Рабочая программа учебной дисциплины с 10. Педагогическая психология трудоёмкость (в зачётных единицах) 3 Специальность

Федеральное бюджетное Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Декан ПФ___________ Г.Ю. Титова

«___» __________ 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

С.3.10. Педагогическая психология

ТРУДОЁМКОСТЬ (В ЗАЧЁТНЫХ ЕДИНИЦАХ) __3___

Томск 2013

Наиболее общая цель дисциплины: помочь студентам усвоить определяющие закономерности психического развития в его связи с обучением и воспитанием, необходимые специалистам по психолого-педагогической профилактике девиантного поведения для осуществления своей профессиональной деятельности; дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека; освоение теоретических основ педагогической психологии: основных принципов и категорий педагогической психологии; обеспечение целостного овладения учебным материалом в условиях вузовской подготовки для успешного развития компетенций профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС ВПО.

Для достижения цели предполагается решение следующих задач, которые специалист должен научиться решать:

– на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи в учебной деятельности;

– участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, педагогической диагностики;

– владеть комплексом знаний по разделу «Педагогическая психология» – применять современные технологии обучения в практической деятельности специалиста по психолого-педагогической профилактике девиантного поведения.

Дисциплина С.3 . Педагогическая психология относится к профессиональному циклу, базовой части Федерального компонента, тесно связана с предшествующими курсами гуманитарного и социального цикла (базовая часть): в том числе с курсами "Философия"», "Профессиональная этика" в результате изучения которой формируется ряд компетенций, необходимых для изучения дисциплины «Педагогическая психология», а так же связана с последующими разделами ООП, в частности - С.5. «Учебная и производственные практики, научно-исследовательская работа».

– способность ориентироваться в политических и социальных процессах, использовать знания и методы гуманитарных и социальных наук при решении профессиональных задач (ОК-3);

– способность понимать социальную значимость своей профессии, цель и смысл государственной службы, выполнять гражданский и служебный долг, профессиональные задачи в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и служебного этикета (ОК-4);

– способность проявлять психологическую устойчивость в сложных экстремальных условиях, применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции для оптимизации собственной деятельности и психического состояния (ОК-6);

– способность проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, креативно мыслить, творчески решать профессиональные задачи (ОК-7);

– способность осуществлять устную и письменную коммуникацию на русском языке, логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, вести полемику и дискуссии (ОК-9);

– способность соблюдать требования законов и иных нормативных правовых актов, нетерпимо относиться к коррупционному поведению (ОК-11);

– способность анализировать свои способности, самосовершенствоваться;

– способность анализировать свои возможности, самосовершенствоваться и повышать свой интеллектуальный и культурный уровень, профессиональную квалификацию, развивать социальные и профессиональные компетенции, изменять вид и характер своей профессиональной деятельности, адаптироваться к изменяющимся социокультурным условиям и меняющимся условиям профессиональной деятельности (ОК-13);

профессиональные компетенции:

в области воспитательной (социально-педагогической) деятельности:

– способность анализировать социально-педагогические явления, психолого-педагогические условия эффективности процесса воспитания, социализации и развития личности (ПК-1);

– способность разрабатывать и использовать средства социально-педагогического и психологического воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на отношения субъекта с реальным миром; осуществлять коррекцию воспитательных воздействий, оказываемых на детей и подростков со стороны семьи и социальной среды, в том числе и неформальной, формировать сети социальной и психолого-педагогической поддержки детей и подростков (ПК-4);

– способность реализовывать педагогические и психологические технологии, ориентированные на личностный рост детей и подростков, их гармоничное развитие, формировать установки в отношении здорового образа жизни, толерантности во взаимодействии с окружающим миром, продуктивного преодоления жизненных трудностей (ПК-5);

– способность выявлять специфику психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической и другим социальным группам, диагностировать психологические свойства и состояния человека, характеристики психических процессов и проявлений в различных видах деятельности, проводить мониторинг личностного развития и социального поведения индивидов и групп составлять психодиагностические заключения и рекомендации по их использованию (ПК-8);

– способность к комплексному воздействию на уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сфер, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека, осуществлять психологическое и педагогическое вмешательство с целью оказания индивиду, группе психологической помощи (ПК-12);

в области экспертно-консультационной деятельности:

– способность осуществлять психолого-педагогическую экспертизу личностного и социального развития детей и подростков, социальной среды, профилактических и коррекционно-реабилитационных программ и мер (ПК-32);

– способность обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по теме исследования (ПК-35);

– способность применять методы проведения прикладных научных исследований, анализировать, обрабатывать и интерпретировать результаты (ПК-36);

в области педагогической деятельности:

– способность проектировать, осуществлять, контролировать и оценивать результаты учебно-воспитательного процесса по дисциплинам психолого-педагогического профиля, организовывать коммуникацию и взаимодействие обучающихся (ПК-43);

способность к осуществлению работы, направленной на повышение психолого-педагогической и правовой компетентности взрослых, участвующих в воспитании детей и подростков, в работе с лицами, склонными к девиантному поведению (ПК-44).

профессионально-специализированные компетенции:

– способность использовать в профессиональной деятельности концепции и теоретические принципы психического и личностного развития детей и подростков, особенности развития на различных возрастных этапах (ПСК-3.1);

– способность учитывать современные социальные и психологические условия формирования детей и подростков, особенности образовательной среды (ПСК-3.3.)

– способность проводить психологическую диагностику с целью выявления признаков отклоняющего поведения, проводить психологическую консультативную работу с детьми, подростками и их семьями (ПСК-3.5);

способность проводить психологическую диагностику с целью выявления признаков отклоняющего личностного развития, дезадаптации и девиантного поведения, их причин (ПСК-3.6).

В результате изучения дисциплины «Педагогическая психология» обучающийся должен знать:

– концепции и теоретические принципы психического и личностного развития детей и подростков, особенности развития на различных возрастных этапах;

– концептуальные основы процесса социализации, развития правосознания и социально-ответственного поведения, воспитания социально зрелой личности;

– современные социальные и психологические условия формирования детей и подростков, особенности образовательной среды;

– причины и закономерности развития семейной, школьной, социальной дезадаптации и девиантного поведения, его различных видов;

– методы психологической диагностики отклоняющегося развития личности у детей и подростков, мониторинга социального поведения и личностного развития;

– основные категории и принципы психологии, содержание основных психологических концепций, психологические феномены, психические функции и их физиологические механизмы, психические процессы, состояния, свойства;

– направления и методы психолого-педагогической диагностики развития личности и социального поведения человека;

– методологию и основные технологии психологической работы на разных этапах возрастного и личностного развития человека, оказания психологической помощи индивидам, группам и сообществам

– самостоятельно формулировать практические и исследовательские задачи в сфере профилактики девиантного поведения;

– проводить психологическую диагностику с целью выявления признаков отклоняющегося личностного развития, дезадаптации и девиантного поведения, их причин;

– устанавливать контакт с детьми и подростками группы риска и формировать у них мотивацию к сотрудничеству; использовать методы психолого-педагогической диагностики психосоциальных проблем и отклонений социального и личностного развития детей и подростков, признаков семейной дисфункции и жестокого обращения с детьми в семье;

– использовать методы анализа социальной ситуации развития ребёнка для выявления факторов риска девиантного поведения и ресурсов позитивного социального развития;

– планировать и реализовывать программы системного пролонгированного психолого-педагогического сопровождения детей и подростков группы риска в целях их полноценной социальной адаптации и личностного развития;

– проводить психолого-педагогические консультации детей, подростков и их родителей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

– проводить психолого-педагогическую экспертизу личностного и социального развития детей и подростков, социальной и образовательной среды;

– организовывать совместную деятельность со специалистами других профилей в области сопровождения детей и подростков группы риска формирования девиантного поведения;

– выявлять лиц группы риска, детей с отклонениями в развитии; диагностировать проблемы детей и подростков на основе изучения их особенностей и особенностей среды; отбирать и применять психодиагностические методики, адекватные целям, ситуации и контингенту респондентов; составлять психодиагностические заключения и рекомендации по их использованию.

– методами психологического изучения личности, коллектива;

– базовыми методами и процедурами проведения психолого-педагогических исследований, обработки и описания эмпирических данных, анализа и интерпретации полученных результатов;

– методологией и методами психолого-педагогической диагностики психо-социальных проблем и отклонений личностного и социального развития детей и подростков, признаков семейной дисфункции и жестокого обращения с детьми в семье;

– методологией и методами анализа социальной ситуации развития ребёнка для выявления факторов риска девиантного поведения и ресурсов позитивного социального развития;

– методологией и методами психолого-педагогической консультативной работы с детьми, подростками и их родителями, находящимися в сложной жизненной ситуации;

– методологией и методами составления программ и реализации психолого-педагогического сопровождения детей и подростков группы риска; методологией и методами создания социальной и образовательной поддерживающей среды для детей и подростков группы риска;

– методологией и методами экспертной психолого-педагогической деятельности.

Общенаучная характеристика педагогической психологии, предмет, задачи. Место педагогической психологии среди других наук о человеке. История становления педагогической психологии. Проблемы педагогической психологии. Различия воспитания и обучения.

2.1. Особенности организации психолого-педагогического эксперимента.

2.2. Наблюдение как специфический метод педагогической психологии.

2.3. Схема наблюдения за взаимодействием учителя и учащихся на уроке.

3.1. Виды, условия и механизмы научения (формирование ассоциаций, подражание, различение и обобщение, инсайт, творчество). Факторы, определяющие успешность научения (мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения). Пути формирования учебной мотивации.

3.2. Теория учебной деятельности. Структура учебной деятельности (внешняя и внутренняя, исполнительская и ориентировочная стороны учебной деятельности). Основные требования, предъявляемые к ней.

3.3. Мотивированность, развитость, гибкость и разнообразие средств осуществления учебной деятельности. Анализ учебной деятельности как процесса взаимодействия обучающего и обучаемого (деление учебной деятельности на фронтальную, индивидуальную, непосредственную и опосредованную).

Обучаемость – важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Формирование учебной деятельности у школьников в домашних условиях. Объективные и субъективные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники в начале обучения. Пути преодоления психологических трудностей адаптационного характера. Формирование учебной деятельности у школьников.

3.4. Основные закономерности научения. Соотношение научения и развития. Три точки зрения на связь, существующую между научением и развитием. Развитие как научение. Развитие как созревание. Развитие как результат взаимодействия созревания и научения.

4.1. Современные концепции научения. Теория П.Я. Гальперина о планомерном формировании знаний, умений, навыков. Понятие об ориентировочной основе действия (ООД). Критерии оценки и виды ООД. Этапы формирования знаний, умений и умственных действий.

Теория В.В. Давыдова о формировании у детей системы научных понятий. Формирование научных понятий в учебной деятельности.

4.2. Теория проблемного обучения (Л.В. Занков, А.М. Матюшкин). Принцип высокого уровня трудности. Представление о проблемной ситуации и задаче.

Знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации образовательного процесса. Развитие детского мышления через совершенствование письменной речи. Развитие теоретического и практического мышления ребёнка через домашние дела и дидактические игры. Развитие наглядно-образного мышления в процессе занятий художественным и техническим творчеством. Соотношение ведущих деятельностей в младшем школьном возрасте. Источники умственного развития детей младшего школьного возраста. Причины отставания в учении детей младшего школьного возраста, пути и способы их устранения. Организация психолого-педагогических условий развития творческого потенциала школьников.

Учебно-творческие задачи и их классификация. Понятие учебно-творческой задачи. Понятие творческой ситуации. Классификация и рассмотрение учебно-творческих задач с точки зрения использования их в учебно-воспитательном процессе с целью: развития творческих способностей личности; овладения новым знанием о понятиях, законах, теориях, принципах, методах, правилах и средствах деятельности; овладения умственными и практическими умениями; диагностики творческих способностей личности; контроля знаний и умений; актуализации знаний, умений, творческих способностей личности.

Требования к личности учителя в структуре общепедагогической профессиограммы. Функции педагогического общения. Характеристика стилей педагогического общения. Влияние сотрудничества учителя и учащихся на учебную деятельность. Основные области затруднения в педагогической коммуникации. Типология личности учителя. "Барьеры" и конфликты в педагогическом взаимодействии.

Психогигиена учебных занятий в школе. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания. Школа и психическое здоровье учащихся.

Психологические вопросы формирования нравственных убеждений и мировоззрения. Социальная зрелость и её формирование у учащихся. Формирование ответственности у школьников. Создание ситуации успеха для ученика, как условие реализации установок современной концепции образования. Пути и средства создания ситуации успеха.

Предмет социальной психологии. Психология взаимодействия людей. Методология и методы познания социально-психологических явлений. Теоретические основы практической социальной психологии.

Не предусмотрен.

1. 
   Мухина, В. С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – Москва, 2010.
   
2. 
   Немов, Р. С. Психология образования. Книга 2 / Р.С. Немов. – Москва, 2010.
   
3. 
   Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учебное пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. – Изд. 22-е. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. – 670 с.
   

1. 
   Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – Москва, 1984.
   
2. 
   Бодалёв, А. А. Психолого-педагогическое обеспечение реформы общеобразовательной и профессиональной школы / А. А. Бодалёв, С. И. Демидова // Вопросы психологии, 1987. – № 3. – С.18-27.
   
3. 
   Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Избранные психологические труды; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва, 1995.
   
4. 
   Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова; под общ. ред. М. В. Гамезо. – Москва : Педагогическое общество России, 2003. – 507 с.
   
5. 
   Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо, 1984.
   
6. 
   Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – Москва, 1986.
   
7. 
   Дубровина, И. В. Психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – Москва : Академия , 2007. – 367 с .
   
8. 
   Кон, И. С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – Москва, 1982.
   
9. 
   Лейтес, Н. С. Способности и одарённость в детские годы / Н. С. Лейтес. – Москва, 1984.
   
10. 
    Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М. И. Лисина. – Москва, Воронеж, 1997.
    
11. 
    Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности / В.С. Мухина. – Москва, 1985.
    
12. 
    Психология младших школьников / под ред. В. В. Давыдова. – Москва, 1990.
    
13. 
    Психология. Возрастная и педагогическая психология. Личность учителя в педагогической деятельности: методические указания для студ./ сост. О. Л. Никольская, Л. В. Владимирова. – Томск : Издательство ТГПУ, 2004. – 40 с.
    
14. 
    Рогов, Е. И. Личность учителя : теория и практика / Е. И. Рогов. – Ростов-на-Дону. –1996. – 512 с.
    
15. 
    Самоукина Игры-коммуникации // Народное образование. – № 5, 1992. – С. 54-57.
    
16. 
    Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учебное пособие / С. Д. Смирнов. – Москва : Академия, 2001. – 304 с.
    
17. 
    Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 1988. – № 6.
    
18. 
    Фрейд, З. Введение в психоанализ : лекции / З. Фрейд. – Москва, 1989.
    

• Федеральный фонд учебных курсов: педагогика и психология http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html

• сборник материалов по психологии http://psymania.info/

Педагогическая психология

http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/index.html

• сборник статей по психологии http://azps.ru/

• книги по психологии http://childpsy.ru/

Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – М., 2000 - . – Режим доступа: http://www.nlr.ru:8101/

Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – М., 2000 - . – Режим доступа: http://www.lib.msu.su/

Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного университета [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Томск, 1998 – . – Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru.

Web – магазин www.piter.com (Елисеев О.П. Практикум по психологии)

http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_ psychology/index.html
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины

№ п/п	Наименование раздела (темы) учебной дисциплины	Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения	Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов
1.	Раздел 1. Введение в предмет педагогической психологии. Психология как наука. Проблема человека в психологии.	мультимедийные средства	презентация
2.	Раздел 4. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования.	мультимедийные средства	наборы слайдов
3.	Раздел 7. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.	мультимедийные средства	описание деловых игр, презентация

7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

7.1. Методические рекомендации преподавателю
При изучении курса «Педагогическая психология» используются:

– семинары в диалоговом режиме;

– дискуссии, проблемное изложение лекционного материала;

– деловые и ролевые игры;

– разбор конкретных ситуаций;

– внеаудиторная работа с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся;

– лекции - презентации;

– «совместные» лекции, во время которых студенты дополняют лекционный материал небольшими подготовленными дома выступлениями по отдельным вопросам темы;

– использование групповых дискуссий при изучении современных концепций научения.

7.2. Методические рекомендации для студентов

Для усвоения курса необходимо выполнять различные виды самостоятельной работы:

- чтение обязательной и дополнительной литературы;

- поиск и изучение дополнительных материалов в Интернет-сети.

- подготовка выступлений на практических занятиях;

- подготовка электронных презентаций;

- написание рефератов (объем не более 10 страниц текста А4, кегль14, интервал – 1,5);

- подготовка докладов на студенческую научно-практическую конференцию;

- домашние письменные задания (составление отчетных работ в виде таблиц, решения практических ситуаций, задач, ответы на вопросы);

-контрольные работы.

1. 
   Роль учителя в формировании учебной деятельности младших школьников.
   
2. 
   Проблема бессознательного в психоанализе: факты и интерпретации.
   
3. 
   Темперамент и индивидуальный стиль профессиональной деятельности.
   
4. 
   Проблема стресса в психологии.
   
5. 
   Культурные и биологические детерминанты психического развития.
   
6. 
   Проблемы обучения и развития в современной отечественной психологии.
   
7. 
   Типология родительских позиций и их влияние па психическое развитие ребенка.
   
8. 
   Одаренные дети: психологические проблемы.
   
9. 
   Развитие творческого мышления у учащихся.
   
10. 
    Связь самооценки и личностной тревожности с успешностью в учебной деятельности школьников.
    
11. 
    Личностные особенности популярных и непопулярных школьников.
    
12. 
    Роль педагогической оценки в формировании самооценки школьника.
    
13. 
    Проблемы и противоречия личностного развития в подростковом возрасте.
    
14. 
    Этнические стереотипы современных подростков и старшеклассников.
    
15. 
    Ценностные ориентации и жизненные планы современных старшеклассников.
    
16. 
    Деструктивные секты как социально-психологическая проблема.
    
17. 
    Проблемы социализации трудных подростков.
    
18. 
    Конфликт и способы его конструктивного преодоления.
    
19. 
    Агрессия, ее социально-психологическая природа и пути канализации.
    
20. 
    Проблема социально-психологической готовности учителя к профессиональной деятельности.
    
21. 
    Развитие мотивации учебной деятельности.
    
22. 
    Пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся.
    

1. 
   Раскройте психологические компоненты учебной деятельности.
   
1. 
   В чем состоит психологическая сущность программированного обучения?
   
2. 
   Опишите стили профессионально-педагогического общения и их влияние на развитие школьника.
   
3. 
   Как учитель может помочь преодолеть низкую успеваемость школьников?
   
4. 
   Раскройте структуру и условия формирования педагогических способностей.
   

Не предусмотрены

Тестовые задания по психологии : педагогической, социальной и экспериментальной: методические указания / сост. О. Л.. Никольская. – Томск : Издательство ТГПУ, 2004. – 24 с.

2. История становления педагогической психологии (влияние основных психологических теорий на становление педагогической психологии).

3. Предмет психологии воспитания и обучения. Различия воспитания и обучения. Проблемы и задачи педагогической психологии.

4. Ведущие методы педагогической психологии: Устный и письменный опросы, эксперимент. Особенности организации психолого-педагогического эксперимента.

5. Наблюдение как специфический метод педагогической психологии. Схема наблюдения за взаимодействием учителя и учащихся на уроке.

6. Соотношение научения и развития.

7. Развивающее обучение в отечественном образовании (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и т.д.), и в зарубежном (Вальдорфская школа, школа Селестена Френе и т.д.).

8. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога.

9. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.

10. Требования к личности учителя в структуре общепедагогической профессиограммы.

11. Школьник как субъект учебной деятельности. Значение возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации образовательного процесса.

12. Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.

13. Современные концепции научения. Теория П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова.

14. Теория проблемного обучения: Л.В. Занков, А.М. Матюшкин.

15. Виды, условия и механизмы научения (формирование ассоциаций, подражание, различение и обобщение, инсайт, творчество). Основные закономерности научения.

16. Условия успешности учебной деятельности (мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения).

17. Структура учебной деятельности (внешняя и внутренняя, исполнительская и ориентировочная стороны учебной деятельности).

18. Анализ учебной деятельности как процесса взаимодействия обучающего и обучаемого. Пути формирования учебной мотивации.

19. Формирование научных понятий в учебной деятельности.

20. Значение домашней учебной работы для развития детей. Формирование учебной деятельности у младших школьников в домашних условиях.

21. Объективные и субъективные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники в начале обучения.

22. Пути преодоления психологических трудностей адаптационного характера.

23. Формирование учебной деятельности у младших школьников. Оптимальные формы организации занятий с учащимися в начальный период их обучения в школе.

24. Формы, характеристики и содержание педагогической деятельности.

25. Основные функции педагогической деятельности. Педагогические навыки и умения. Понятие индивидуального стиля педагогической деятельности.

26. Развитие детского мышления через совершенствование письменной речи. Развитие теоретического и практического мышления ребёнка через домашние дела и дидактические игры. Развитие наглядно-образного мышления в процессе занятий художественным и техническим творчеством.

27. Соотношение ведущих деятельностей в младшем школьном возрасте.

28. Источники умственного развития детей младшего школьного возраста (развивающие возможности изобразительного искусства, кино, телевидения, театра, художественной литературы).

29. Причины отставания в учении детей младшего школьного возраста, пути и способы их устранения.

30. Специфика педагогического общения. Функции педагогического общения. Характеристика стилей педагогического общения.

31. Общая характеристика учебно-педагогического сотрудничества. Влияние сотрудничества учителя и учащихся на учебную деятельность.

32. Основные области затруднения в педагогической коммуникации. Психологические особенности педагогического коллектива. Психологические аспекты компьютеризации обучения.

33. Организация психолого-педагогических условий развития творческого потенциала школьников.

34. Воспитание как формирование и развитие личности. Показатели и критерии воспитанности школьников.

35. Межличностные отношения как предмет социальной психологии.

36. Объекты социально-психологического познания (группы, общности, общества)

37. Личность как объект социально-психологического познания. Специфика социально-психологического подхода к личности в отличие от обще-психологического и социологического.

38. Социальное поведение личности (нормативное, асоциальное, антиобщественное). Социализация личности. Стадии социализации. Институты социализации. Социальные качества личности: статус, престиж, популярность, рейтинг.

39. Психология взаимодействия людей: психолингвистический смысл слова-понятия “взаимодействие”. Базисная модель взаимодействия людей.

40. Психология диадного взаимодействия. Функции общения. Психологическое познание, психологическая деятельность и психологическая игра в процессе общения. Нормативные и ритуальные стороны общения.

Не предусмотрены

методики начального образования О. Л. Никольской

педагогики и методики начального образования,

протокол № __ от ___________2013 г.
Зав. кафедрой педагогики и

методики начального образования______________С.И. Поздеева