Рабочая программа учебной дисциплины «эмоциональная регуляция педагогичекой деятельности» Код и направление подготовки



страница1/3
Дата21.05.2016
Размер0.75 Mb.
ТипРабочая программа
  1   2   3


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»

Социально-психологический факультет
Кафедра теоретической и практической психологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе
____________________ ФИО

«___» __________ 2012 г.
Рабочая программа учебной дисциплины

«ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Код и направление подготовки



050400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки

Психология и педагогика профессионального образования

Квалификация (степень) выпускника



Бакалавр
Форма обучения

заочная

Тобольск

2012

Содержание

1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………..3

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО………………………………………………3

3. Требования к результатам освоения дисциплины ………………………………………3

4. Структура и содержание дисциплины……………………………..……………………..4

4.1. Структура дисциплины ………………………………………………………………..4

4.2. Содержание разделов дисциплины …………………………………………………...4

5. Образовательные технологии …………………………………………….……………….5

6. Самостоятельная работа студентов……………………………………………….…….....5

7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства…………………..…….........7

7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля …………………………………7

7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов………………………………………………………………14

7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ………………………………….24

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………..25

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………..…………..29


  1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цель изучения дисциплины направлена на развитие психологической компетентности в области эмоционального взаимодействия субъектов образовательного процесса.Изучение дисциплины учитывает индивидуальные образовательные потребности студентов и ориентирует их на значимость эмоционального компонента профессиональной деятельности и необходимость развития с вузовской скамьи специфических качеств личности, обеспечивающих успешную эмоциональную адаптацию в профессии.

Задачи курса:


  • развитие у студентов педагогической и коммуникативной направленности (направленности на ученика, на положительное эмоциональное общение с учащимися, коллегами);

  • формирование навыков эмоциональнойсаморегуляции;

  • выработка умений предупреждать и разрешать негативные эмоциональные ситуации;

  • познание и анализ своих индивидуальных особенностей во взаимодействии с людьми;

  • развитие психологической зоркости, отзывчивости, педагогического такта;

  • формирование навыков самопрезентации, представления уровня своей квалификации, выстраивание линии индивидуального стиля деятельности (общения).




  1. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Эмоциональная регуляция педагогической деятельности» относится к вариативной части профессионального цикла (Б3.В7). Содержание дисциплиныопирается на базовые знанияпо общейи социальной психологии, психологии развития. Знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения данной дисциплины, являются необходимыми для дальнейшего осознанного изучения психологии педагогической деятельности и становятся основой для успешной личностной, социальной и профессиональной адаптации студентов в период прохождения педагогической и государственной практик.




  1. Требования к результатам освоения дисциплины

3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

  • способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

  • способен организовать совместную и индивидуальную деятельность обучаемых в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

  • способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

  • способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития на разных возрастных этапах (ПКПП-5);

  • способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучаемых в учебной деятельности (ПКПП-6).

3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:


  • специфические эмоций учебной деятельности и способы разрешения трудных педагогических ситуаций на основе эмоциональных механизмов;

  • механизмы эмоционально-волевой регуляции деятельности;

  • закономерности и механизмы эмоционального развития личности;

  • закономерности взаимодействия в образовательной среде, способствующие созданию положительной эмоциональной атмосферы и успешной социализации личности.

уметь:

  • использовать знания об эмоциональной сфере личности в организации учебной деятельности учащихся и повышении их познавательной и социальной активности;

  • учитывать эмоциональные состояния, индивидуальные и возрастные особенности учащихся в педагогическом взаимодействии;

  • строить взаимоотношения с коллегами, учащимися разного возраста, создавать благоприятный психологический климат в коллективе;

  • проникать во внутренний мир другого человека: сопереживать, сочувствовать, содействовать;

  • использовать экспрессивные особенности для созданияяркого и притягательного образа личности учителя.

владеть:

  • приемами эмоционального общения с учащимися;

  • правилами ведения открытого, искреннего диалога с учащимися;

  • навыками организации и поддержания партнёрских отношений;

  • способами проявления внешней и внутренней эмоциональной культуры;

  • навыками эмоциональной регуляции и саморегуляции.




  1. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов).



4.1. Структура дисциплины

Таблица 1





Наименование раздела дисциплины

Семестр

Виды учебной работы

(в академических часах)

аудиторные занятия

СР

ЛК

ПЗ

ЛБ

1

Теоретические основы изучения эмоций в психологии

5

10

2*



8

4*


-

17

42*


2

Прикладные аспекты психологии эмоций

5

6

8

4*



-

28

30*


*для заочного отделения
4.2.Содержание дисциплины

Таблица 2





Наименование раздела дисциплины

Содержание раздела

(дидактические единицы)

1

Теоретические основы изучения эмоций в психологии

Эмоциональные состояния и эмоциональные особенности личности. Негативные эмоции и состояния. Позитивные эмоции и состояния. Индивидуальные различия в эмоциональной сфере человека. Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности современного человека.

2

Прикладные аспекты психологии эмоций

Проблема эмоций в профессиональной деятельности педагога. Проблема педагогической индифферентности. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности. Основные направления в исследовании эмоциональной сферы человека.Саморегуляция личности при эмоциональных состояниях.

5. Образовательные технологии
Таблица 3




занятия



раздела

Тема занятия

Виды образовательных технологий

Кол-во часов

1

1

Эмоциональные состояния и эмоциональные особенности личности


Традиционные образовательные технологии;

Информационно-коммуникационные технологии


4



2

1

Негативные эмоции и состояния


Игровые технологии

Информационно-коммуникационные технологии



4

3

1

Позитивные эмоции и состояния


Игровые технологии

Информационно-коммуникационные технологии



4

4

1

Индивидуальные различия в эмоциональной сфере человека


Интерактивные технологии

Технологии проблемного обучения



4

5

1

Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности современного человека

Интерактивные технологии

Технологии проблемного обучения



4

6

2

Саморегуляция личности при эмоциональных состояниях


Интерактивные технологии

Технологии проблемного обучения



4

7

2

Проблема педагогической индифферентности

Интерактивные технологии

Технологии проблемного обучения



4

8

2

Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности

Интерактивные технологии

Технологии проблемного обучения



4



6. Самостоятельная работа студентов

Таблица 4





Наименование раздела дисциплины

Вид самостоятельной работы

Трудоемкость

(в академических часах)

1

Теоретические основы изучения эмоций в психологии


Работас понятийным аппаратом по теме «Эмоции и чувства»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


6

2

Теоретические основы изучения эмоций в психологии


Работа с понятийным аппаратом по теме «Эмоции и индивидуальность»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


6

3

Теоретические основы изучения эмоций в психологии

Работа с понятийным аппаратом по теме «Классификации эмоций»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение ситуационных задач


5

4

Прикладные аспекты психологии эмоций

Работа с понятийным аппаратом по теме «Эмоции, дестабилизирующие поведение и деятельность»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических и ситуационных задач


4

5

Прикладные аспекты психологии эмоций

Работа с понятийным аппаратом по теме «Психология стрессовых состояний»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


4

6

Прикладные аспекты психологии эмоций

Работа с понятийным аппаратом по теме «Положительные эмоциональные состояния»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


4

7

Прикладные аспекты психологии эмоций

Работа с понятийным аппаратом по теме «Моделирование эмоций в деятельности»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических и ситуационных задач


4

8

Прикладные аспекты психологии эмоций

Работа с понятийным аппаратом по теме «Методы саморегуляции»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


4

9

Прикладные аспекты психологии эмоций

Работа с понятийным аппаратом по теме «Развитие эмоциональной культуры»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


4

10

Прикладные аспекты психологии эмоций

Работа с понятийным аппаратом по теме «Синдром эмоционального сгорания»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


4

7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Тест 1.

  1. По мнению Б.В.Зейгарник, мы лучше и дольше помним какую-либо работу, если она..

а) была доведена до конца;

б) осталась незаконченной;

в) была сознательно прекращена;

г) привела к вознаграждению;

д) доставила моральное удовлетворение.


  1. Слова « мотивация» и « эмоция» происходят от латинского глагола movere, который означает …

а) чувствовать;

б) двигаться;

в) хотеть;

г) реагировать;

д) узнавать.


  1. Оценка ситуации, производимая потребностью и быстро определяющая полезность или вредность воздействия − …

а) переживание;

б) настроение;

в) чувство;

г) эмоция;

д) реакция.


  1. Эмоциональное состояние, вызываемое внезапным возникновением объективно или субъективно непреодолимого препятствия на пути достижения осознанной цели − …

а) стресс;

б) аффект;

в) кризис;

г) конфликт;

д) фрустрация.


  1. Помимо эмоций в структуру чувств входит …

а) отношение;

б) настроение;

в) эмпатия;

г) самооценка;

д) опыт.


  1. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации – это…

а) чувство;

б) характер;

в) цель;

г) деятельность;

д) направленность личности.


  1. Формула «поведение = валентность (эмоциональная значимость) + ожидание последствий поведения» была предложена …

а) в теориях внешней мотивации;

б) в теориях внутренней мотивации;

в) в информационной теории П.В.Симонова;

г) в законе Йерка-Додсона;

д) в теории наслаждения процессом деятельности М.Чиксентмихайя.


  1. Аффилиация – это мотив …

а) достижения;

б) помощи;

в) власти;

г) общения;

д) агрессии.


  1. Отрицательная эмоция возникает от того, что имеющаяся информация…

а) избыточна;

б) недостаточна;

в) достаточна;

г) почти достаточна;

д) полностью отсутствует.


  1. Психическое состояние и форма направленности личности, выражающие недифференцированную, неосознаваемую или малоосознаваемую потребность − …

а) желание;

б) импульс;

в) влечение;

г) склонность;

д) побуждение.


  1. Сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими эмоциональными проявлениями человека – …

а) тревога;

б) страсть;

в) аффект;

г) фрустрация;

д) гнев.


  1. Стремление совершать деятельность ради неё самой, ради награды, которая содержится в самой этой деятельности, называется…

а) экстрансивной мотивацией;

б) интронсивной мотивацией;

в) «укороченной» мотивацией;

г) внешней мотивацией;

д) внутренней мотивацией.


  1. Осознанный образ будущего результата – …

а) интенция;

б) цель;

в) стимул;

г) убеждение;

д) уровень притязаний.


  1. Мотив избегания неудач является противоположностью мотива …

а) достижения;

б) помощи;

в) власти;

г) общения;

д) агрессии.


  1. Явление «чем сложнее деятельность, тем более низкий уровень мотивации является оптимальным» описано …

а) в эффекте Зейгарник;

б) в теории внутренней мотивации Р.Уайта;

в) в модели рабочей мотивации Хакмана и Олдхема;

г) в законе Йеркса – Додсона;

д) в теории наслаждения процессом деятельности М.Чиксентмихайя.


  1. Предъявление внешнего фактора с целью побуждения и усиления мыслительных, эмоциональных и поведенческих реакций называется …

а) манипуляцей;

б) стимуляцей;

в) целеобразованием;

г) долженствованием;

д) мотивацией.


  1. Зависимость качества (продуктивности) выполнения деятельности от интенсивности (уровня) мотивации установлена …

а) Э.Диси;

б) П.В.Симоновым;

в) Р.Йерксом и Дж.Додсоном;

г) В.Вундтом;

д) А.Маслоу.


  1. Стремление избавиться от внутренней напряженности, вызванной фрустрацией, аффектом или стрессом, ведет к возникновению мотива…

а) достижения;

б) помощи;

в) власти;

г) общения;

д) агрессии.


  1. Переживание потребности, переходящее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить – …

а) склонность;

б) влечение;

в) мотивационная установка;

г) желание;

д) интерес.


  1. К внутренним мотивационным детерминантам относится…

а) информирование;

б) стимулирование;

в) манипулирование;

г) инструктирование;

д) наличие нравственных принципов.


  1. Социально приемлемое объяснение человеком причин своих действий и поступков называется …

а) манипуляцией;

б) долженствованием;

в) мотивировкой;

г) автоматизмом;

д) убеждением.


  1. Состояние эмоционального пресыщения наступает вследствие …

а) стресса;

б) утомления;

в) операционной напряженности;

г) длительного бодрствования;

д) монотонии.


  1. Склонность управлять и доминировать над другими людьми в любых ситуациях связана с мотивом …

а) достижения;

б) помощи;

в) власти;

г) общения;

д) агрессии.


  1. Устойчивое положительное эмоциональное отношение человека к какому-либо другому человеку или группе – …

а) эмпатия;

б) сопереживание;

в) сочувствие;

г) конформность;

д) симпатия.


  1. При борьбе мотивов на выбор более эмоциогенного объекта влияет такая функция эмоций, как …

а) переключательная;

б) компенсаторная;

в) подкрепляющая;

г) регулирующая;

д) побуждающая.


  1. Представление о невыполненном долге – …

а) стыд;

б) злость;

в) вина;

г) страдание;

д) оскорбление.


  1. Требование, чтобы другой человек чувствовал себя виноватым – …

а) обида;

б) отвращение;

в) презрение;

г) зависть;

д) ревность.


  1. Высшей потребностью в иерархии потребностей А.Маслоу является…

а) потребность в принадлежности и любви;

б) потребность в уважении;

в) познавательные потребности;

г) эстетические потребности;

д) потребность в самоактуализации.


  1. Поиск стимулов вызывается …

а) слишком низким уровнем активации;

б) слишком высоким уровнем активации;

в) оптимальным уровнем активации;

г) отсутствием активации;

д) повышенным уровнем активации.


  1. Эмоции как оценка являются выражением …

а) мотивов;

б) психических состояний;

в) активации;

г) сознания;

д) потребностей.


  1. Эмоциональное потрясение, производящее эффект внутреннего очищения −...

а) горе;

б) эйфория;

в) отчаяние;

г) катарсис;

д) экстаз.


  1. Положительным моментом депрессии является …

а) тоска;

б) печаль;

в) апатия;

г) тревога;

д) горе.


  1. Социализированное выражение горя – это …

а) тоска;

б) печаль;

в) отчаяние;

г) скорбь;



д) ностальгия.

  1. Установите соответствие ученых с названиями концепций, а концепции − с их содержанием. Оставьте неотмеченными теории, чьи авторы отсутствуют в левом списке:




I. Анохин П.К.

А. Дифференциальная теория эмоций

II. Аткинсон Р.

Б. Рефлекторная теория

III. Дарвин Ч.

В. Когнитивно-физиологическая двухфакторная теория

IY. Джеймс У.иЛанге К.

Г. Эволюционная теория эмоций

Y. Диси Э.

Д. Теория оптимальной активации

YI. Изард К.

Е. Биологическая теория эмоций

YII. Кеннон У – Бард Ф.

Ж. Информационная теория эмоций

YIII. Линдсей и Хебб

З. Активационная теория эмоций

IX. Симонов П.В.

И. Теория социального научения

X. Скиннер Б.

К. Теория когнитивного диссонанса

XI. Фестингер Л.

Л. Периферическая теория эмоций

XII. Шехтер С.

М. Физиологическая теория эмоций

XIII. Чиксентмихайя М.

Н. Теория валентности-ожидания-инструментальности




О. Феномен наслаждения деятельностью




П. Теория внутренней мотивации




Р. Бихевиористская теория мотивации




  1. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются, когда между ожидаемыми и действительными результатами деятельности имеются расхождения и несоответствия, переживаемые как дискомфорт.

  2. Сила и качество возникшей эмоции определяется силой потребности и оценкой способности её удовлетворения в сложившейся ситуации.

  3. На возникшее эмоциональное состояние помимо воспринимаемых стимулов и порождаемых ими телесных изменений оказывают воздействие прошлый опыт человека и оценка им наличной ситуации с точки зрения актуальных для него интересов и потребностей.

  4. Положительные эмоции закрепляют правильность любого функционального проявления и полноценность его приспособительных реакций. Отрицательные эмоции побуждают к новому поиску полезных приспособительных реакций.

  5. Эмоции проявляются в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его жизни.

  6. Эмоции возникают вследствие нарушения и восстановления равновесия в ретикулярной формации нижней части ствола головного мозга.

  7. Органические изменения являются первопричинами эмоций.

  8. Поведение детерминируется положительным и отрицательным подкреплением его последствия, которое следует сразу за выполнением определенного поведенческого акта.

  9. При восприятии стимулов нервные импульсы проходят через таламус; затем часть возбуждения идет в кору больших полушарий, где возникает субъективное переживание эмоций, другая половина идет в гипоталамус, который управляет физиологическими изменениями.

  10. У человека существуют две фундаментальные мотивационные тенденции к самодетерминации и компетентности. Момент переживания чего-то большего, чем обыденное существование, порождает у человека стремление совершать деятельность ради нее самой, ради повторения этого переживания.

  11. Человек должен быть уверен, что существует прямая связь между поведением и его последствиями, которые должны быть эмоционально значимы для него, иметь определенную ценность.

  12. Система знаний человека о мире и о себе стремится к согласованию. При возникновении рассогласованности человек стремится его уменьшить, что является сильным мотивом его поведения.


Тест 2.

  1. Имя П.В.Симонова соотносится в теориях эмоций с подходом…

а) информационным;

б) когнитивно-аффективным;

в) периферическим;

г) интеллектуализма.



  1. Любой термин в психологии эмоций должен рассматриваться в контексте…

а) языкового значения;

б) знакового текста;

в) аффекта;

г) смысла породившей культуры, научной традиции.



  1. Из всех трёх типов агрессии наибольшей осознанностью и импульсивностью обладает агрессия…

а) экспрессивная;

б) враждебная;

в) инструментальная;

г) динамическая.

4. Конечной целью любой деятельности является…

а) упорядочение мотивов в чёткую иерархию;

б) развитие интеллекта;

в) удовлетворение потребностей;

г) постановка новых задач.

5. В концепции Рубинштейна относительно устойчивые личностные установки относятся к категории чувств…

а) безобразных, абстрактных;

б) предметных;

в) органических;

г) обобщённых.

6. Термин, в основе которого лежит значение со смыслом «нападать», − это…

а) гнев;


б) агрессия;

в) тревожность;

г) фрустрация.

7. В психологии эмоций вся совокупность феноменов, относящихся к эмоциям, называется эмоциональной…

а) сферой;

б) операцией;

в) плоскостью;

г) категориальностью.

8. Попытка упорядочить известные классы эмоций на шкале была предпринята…

а) Вудвортсом;

б) Мэрфи;

в) Шлосбергом;

г) Дарвином.

9. Импульсивный, тормозной, генерализованный – это разновидности…

а) эмоционального стресса;

б) агрессии;

в) заключительной фазы аффекта;

г) фрустрации.

10. Эмоции как средство свёрнутого опознания значимости будущей ситуации выполняют функцию…

а) прогностическую;

б) эвристическую;

в) интеллектуальную

г) экспрессивную.

11.Эволюционно закрепившийся готовый стереотипный способ по разрешению биологически предусмотренных внештатных ситуаций, − это

а) аффект;

б) комплекс неполноценности;

в) мотив;

г) эмоция.

12. Эмоции как средство опознания значимости будущей ситуации выполняют функцию…

а) оценочную;

б) предвосхищающую, прогностическую;

в) синтезирующую;

г) эвристическую.

13. Связь интеллекта и аффекта носит характер…

а) взаимоисключения;

б) взаимообратного перехода;

в) рядоположенности;

г) взаимодополнения.

14. Эмоции по уровню значимости и иерархии психических инстанций подразделяются на…

а) нормальные перверсные;

б) высшие и низшие;

в) яркие и приглушённые;

г) атрофированные, системные и гипертрофированные.

15. Дистресс – это стресс, который…

а) поддерживает и защищает гомеостаз;

б) оказывает двоякое, противоположное по результатам воздействие;

в) оказывает дезорганизующее воздействие;

г) является сложным полизависимым.

16. Агрессия, по сравнению с гневом, изменяется…

а) линейно, соразмерно;

б) так же;

в) более интенсивно;

г) менее интенсивно.


  1. Эмоции пронизывают все

а) поступки;

б) операции;

в) процессы памяти;

г) процессы восприятия.


7.2.Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания работы студентов

7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ


Таблица 5

Виды работ

Максимальное количество баллов

Модуль 1

Модуль 2

Модуль 3

Итого

Аудиторные занятия

11

11

11

33

Лекции

1

1,5

1,5

4

Практические занятия

7

10,5

10,5

28

Самостоятельная работа

9

12

9

30

Итого за работу в семестре

20

23

20

63

Обобщающий контроль

10

12

15

37

Итого

30

35

35

100

7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов


Таблица 6



Наименование раздела дисциплины

Формы оцениваемой работы

Максимальное количество баллов

Модуль (аттестация)

Работа на лекциях

1

Теоретические основы изучения эмоций в психологии

Посещение лекции

Конспектирование лекции



1

1

1

Теоретические основы изучения эмоций в психологии

Посещение лекции

Конспектирование лекции



1,5

2

2

Прикладные аспекты психологии эмоций

Посещение лекции

Конспектирование лекции



1,5

3

Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях

1

Теоретические основы изучения эмоций в психологии

Посещение практического занятия

Ответы на теоретические вопросы

Дополнения к ответу


7

1

1

2


Теоретические основы изучения эмоций в психологии

Прикладные аспекты психологии эмоций



Посещение практического занятия

Ответы на теоретические вопросы

Дополнения к ответу

Участие в интерактивных формах работы



10,5

2

2

Прикладные аспекты психологии эмоций

Посещение практического занятия

Ответы на теоретические вопросы

Дополнения к ответу

Участие в интерактивных формах работы



10,5

3

7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов


Таблица 7



Наименование раздела (темы) дисциплины

Формы оцениваемой работы

Максимальное количество баллов

Модуль (аттестация)

1

Теоретические основы изучения эмоций в психологии


Терминологический диктант по теме «Эмоции и чувства»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


3

1

2

Теоретические основы изучения эмоций в психологии


Терминологический диктант по теме «Эмоции и индивидуальность»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


3

1

3

Теоретические основы изучения эмоций в психологии

Терминологический диктант по теме «Классификации эмоций»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение ситуационных задач


3

1

4

Прикладные аспекты психологии эмоций

Терминологический диктант по теме «Эмоции, дестабилизирующие поведение и деятельность»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических и ситуационных задач


3

2

5

Прикладные аспекты психологии эмоций

Терминологический диктант по теме «Психология стрессовых состояний»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


3

2

6

Прикладные аспекты психологии эмоций

Терминологический диктант по теме «Положительные эмоциональные состояния»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


3

2

7

Прикладные аспекты психологии эмоций

Терминологический диктант по теме «Моделирование эмоций в деятельности»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических и ситуационных задач


3

2

8

Прикладные аспекты психологии эмоций

Терминологический диктант по теме «Методы саморегуляции»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


3

3

9

Прикладные аспекты психологии эмоций

Терминологический диктант по теме «Развитие эмоциональной культуры»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


3

3

10

Прикладные аспекты психологии эмоций

Терминологический диктант по теме «Синдром эмоционального сгорания»

Ответы на контрольные вопросы темы

Решение психологических задач


3

3

7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости


Контрольные вопросы для подготовки к практическим занятиям
Тема 1. Эмоциональные состояния и эмоциональные особенности личности

Контрольные вопросы:

1. Классификация эмоций. Критерии классификации.

2. Понятия: «эмоции», «чувства», «эмоциональные состояния», «эмоциональные реакции», «эмоциональные инграммы», «индивидуальный эмоциональный стиль».

3. Индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы.

Литература:

• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. гл. «Эмоции».

• Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. Конспект лекций. МГУ, 1971.

• Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. Тексты. М., 1976.

• Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1976.

• Симонов П.В. что такое эмоции? М., 1980.

• ИзардК. Эмоции человека. М., 1980.

• Злобин А.Г. К классификации эмоция//Вопросы психологии. 1991. - №4.
Тема 2. Негативные эмоции и состояния

Контрольные вопросы:

1. Тревога. Два аспекта изучения феномена тревожности.

2. Фрустрация. Типы реакций человека в состоянии фрустрации.

3. Стресс. Физиологические и психологические аспекты изучения стресса.

4. Гнев и агрессия, аутоагрессия, их деструктивность.


Литература:

• Эмоциональный стресс / Под ред. В. Леви. Л., 1970.

• Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности // ВП. - 1996. - №4.

• Морган У.П., ЭлпиксонК.А.Ситуативная тревога и результаты деятельности./ЛШ, 1990. - №3.

• Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982.

• Батурин Н.А. Влияние успеха и неуспеха на функциональное состояние человека // ВП. - 1985. - №5.

• Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии // ВП. - 1999. - №3.
Тема 3. Позитивные эмоции и состояния

Контрольные вопросы:

1. Интерес и радость, связь между ними и влияние на жизнедеятельность человека.

2. Переживание успеха, создание ситуации успеха.

3. Моделирование эмоций. Овладение принципами формирования чувства удовольствия, оптимизма, радости.

Литература:

• Дорфман Л.Я. Человек эмоциональной // ВП.-1989. - №2.

• Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // ВП. - 1999. - №2.

• Хасан Б.И., Сергаманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт // ВП, 2000. - №2.


Тема 4. Индивидуальные различия в эмоциональной сфере человека

Контрольные вопросы:

1. Эмоциональность и свойства нервной системы, высшей нервной деятельности.

2. Индивидуальная толерантность к эмоциогенным факторам.

3. Предпочтения эмоций, типы эмоциональности.

4. Индивидуальный эмоциональный стиль.


Литература:

• Ратанова Т.А. Эмоциональная оценка звуковых стимулов разной интенсивности у лиц со слабой и сильной нервной системой // ВП. - 1985. - №6.

• Махнач В.В. ,Бутов Ю.В. Зависимость динамики состояний эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности // ВП. 1988. - №6.

• Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальный стиль эмоционального реагирования // ВП. 19л. . -№6.

• Дорфман П.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. // ВП. 1989. - №5.

• Переверзева И.А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности в функции контроля за эмоциональной экспрессией. // ВП. 1989. - №1.

• Трофимова И.Н. Индивидуальные различия с т.з. эмоционально-синергетического подхода // ВП. 1996. - №1.

Тема 5.Саморегуляция личности при эмоциональных состояниях



Контрольные вопросы:

1. «Воспитанная воля» и её роль в эмоциональной регуляции поведения и деятельности.

2. Психологические механизмы защиты, их положительная и отрицательная роль.

3. Понимание себя и применение самокоррекции эмоциональных состояний.

4. Формирование желания самосовершенствования и самовоспитания.
Литература:

• Эткинд А.М. Эмоциональные компоненты самоотчётов и межличностных суждений // ВП. - 1983. - №2.

• Писаренко В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека // Психологический журнал. 1986.-№1.

• Писаренко В.М, Управление эмоциональными состояниями // Психологический журнал. 1986. - №5.

• Дикая А.Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологических состоянш, // Психологический журнал. 1994. - №3.

• Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности. //ВП. 1991. -№5.


Тема 6. Проблема эмоций в профессиональной деятельности педагога

Контрольные вопросы:

1. Эмоционально-динамическая сторона деятельности учителя.

2. Эмоциональная гибкость учителя (устойчивость, экспрессивность, отзывчивость).

3. Причины низкой культуры учителя в педагогическом общении, типичные ошибки учителя в педагогическом общении.

4. Понятие «синдрома эмоционального сгорания», его причины и проявления.

Литература:

• Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // ВП. 1983. - №2.

• Пацавичус И.В. Эмоциональность и самооценка организации деятельности // ВП 1985. - №4.

• МильрудР.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя//ВП. 1987, №6.

• Прохоров А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока //ВП, 1989. - №6.

• Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональнойдезадаптации учителей. //ВП. 1994, №6.

• Кагальняк А.И., Мельнин Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // ВП. 1986. №2.
Тема 7. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности

Контрольные вопросы:

1. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности.

2. Роль эмоционального фактора в познавательной деятельности.

3. Выделение специфических эмоций учебной деятельности.

4. Характеристика признаков выражения специфических эмоции учебной деятельности.

Литература:

• Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей //ВП. 1996. - №6.

• Витт Н.В. Личностно-ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи.//ВП. П '!. №1.

• Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // ВП. 1995. №2.

• Гордеева О.В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций//ВП. 1994. №6.

• Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность //ПЖ. 1989. №4.

• Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся//ВП. 1991. №5.

• Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников //ВП. 1990.№1.

• Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся. //ВП. 1987. №6.

• Пылкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе //ВП. 2000. №5.


Тема 8. Проблема педагогической индифферентности

Контрольные вопросы:

1. Понятие педагогической индифферентности, природа и сущность.

2. Причины, ведущие к эмоциональной дезадаптации учителя в процессе выполнения им профессиональной роли.

3. Группы учителей, наиболее предрасположенных к возникновению педагогической индифферентности.

4. Условия, необходимые для нормальной адаптации эмоциональной сферы учителя в процессе профессионализации.


Литература:

• Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя //ВП, 1998.-№3.

• Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // ВП. 1997. №1.

• Яковлева Е.А.Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития//ВП. 1997. - №4.

• Кожевникова Э.П. Психологические особенности возникновения педагогической индифферентности. Екатеринбург, 1999.

• Кожевникова Э.П. Проблема эмоциональнойдезадаптации учителей // Сб. науч. тр.

• Кожевникова Э.П. Педагогическая индифферентность и психотехнологии её коррекции // Сб. науч. тр.

• Кожевникова Э.П. Проблемы психолого-педагогической подготовки будущих учителей // Сб.науч. тр.


Контрольные задания для самостоятельной работы и методические указания для студентов

Методические указания к выполнению заданий: изучите литературу по списку и выполните контрольные задания. Для выполнения первого задания используйте психологические словари и учебники по общей психологии. Определения должны быть краткими, лаконичными, но при этом отражающими сущность предложенных понятий. При выполнении второго задания необходимо ответить на поставленные в задании вопросы путем рассуждения, сопоставления, анализа и др. способов представьте развернутый ответ с примерами из практики жизни и деятельности человека. В решении психологической задачи ответьте на поставленные в ней вопросы и обоснуйте свой ответ.

Раздел 1. Теоретические основы психологии эмоций


Тема 1: Эмоции и чувства

Задание:

1. Объясните сущность понятий: «эмоции», «чувства», «эмоциональные инграммы».

2. Ответьте на вопрос: какова современная точка зрения на взаимосвязь чувств и эмоций?

3. Решите психологическую задачу: динамизм и стрессогенность современной ситуации развития всех сфер общественной жизни выявили потребность в изменении способов эмоционального саморегулирования как процесса создания требуемых и желаемых эмоциональных состояний. Определите, какие характеристики личности необходимо развивать для осуществления процесса саморегулирования?


Тема 2: Эмоции и индивидуальность

Задание:

1. Объясните сущность понятий: «эмоциональные состояния», «эмоциональные реакции», «индивидуальный эмоциональный стиль».

2. Ответьте на вопрос: в чём состоит взаимосвязь эмоциональных состояний с индивидуальными особенностями личности?

3. Решите психологическую задачу: психологи считают, что существует позитивный способ переживать любые чувства. Обоснуйте положение о том, что любые эмоции потенциально могут быть жизнеутверждающими и при каких условиях? Что является жизнеутверждающим или разрушительным началом – сами эмоции или то, как мы с ними справляемся? Раскройте значение и сущность следующей, предложенной психологами схемы эмоционального поведения человека: «Войди в них, почувствуй их накал, справься с ними и выйди». О каких эмоциях идет речь?


Тема 3: Классификации эмоций
Задание:

    1. Объясните сущность понятий: «эмоция», «настроение», «аффект», «страсть».

2. Ответьте на вопрос: какие условия способствуют возникновению отрицательных эмоций?

3. Решите ситуационные задачи: психологи считают стресс интереснейшим феноменом духа и тела. Он вызывает взаимодействие между мозгом, нервной и эндокринной системами. Прочитайте примеры современных стрессовых ситуаций, и объясните, как в этих ситуациях организм реагирует на стресс? Каким может быть поведение человека этих ситуация, и каковы могут быть последствия такого поведения?

Примеры ситуаций: теряются ключи; в последний момент отменяется свидание или встреча; не удалось хорошо выступить с докладом; не понял близкий друг, подруга; вашу работу оценили формально, несправедливо низко; не повезло с билетом на экзамене.


Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница