Рабочая Программа учебной дисциплины б в. 11 психолого-педагогический практикум Трудоемкость



Скачать 176.65 Kb.
Дата21.05.2016
Размер176.65 Kb.
ТипРабочая программа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

Утверждаю

________________________

декан факультета

«___» ___________ 2012 года


рабочая Программа учебной дисциплины
Б.3.В.11 психолого-педагогический практикум

Трудоемкость (в зачетных единицах) _______3______

Направление подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки: Психология и социальная педагогика
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр


1. Цели изучения дисциплины

Цель учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум» заключается в повышении общей психолого-педагогической культуры, формировании целостного представления об особенностях профессиональной практической деятельности социального педагога и повышении уровня психолого-педагогической компетентности студентов.

Для достижения цели предполагается решение следующих задач:



  1. Раскрыть сущность основных понятий курса, роль и место в формировании умений и навыков современного социального педагога.

  2. Познакомить студентов с основными формами и методами решения психолого–педагогических задач.

  3. Сформировать практические умения диагностики, прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций в профессиональной деятельности социального педагога.


2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы

Учебная дисциплина «Психолого-педагогический практикум» является дисциплиной профильного цикла и относится к вариативной части. Программа курса разработана для студентов профессионально-образовательного профиля «Психолого-педагогическое образование», чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности.

Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» является практической частью для такой психологической дисциплины как «Педагогическая психология».

Осваиваемая дисциплина и знания по общей, возрастной, педагогической психологии помогут формированию целостного представления студента о сущности психических процессов, свойств и состояний, усвоить основные психологические понятия.

Предполагается личностное развитие студентов, что будет способствовать формированию культуры умственного труда, самообразованию, успешному овладению и осуществлению ими учебной и профессиональной деятельности.
3. Требования к уровню освоения программы
В результате изучения курса должны формироваться следующие общекультурные компетенции (ОК):

- способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

- способность последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владение навыками устной и письменной речи, способность выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

- владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

- способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

В результате изучения курса должны формироваться следующие профессиональные компетенции (ПК):

- способность учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);

- способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

- способность к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

- способен осуществлять психологического просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5);

- готов руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПКПП-9).


В результате изучения курса студент должен

иметь общие представления о прогнозировании, проектировании и моделировании образовательного процесса, проектировании психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач;

знать и понимать сущность и отличие педагогических ситуаций и педагогических задач в деятельности социального педагога; организационные формы активного психолого–педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого–педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно–деятельностные игры, обучающие тренинги;

уметь решать психолого-педагогические задачи, конструировать различные формы психолого-педагогической деятельности, моделировать образовательные и педагогические ситуации; применять психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.
4. Общая трудоемкость дисциплины ____3___ зачетных единиц и виды учебной работы



Вид учебной работы

Трудоемкость (в соответствии с учебным планом)

Трудоемкость в соответствии с учебным планом (час)



Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час)

Всего 108

4 семестр

Аудиторные занятия

54

54

Лекции

-

-

Практические занятия

-

-

Семинары

54

54

Лабораторные работы

-

-

Другие виды аудиторных работ

-

-

Другие виды работ (зан. в интерактиве)

16

16

Самостоятельная работа

54

54

Курсовой проект (работа)

-

-

Реферат

-

-

Расчётно-графические работы

-

+

Формы текущего контроля

-

+

Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом

Зачет - 4 сем

Зачет


5. Содержание учебной дисциплины
5.1. Разделы учебной дисциплины



п/п


Наименование раздела дисциплины (темы)

Виды учебной работы (час)

Практические занятия

Самостоятельная работа



Введение.

2

4



Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций.

10

10



Прогнозирование и проектирование образовательного процесса.

8

10



Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.

12

8



Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.

10

10



Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно–деятельностные игры, обучающие тренинги.

12

12




Всего часов

54

54


5.2. Содержание разделов дисциплины

РАЗДЕЛ 1. Введение (2 часа).

Цели, задачи и структура курса. Основные понятия курса. Проблемы профессиональной практической деятельности социального педагога, пути и средства их решения. Роль и место курса в формировании умений и навыков современного социального педагога. Ценностно-смысловые основания педагогической деятельности.



РАЗДЕЛ 2. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций.

Тема 1. Психолого-педагогические задачи: постановка и решение (5 часов).

Характеристика основных методов решения психолого-педагогических задач. Индивидуально–групповая работа по освоению основных методов решения психолого-педагогических задач.



Тема 2. Конструирование и моделирование как метод постановки и решения педагогических задач (5 часов).

Описание, анализ и моделирование образовательных и педагогических ситуаций.


РАЗДЕЛ 3. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса.

Тема 3. Прогнозирование и проектирование в педагогической деятельности (8 часов).

Прогностическая, конструктивно–проектировочная, организаторская деятельность педагога. Формы психолого-педагогической деятельности, их характеристика. Практикум конструирования и проектирования образовательного процесса.


РАЗДЕЛ 4. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.

Тема 4. Диагностика в педагогической деятельности (12 часов).

Понятие и характеристика основных психолого-педагогических методик диагностики, прогнозирования и проектирования в деятельности педагога–психолога. Практикум диагностико-коррекционной, диагностико-развивающей работы с детьми, педагогами, родителями. Формирование умений и навыков по прогнозированию пути развития ребенка, выработке конкретных рекомендаций. Тренинг диагностико-коррекционной и диагностико-развивающей работы.


РАЗДЕЛ 5. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.

Тема 5. Проектировочно-исследователская деятельность педагога (10 часов).

Понятие проектирования. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач. Этапы проектной деятельности. Разработка индивидуального/ группового проекта.


РАЗДЕЛ 6 Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия.

Тема 6. Активное психолого-педагогическое взаимодействие(12 часов).

Понятие активного педагогического взаимодействия. Психология педагогического общения. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно-деятельностные игры, обучающие тренинги.


5.3. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.



6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
а) основная литература:


  1. Психолого–педагогический практикум : учебное пособие для вузов / Л. С. Подымова [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2009. – 221 с.


б) дополнительная литература:


  1. Азбукина, Е. Ю. Педагогика : Рефлексивная деятельность педагога как фактор повышения качества образования : учебно–методическое пособие / Е. Ю. Азбукина. – Томск : Издательство ТГПУ, 2005. – 231 с.

  2. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебное пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – Санкт-Петербург. : Питер, 2004. – 299 с.

  3. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учебное пособие для вузов / Н. Москва Борытко ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – Москва : Академия, 2006. – 284 с.

  4. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. – СПб. : «Питер», 2007. – 508 с.

  5. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. – Москва : Педагогика, 1991. – 238 с.

  6. Кан–Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан–Калик, Н. Д. Никандров. – Москва : Педагогика, 1990. 238 с.

  7. Климов, Е. А. Основы психологии: практикум / Е. А. Климов. – Москва : «ЮНИТИ», 1999. – 176 с.

  8. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога : учебное пособие для вузов / И. А. Колесникова ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2007. – 328 с.

  9. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология : учебное пособие для вузов / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. – Москва : Академия, 2005. – 251 с.

  10. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учебное пособие для вузов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова–Сибирская. – Москва : Академия, 2005. – 284 с.

  11. Митина, Л. М. Психология развития и здоровья педагога : Выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности / Л. М. Митина. – Москва : Про–Пресс. – (Библиотечка журнала "Вестник образования России" ; № 6). Ч. 1. – 2005. – 362 с.

  12. Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг : педагоги, психологи, родители / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова–Робертс. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 224 с.

  13. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность : теория и практика : учебное пособие для вузов / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – Изд. 3–е, испр. – Москва : Академия, 2007. – 222 с.

  14. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения учебное пособие для вузов / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – Изд. 3–е, стереотип. – Москва : Академия, 2007 – 175 с.

  15. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учебное пособие для вузов / А. П. Панфилова ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – Москва : Академия, 2007 – 362 с..

  16. Регуш, Л. А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика : учебное пособие к спецкурсу / Л. А. Регуш. – Ленинград : Издательство ЛГПИ, 1989. – 89 с.

  17. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога . В 2 кн./ Е. И. Рогов. – Москва : «Владос», 2000г. – Кн. 2, 477 с.

  18. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : практикум / Л. Д. Столяренко. – Ростов–на–Дону : «Феникс», 2000г. – 565 с.

  19. Тренинг профессиональной идентичности : руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов : учебно–методическое пособие ; авт.–сост. Л. Б. Шнейдер. – Москва : МПСИ, 2004. – 202 с.

  20. Хозиев, В. Б. Сборник задач по психологии : учебное пособие / В. Б. Хозиев. – Москва – Воронеж, 2006 г. – 221 с.


6.3.Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа по курсу «Психолого-педагогический практикум», составленная преподавателем кафедры социальной педагогики ПФ; фонды библиотеки ТГПУ, методические рекомендации по организации изучения дисциплины, консультации преподавателя, а также Интернет-ресурсами:


http://www.koob.ru/common_psychology/

http://aboutyourself.ru/treningi/obshhaya-psixologiya/petuxov-disc1.html

http://medialecture.ru

http://www.docme.ru/doc/94710/psihologo-pedagogicheskij-praktikum-ucheb.-posobie-varaksin...


6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Проектор, ноутбук, раздаточный материал (тесты, анкеты, педагогические ситуации и т.п.), отчеты студентов о прохождении социально–педагогической практики, учебные аудитории.


7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Методические рекомендации преподавателю
Содержание учебной программы дисциплины «Психолого-педагогический практикум» реализуется посредством семинарских / практических занятий и самостоятельной работы студентов.

Рекомендуемые виды семинаров: развернутая беседа, семинар – дискуссия, семинар – деловая игра.

Рекомендуемые методы обучения: кейс-метод (анализ конкретных-ситуаций), дискуссия, имитационные упражнения, мозговой штурм, деловая игра.

Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, анализ ситуаций, разработка планов работы, сценариев.

Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), контрольная работа, итоговое тестирование, собеседование (зачет).
7.2 Методические указания для студентов
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы


№ п/п

Тема

Задание

Форма представления

Форма контроля



Введение.


Проанализировать собственные ценностно-смысловые основания в педагогической деятельности.

Эссе

Обсуждение




Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций.

1. Характеристика трех педагогических задач (из опыта летней практики).

2. Характеристика двух педагогических ситуаций (из опыта летней практики).



1. Конспект 5 задач с решениями (не менее 4 вариантов решений)
2. Конспект двух ситуаций с анализом

Обсуждение, самопроверка
Обсуждение, самопроверка



Прогнозирование и проектирование образовательного процесса.

Разработать план проведения мероприятия (у
М.2.В.03 Психолого-педагогическая инноватика
рока, тренинга, лекции, беседы), с учетом

особенностей аудитории.



План–сценарий

Доклад–представление, обсуждение.




Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.

Выбрать методику диагностического исследования применительно к определенному возрастному этапу

Конспект

Доклад, обсуждение



Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.

Спланировать исследование, опираясь на педагогическую задачу из опыта педагогической практики

Конспект проекта

Обсуждение, защита



Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия.

Подберите форму взаимодействия, опираясь на педагогическую задачу, возрастные и психофизиологические характеристики аудитории

Конспект

Доклад, обсуждение



8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
8.1. Перечень вопросов к зачету (4 семестр)


  1. Раскройте значение понятий «смысл», «личностный смысл».

  2. В чем состоит продуктивная позиция педагога?

  3. Раскройте значение понятия «ценность».

  4. Раскройте сущность понятия «образ».

  5. В чем заключается содержание понятия «образ профессии»?

  6. Что является механизмом самоосмысления? Раскройте сущность понятия.

  7. Раскройте влияние позитивного личностного смысла и негативного личностного смысла на реализацию педагогической деятельности.

  8. В чем заключается смысл профессиональной деятельности социального педагога?

  9. Раскройте взаимосвязь личностного смысла и успешности профессиональной деятельности педагога.

  10. В чем выражается прогностическая деятельность педагога?

  11. В чем выражается конструктивно–проектировочная деятельность педагога?

  12. С чем связана организаторская деятельность педагога?

  13. В чем заключается специфика педагогической деятельности?

  14. Назовите основные компоненты профессионализма педагога.

  15. Охарактеризуйте понятия «внутреннее самочувствие», «внешнее самочувствие», «психический и физический зажим».

  16. Раскройте сущность влияния психофизического аппарата на профессиональную успешность педагога.

  17. В чем состоит профессиональное творчество педагога?

  18. В чем проявляется профессионализм педагога?

  19. Охарактеризуйте диагностические задачи в профессиональной деятельности педагога.

  20. Раскройте сущность педагогического общения.

  21. В чем заключается специфика педагогического общения?

  22. Раскройте особенности применения диагностических методик на разных возрастных этапах.

  23. Охарактеризуйте основные формы активного психолого-педагогического взаимодействия.

  24. Охарактеризуйте этапы психолого-педагогического исследования.


8.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы, в том числе групповой самостоятельной работы обучающихся

    1. Проанализировать собственные ценностно-смысловые основания в педагогической деятельности.

    2. Представить характеристики трех педагогических задач (из опыта летней практики) с предложенным решением и объяснением, психолого-педагогическим обоснованием сделанного выбора.

    3. Представить характеристики двух педагогических ситуаций (из опыта летней практики) с предложенным решением /выходом и объяснением, психолого-педагогическим обоснованием сделанного выбора.

    4. Разработать план проведения мероприятия (урока, тренинга, лекции, беседы), с учетом возрастной особенностей аудитории и психолого-педагогических особенностей обучающихся.

    5. Выбрать методику диагностического исследования применительно к определенному возрастному этапу.

    6. Спланировать психолого-педагогическое исследование, опираясь на педагогическую задачу из опыта педагогической практики.

    7. Выбрать формы взаимодействия с обучающимися, опираясь на педагогическую задачу, возрастные и психофизиологические характеристики аудитории.

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 050400.62 «Психолого-педагогическое образование».


Программу составил:

Доцент кафедры социальной педагогики, к.п.н. ___________Дудина Е.Н.


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры социальной педагогики протокол №_______от ____________2012 г.
Зав. кафедрой социальной педагогики ___________Яковлева А.Г.
Программа учебной дисциплины одобрена учебно-методической комиссией Педагогического факультета ТГПУ

протокол №_______от ____________2012 г.


Председатель учебно-методической комиссии

Педагогического факультета __________Яркина Т.Н.
Каталог: images -> faculties -> ped -> files
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины м 02 культурно-исторический и деятельноСтный подход в психологии и образовании
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины Б. 02 Психология (возрастная) трудоемкость
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины б 02 Психология (общая) Трудоемкость
files -> Программа дисциплины м 04 Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды Трудоемкость
files -> Рабочая программа учебной дисциплины б 03. 1 Психолингвистика трудоемкость
files -> Рабочая программа учебной дисциплины дпп. Ф. 10 Методика преподавания интегративного курса «окружающий мир»
files -> Рабочая программа учебной дисциплины б 02 Психология (педагогическая) трудоёмкость
files -> Программа дисциплины опд. Ф. 03 Основы специальной педагогики и психологии цели и задачи дисциплины
files -> Рабочая Программа учебной дисциплины м в. 05. Технологии обучения и воспитания в начальной школе


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница