Рабочая программа учебной дисциплины коррекционная психология Направление подготовки 37. 03. 01 "Психология"

высшего образования

Москва − 2015

Рабочая программа составлена на основании ФГОС ВО направления 37.03.01 Психология.

Рабочая программа одобрена на Ученом совете МИСАО

Протокол № 1 от 01.09.2015 г.

Автор(ы) рабочей программы

Зав. кафедрой

__________________________________

- ознакомить студентов с теоретическими основами области коррекционной психологии и психотерапии;

- формировать гуманистическое отношение будущих педагогов к детям с проблемами в психическом и физическом развитии;

- ознакомить студентов с системой теоретических знаний, закономерностями развития и специальными образовательными потребностями детей с ограниченными возможностями;

- рассмотреть взаимосвязь компенсации, коррекции и социальной адаптации работы с ОВЗ;

- изучить психологические проблемы интеграции людей с нарушением в общество, в частности интегрированного обучения.

Освоение данного курса является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Специальная психология», а также дисциплин по выбору студента, прохождения производственной практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

В результате освоения дисциплины «Коррекционная психология и психотерапия» выпускник должен обладать следующими компетенциями:

способностью к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10);

способностью к использованию дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11);

психологические технологии, позволяющие решать типовые задачи в различных областях практики;

основные подходы к психологическому воздействию на индивида группы и сообщества;

принципы организации учебно-воспитательного процесса.

профессионально воздействовать на особенности познавательной и личностной сферы с целью гармонизации психического функционирования человека;

прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях.
Владеть:

критериями выбора психодиагностических и психокоррекционных методик;

основными приемами диагностики, профилактики, экспертизы, коррекции психических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп.
Содержание программы курса по темам.
Модуль 1 Коррекционная психология как отрасль психологии, изучающая людей с отклонениями от нормального психического развития.
Тема 1. Врождённые или приобретённые дефекты формирования нервной системы, и устанавливающая возможности и пути компенсации дефектов различной сложности.

Опорные слова: специальная психология, дефекты, нервная система.

Задачи, коррекционной психологии. Коррекционной психологии как отрасль психологической науки. Предпосылки возникновения коррекционной психологии. Предмет и задачи коррекционной психологии. Своеобразие психического развития аномальных детей. Изучение психологических особенностей психических процессов, эмоционально - волевой сферы, личности аномальных детей. Связь коррекционной психологии со смежными дисциплинами (с детской психологией, детской психиатрией, патопсихологией, коррекционной педагогикой).

Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребёнка. Компенсация - возмещение, развитие нарушенных функций, перестройка сохранных функций для замещения нарушенных. Проблема психологической структуры дефекта. Первичный дефект и вторичные отклонения. Сложность структуры аномального развития:

- первичный дефект, вызванный биологическим фактором, и вторичные нарушения обусловленные первичным дефектом в процессе последующего аномального развития (интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения головного мозга, ведёт к вторичным нарушениям высших познавательных процессов, к вторичному недоразвитию психических свойств личности). Взаимодействие первичных и вторичных дефектов. Влияние первичного дефекта на вторичные, отклонения. Воздействие вторичных симптомов на первичный фактор. Влияние коррекционно-педагогического воздействия на вторичные отклонения в развитии аномального ребёнка. Внутрисистемная и межсистемная компенсация.
Тема 3. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями, роль биологических и социальных факторов в психическом развитии.

Опорные слова: общие закономерности, процесс развития ребёнка, развитие психики, ведущая деятельность, биологические и социальные факторы.

Общие закономерности психического развития ребёнка. Биологизаторское и социологизаторское понимание процесса развития ребёнка. Роль обучения и воспитания в развитии психики детей. Понятие ведущей деятельности. Игра, учение и труд в разные периоды жизни ребёнка. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка. Природные задатки, внешнее окружение, присвоение социальных норм и культуры.

Соотношение первичного дефекта и вторичных наслоений. Положение Л.С. Выготского о коррекции и компенсации вторичных симптомов в процессе коррекционно-педагогического воздействия. Положительные возможности ребёнка в процессе аномального развития. Влияние степени и качества первичного дефекта на раз­витие аномального ребёнка. Влияние срока возникновения первичного дефекта на последующее развитие аномального ребёнка. Роль речи в развитии высших психических функций. Сензитивные периоды при аномальном развитии.

Психическое развитие и деятельность. Понятие развития в специальной психологии. Психическое развитие и обучение. Понятие о зонах актуального и ближайшего развития. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза: функциональная локализация нарушения: время поражения, структура дефекта, нарушение межфункциональных взаимодействий (В.В. Лебединский).

Клинические типы. Классификация психического развития. Возникновение специальной психологии как самостоятельной отрасли, её связь с другими отраслями психологии.

Определение психотерапии. Интердисциплинарный характер психотерапии. Методологические проблемы психотерапии как науки. Разнообразие направлений и течений, школ и конкретных методов психотерапии. Общие понятия психотерапии. Функции психотерапии. Психотерапевтическая интервенция. Ее цели, задачи и функции. Различие психологии, психиатрии и психотерапии.

Разнообразие теоретических подходов в психотерапии. Основные направления психотерапии: динамическое, когнитивно-поведенческое, экзистенциально-гуманистическое. Понятие нормы и патологии (невроза) в психотерапии. Цели психотерапии: дальние и ближние. Задачи психотерапии. Методы психотерапии. Четыре плоскости понятия «психотерапевтический метод». Интегративное движение в психотерапии. Личностный подход в психотерапии. Биопсихосоциальный подход в медицине.

Общие основы психологической диагностики детей с отклонениями в развитии. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии: принцип комплексности, принцип целостности психолого-педагогического обследования; изучение в процессе ведущей деятельности и др. Психологический диагноз, его виды. Выделение важнейших элементов структуры нарушенного развития. Психологическое заключение. Формулировка выводов и рекомендации.

1. Коррекционная психология как отрасль психологической науки.

3. Предпосылки возникновения коррекционной психологии.

4. Предмет и задачи коррекционной психологии.

1. Задачи и методы исследования в коррекционной психологии. Проблема психологической структуры дефекта. Первичный дефект и вто­ричные отклонения. Сложность структуры аномального развития:

- первичный дефект, вызванный биологическим фактором, и вторичные нарушения обусловленные первичным дефектом в процессе последующего аномального развития (интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения головного мозга, ведёт к вторичным нарушениям высших познавательных процессов, к вторичному недоразвитию психических свойств личности).

2. Взаимодействие первичных и вторичных дефектов.

Специфические закономерности аномального развития.

Соотношение первичного дефекта и вторичных наслоений.

Положение Л.С. Выготского о коррекции и компенсации вторичных симптомов в процессе коррекционно-педагогического воздействия.

Положительные возможности ребёнка в процессе аномального развития.

Влияние степени и качества первичного дефекта на развитие аномального ребёнка.

Влияние срока возникновения первичного дефекта на последующее развитие аномального ребёнка.

Психологические параметры дизонтогенеза: функциональная локализация нарушения: время поражения, структура дефекта, нарушение межфункциональных взаимодействий (В.В. Лебединский).

Понятие развития в специальной психологии.
Тема 3: Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, повреждённое развитие, дефицитарное развитие, искажённое развитие, дисгармоничное развитие. Отрасли специальной психологии.

Виды дизонтогенеза. Локальное повреждение.

Диффузное повреждение.

Межпредметные связи специальной психологии.

1. Методологические проблемы психотерапии.

2. Психотерапевтическая интервенция.

3. Сравнительные различия между другими смежными науками.

1. Подходы в психотерапии.

2. Направления психотерапии.

3. Методы психотерапии.

4. Личностный подход в психотерапии.
Тема 3. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

Выделение важнейших элементов структуры нарушенного развития.

Психологическое заключение.

Формулировка выводов и рекомендации.

Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14-ы шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее 3-х источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение и выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.

Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельностью. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр., за которые выставляет преподавателем оценка за количество и качество выполняемой работы, а также за реализую соответствующих компетенции по данной дисциплине.

Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-либо другим источникам.

Особенности восприятия (различных видов) у детей с сохранным и нарушенным интеллектом.

Особенности восприятия у детей с сохранным и нарушенным зрением.

Особенности восприятия у детей с сохранным и нарушенным слухом.

Особенности эмоциональных реакций у детей – сирот, имеющих проблемы в развитии.

Особенности эмоционально-волевой сферы детей с проблемами в развитии.

Особенности межличностных отношений воспитанников дома-интерната, имеющих проблемы в развитии.

Особенности поведения детей с проблемами в развитии.

Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с проблемами в развитии.

Особенности речи детей с проблемами в развитии.

Особенности игровой деятельности детей с проблемами в развитии.

Особенности восприятия (различных видов) у детей с сохранным и нарушенным интеллектом.

Особенности восприятия у детей с сохранным и нарушенным зрением.

Особенности восприятия у детей с сохранным и нарушенным слухом.

Особенности эмоциональных реакций у детей – сирот, имеющих проблемы в развитии.

Особенности эмоционально-волевой сферы детей с проблемами в развитии.

Особенности межличностных отношений воспитанников дома-интерната, имеющих проблемы в развитии.

Особенности поведения детей с проблемами в развитии.

Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с проблемами в развитии.

Особенности речи детей с проблемами в развитии.

Особенности игровой деятельности детей с проблемами в развитии.


Образовательные технологии.
Модуль 1

Деловая игра по теме №1 «Врождённые или приобретённые дефекты формирования нервной системы, и пути их компенсации» (2 часа).

Круглый стол с использованием электронных приборов по теме №3 «Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии» (2 часа).
Модуль 2

Круглый стол с использованием электронных приборов по теме №2 «Категория развития в коррекционной психологии, психическое развитие и деятельность, понятие аномального развития» (2 часа).

Метод проектов по теме №3 «Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, повреждённое развитие, дефицитарное развитие, искажённое развитие, дисгармоничное развитие, отрасли специальной психологии» (2 часа).
Модуль 3

Круглый стол с использованием электронных приборов по теме № 1 «Введение в психотерапию» (2 часа).

Метод проектов по теме №2 «Теоретические основы психотерапии» (2 часа).

Электронный проект по теме №3 «Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии» (2 часа).

Психология депривированного ребёнка: пособие для психологов и педагогов. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2010 г.  320 с.

Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития: учебное пособие Коняева Н.П., Никандрова Т.С. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС • 2012 год • 200 с

Адашинская Г. А. Динамика родительско-детских отношений на фоне реабилитационной терапии больных с нарушениями развития психоневрологических функций //Альманах «Исцеление». № 5. 2001.

Берковец Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М.,2001.

Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб., 2002.

Гарифуллин Р. Скрытая профилактика наркомании в школе. СПб., 2003.

Гусева Н. А. Работа с детьми наркозависимых родите­лей. Организация коррекционно-профилактической работы с детьми из семей наркозависимых. СПб., 2001.

Гусева Н. А. Тренинг предупреждения вредных привы­чек у детей. СПб.: Речь, 2003.

Левченко И.Ю. Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.

Психолого - медико – педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под. Общ. Ред. М.М. Семаго. – М., 1999.

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики в патопсихологии. - М.-2000.

Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников (в условиях нормального и нарушенного слуха). – М., 1999.

Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998.

http://www.ict.edu.ru

персональные компьютеры, видеопроектор, мультимедийная доска, видеомагнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель;