11. 
    Методы регуляции психического состояния.
    
12. 
    Использование цвета и других приемов в работе психолога.
    
13. 
    Использование музыкальных средств в целях реабилитации школьников.
    
14. 
    Саморегуляция психических состояний учителя с помощью нейролингвистического программирования.
    
15. 
    Кабинет психологической разгрузки как одно из основных средств профилактики нервно–психического здоровья.
    
16. 
    Психологическая служба в системе образования.
    
17. 
    Психология педагогической оценки.
    
18. 
    Сказка как метод психологической диагностики.
    

1. 
   Диагностические категории
   
2. 
   Диагностический вывод
   
3. 
   Объект психодиагностики
   
4. 
   Латентные переменные
   
5. 
   Психологический диагноз
   

б) Широкий класс объектов (классы людей), которым выносится единый диагноз

в) Результат психодиагностического обследования, логическое заключение о состоянии психологических переменных обследуемого

г) Наделенные психикой конкретные люди

д) Факторы, выступающие в качестве психологических причин, механизмов проявления наблюдаемых признаков
Задание 2. Закончите следующие предложения.

1. 
   Термин «диагностика» образован от известных греческих корней «диа» и «…».
   
2. 
   Более широко в научных кругах данный термин стал известен после выхода в свет в 1921г. книги Г. Роршаха «…» .
   
3. 
   Процесс применения уже готового, разработанного теста, и его результат – сведения о психических свойствах конкретного испытуемого составляет суть психологического … .
   
4. 
   Ситуация, при которой испытуемый является инициатором обследования и главным адресатом психодиагностической информации, называется ситуацией
   

3. 
   Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз
   

1. 
   Специфика школьных возрастов, их основные проблемы.
   
2. 
   Психодиагностические задачи в образовании.
   
3. 
   Профессиональный психологический отбор педагогов. Основные принципы и методы.
   
4. 
   Эффективность управленческой деятельности, ее оценка и прогнозирование.
   
5. 
   Исследование социально-психологических процессов в детском коллективе.
   
6. 
   Исследование социально-психологических процессов в педагогическом коллективе.
   
7. 
   Этические и социальные проблемы в психологии.
   
8. 
   Актуальные психолого-педагогические исследования детского коллектива.
   

1. Одно из важнейших характеристик психодиагностических методик и тестов, один из основных критериев ее качества. Близко к понятию достоверность, указывает, что именно тест измеряет и насколько хорошо он это делает.

2. Одна из важнейших характеристик психодиагностических методик и тестов, отражает точность психологического измерения и устойчивость результатов к действию посторонних факторов.

3. О каком принципе психодиагностики идет речь: предполагает неразглашение ее результатов без персонального согласия на это того лица, на котором проводилась психодиагностика.

4. Перечислите основные требования к специалистам, проводимым психодиагностику.

5. Перечислите методы психодиагностики.

6. Как называют переменные, которые представляют собой результаты измерений?

7. Как называют количество повторений одинаковых результатов в составе вариационного ряда?

8. Как называют значение варианты, которое делит вариационный ряд пополам?

9. Как называют наиболее часто встречающийся результат в тесте?

10. Как называется стандартное отклонение?

11. Как называют большую совокупность людей, которую хотели бы исследовать и относительно которой собираются делать выводы?

12. Как называют часть или подмножество совокупности; каково ее минимальное число?

13. Какое основное требование к подмножеству совокупности?

14. Перечислите этапы психодиагностического обследования.

15. Кто является автором 16–факторного личностного опросника?

16. С помощью какого опросника можно изучить тип и степень выраженности акцентуаций человека?

17. Какие параметры личности изучаются с помощью опросника Айзенка?

18. Кто автор опросника личностной тревожности?

19. C помощью каких тестов диагностируют готовность ребенка к школе?

20. Какие познавательные процессы можно диагностировать у детей дошкольного возраста?

21. С помощью каких методик (тестов) изучают уровень интеллектуального развития взрослых?

22. Какой метод предназначен для изучения межличностных отношений в группе подростков и юношей?

23. Какие методики предназначены для изучения подростков и юношества?

1. 
   Психодиагностика, её место среди других разделов практической психологии.
   
2. 
   История психодиагностики.
   
3. 
   Психологическая диагностика в России.
   
4. 
   Принципы и предмет психодиагностики.
   
5. 
   Этические аспекты проведения психодиагностики.
   
6. 
   Этика и ответственность психолога–диагноста. Основные принципы работы психо­лога.
   
7. 
   Требования к специалистам, проводимым психодиагностику.
   
8. 
   Методы психодиагностики.
   
9. 
   Использование метода наблюдения в психодиагностике: его достоинства и недо­статки, типичные ошибки наблюдения.
   
10. 
    Классификация диагностических методик.
    
11. 
    Формализованные методики и их характеристика.
    
12. 
    Малоформализованные методики и их характеристика.
    
13. 
    Форма и содержание психологического тестирования.
    
14. 
    Опросники, их разновидности.
    
15. 
    Научное наблюдение как психодиагностический метод.
    
16. 
    Психологический диагноз, смысл и ступени.
    
17. 
    Проблемы психодиагностической практики.
    
18. 
    Основные понятия математической статистики.
    
19. 
    Психодиагностическое обследование: подготовительный этап.
    
20. 
    Психодиагностическое обследование: основной этап.
    
21. 
    Психодиагностическое обследование: заключительный этап.
    
22. 
    Требования к психодиагностическим средства.
    
23. 
    Психодиагностика личности и межличностных отношений.
    
24. 
    Психодиагностика интеллекта, креативности и познавательных процессов.
    
25. 
    Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста.
    
26. 
    Методы психодиагностики детей дошкольного возраста.
    
27. 
    Методы определения готовности ребенка к обучению в начальной школе и диагно­стика уровня развития его познавательных процессов.
    
28. 
    Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста.
    
29. 
    Методы психодиагностики младших школьников.
    
30. 
    Особенности психодиагностики детей подросткового и юношеского возраста.
    
31. 
    Методы психодиагностики подростков.
    
32. 
    Методы психодиагностики лиц юношеского возраста.
    
33. 
    Особенности психодиагностики взрослых.
    
34. 
    Методы психодиагностики семьи.
    
35. 
    Методы психодиагностики детско-родительских отношений.
    

- проверка наличия конспектов по изучаемым темам;

- составление (разработка) тестовых заданий, вопросов для викторины;

- составление опорных схем по материалам лекций;

- индивидуально: подготовка докладов, написание рефератов, составление психолого-педагогической характеристики, подбор диагностических методик в рамках темы своего исследования, подготовка презентации с результатами констатирующего этапа эксперимента;

- групповые формы работы: защита проекта по психолого-педагогическому обследованию.

Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование.

к.п.н., доцентом кафедры социальной педагогики Дудиной Е.Н.________________

протокол № __ от ____________ 2013 года.

протокол № __ от ____________ 2013 года.