Рабочая учебная программа по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

Кафедра педагогики, психологии и предметных методик

УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры

«14» февраля 2014 г.

Протокол № 6

Зав.кафедрой Е.Ю. Волчегорская

«Инновационные процессы в образовании»

Никитина Елена Юрьевна,

доктор педагогических наук,

профессор кафедры РЯиЛиМОРЯиЛ

Челябинск 2014

Рабочая учебная программа по дисциплине «Инновационные процессы в образовании»

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Челябинск, 2013. – 23 с.

Составитель: Никитина Е.Ю., доктор педагогических наук, профессор.

Пояснительная записка
Современное и будущее развитие человека, экономики и общества немыслимы без инновационной деятельности. Она меняет технико-технологический облик производства, приводит к коренным изменениям в окружающем нас мире. Теперь никого не нужно убеждать в систематическом осуществлении инновационных процессов практически во всех отраслях экономики и социально-культурной сферы. Вместе с тем следует отметить, что не каждое нововведение является фактором прогресса. Только при тщательной экспертизе целесообразности его распространения можно говорить о значимости инновации для развития человека, природы и общества.

Особо важную роль играют инновационные процессы в образовании, отрасли народного хозяйства, определяющей качество человеческого (интеллектуального) капитала, который в ХХI веке стал основным фактором экономического роста и социального прогресса. На долю новых знаний и технологий в развитых странах приходится свыше 90% прироста валового внутреннего продукта. В современной России значение этого показателя не превышает 1%. Поэтому роль инноваций сегодня является определяющей в обеспечении высокого качества и конкурентоспособности образования. Поэтому правомерна постановка вопроса о новой модели организации образования – инновационной, предусматривающей периодическую смену комбинаций элементов образовательной системы, образовательных укладов, научных и инновационных циклов, предполагает широкое использование научно-технических достижений в образовательной практике.

В педагогической науке сегодня существуют определенные теоретические и практические пред­посылки, учет которых необходим при реализации курса «Инновационные процессы в образовании».

• 
  огромная, постоянно увеличивающаяся и далеко не заполненная ниша на рынке труда, требующая специалистов по разработке и реализа­ции инновационных образовательных технологий разного типа и уровня;
  
• 
  наличие в отечественной и зару­бежной психолого-педагогической науке соответствующих нара­боток и их апробации в области педагогической инноватики (М.В. Кларин, В.И.Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторский, Р.Н. Юсуфбекова и др.).
  

Учебная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом по направлению «Педагогическое образование», квалификация: «магистр».

• 
  содействовать становлению базовой профессиональной компетентности магистранта для теоретического осмысления, решения образовательных, исследовательских и практических задач по использованию инновационных процессов для модернизации образования;
  
• 
  подготовить к организации процесса обучения и воспитания в образовании по инновационным технологиям, отражающим специфику предметной области;
  
• 
  подготовить к использованию возможностей образовательной среды для развития инновационных процессов в целях обеспечения качества.
  

Основные задачи курса направлены на:

• 
  изучение основных проблем развития инновационных процессов в образовании, экспертизы и мониторинга уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценки коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки, определения их эффективности;
  
• 
  формирование умений применять полученные знания к различным областям инновационной деятельности: кадровые и социально-педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной среде;
  
• 
  формирование готовности педагога к осуществлению инновационной деятельности, в том числе на овладение методиками диагностики профессионально важных качеств педагога-иноватора;
  
• 
  овладение методологией разработки инновационного проекта, управления инновационными процессами в образовании, формами индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в системе инновационного образования.
  

Место и роль курса в учебном процессе определяется общей направленностью подготовки магистрантов на развитие инновационной компетентности, актуализацию ин­теллектуально-личностного потенциала магистра, заведомо при­нимающего решения в условиях неопределенности, ориентация на подготов­ку педагога-профессионала, который будет выступать экспер­том в области инноваций.

Роль курса определяется также созданием условий для развития инновационного мышления, подготовки магистрантов к работе в инновационных учебных заведениях различного типа применительно к специфике избранной специальности, введение инноваций в сами технологии инновационного обучения.

Принципы построения курса.

Принципы построения курса определяются логикой осуществления инновационной деятельности и инновационных процессов в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социо­культурном пространстве, использование, интеграция в педагогическое сообщество, а также спецификой психологических проблем, возникающих в инновацион­ной системе, на разных стадиях ее функционирования, и влиянием социокультурных условий на природу и обществен­ный статус инноваций в сфере образования.

Спецкурс состоит из трех основных разделов: теоретические основы инновационной деятельности педагога, содержание и структура инновационной педагогической деятельности, управление инновационными процессами в образовании. Каждый раздел представлен темами, освещающими содержание каждого раздела.

Принципы отбора материала по содержанию курса «Инновационные процессы в образовании» определяются основными требованиями и закономерностями реализации инновационной деятельности педагога: инновационностью, гуманизацией, демократизацией, индивидуализацией и дифференциацией, диалогизацией, интеграцией, информатизацией образования, а также тенденциями перехода к непрерывному образованию.

• 
  осуществление профессионального образования и личностного роста для проектирования инновационных процессов;
  
• 
  создание образовательной среды, обеспечивающей работу по новым технологиям;
  
• 
  организация взаимодействия с другими членами образовательного процесса для реализации инновационных процессов;
  
• 
  обладание методами получения современного научного и эмпирического знания;
  
• 
  активизация самостоятельной деятельности, включение в исследовательскую работу.
  

Дисциплина опирается на компетентности и базовую часть профессионального цикла ООП по направлению «Педагогическое образование».

Достижение целей изучения дисциплины обеспечивается связью с программами профессионального цикла подготовки бакалавров по направлению: «Педагогическое образование», а также дисциплинами общенаучного цикла «Методология научного исследования», дисциплинами по выбору и практиками.

Изучение дисциплины необходимо для освоения дисциплины общенаучного цикла: «Современные проблемы науки и образования», «Способы презентации научной информации»; профессионального цикла: «Информационные технологии в профессиональной деятельности» цикла М.З. Практика и научно-исследовательская работа

Таблица 1

- современные тенденции развития образовательной системы;

- критерии инновационных процессов в образовании;

- принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;

- содержание понятия «инновация»;

- основные направления инновационных процессов в образовании;

- особенности практической деятельности учителя в рамках инновационной деятельности;

- труды отечественных ученых по ключевым проблемам общего и профессионального образования.

- анализировать государственную политику в сфере образования, ориентироваться в инновационной образовательной ситуации страны и региона;

- разрабатывать стратегию инновационного поиска развивающейся школы на основе гуманистической образовательной парадигмы;

- осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;

- внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;

- выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании;

- проектировать деятельность в русле инновационных процессов в образовании;

- интегрировать современные информационные, компьютерные технологии в образовательную деятельность;

- на основе научной литературы формулировать собственную исследовательскую позицию.

владеть:

- способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования;

- основами построения авторской методической системы;

- технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах;

- приёмами презентации материала с использованием мультимедийных средств.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕТ

5.1. Разделы дисциплины и виды занятий

1. 
   
   
2. 
   5.2. Содержание разделов дисциплины
   

Развитие научных представлений о природе и детерминации инновационных процессов. Основные парадигмы анализа инно­вационной сферы: специфика проблематики и интерпретацион­ных схем (Г.Тард, Н.Д. Кондратьев, И. Шумпетер, А.И. Пригожин, А.И. Лапин, П. Штомпка и др.).

Роль инноваций в культурном и цивилизационном процессах. Научно-технические, социальные и педагогические инновации как системные детерминанты прогресса. Инновационные процес­сы и стратегии развития общества: сравнение отечественного и зарубежного опыта. Траектории инновационного развития обра­зования как условия обеспечения национальной безопасности.

Гуманизация, гуманитаризация, демократизация, индивидуа­лизация и дифференциация, диалогизация, интеграция, информа­тизация образования, его активизация и интенсификация, а также переход к непрерывному образованию (в течение всей жизни) как основные тенденции его прогрессивного развития.

Общая характеристика стадий инновационного процесса: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия в социо­культурном пространстве, использование, интеграция в культуру. Анализ психологических проблем, возникающих в инновацион­ной системе, на разных стадиях ее функционирования.

Влияние социокультурных условий на природу и обществен­ный статус инноваций в сфере образования. Инновационный климат общества. Типология социальных систем: инновационно-сензитивные и инновационно-толерантные типы обществ. Вари­анты стратегий социальной динамики общества: инновационный, модернизационный и мобилизационный пути развития. Иннова­ционные практики в авторитарном (тоталитарном) и демократи­ческом обществах. Гражданское общество как источник иннова­ционной активности. Специфика инновационных образователь­ных процессов в обществах переходного типа в условиях глоба­лизации.

Социальная политика государства в сфере управления инно­вационными механизмами развития образовательного простран­ства России в сопоставлении с государственной политикой дру­гих стран. Болонский процесс. Психологические проблемы ин­формационного и образовательного обеспечения инновационных процессов в стране.

Инновационный потенциал, интеллектуальный потенциал (интеллектуальный ресурс), инновационный менталитет как ин­тегральные показатели состояния общества и прогноза направле­ния его развития.

Тема 3. Цели и принципы построения содержания инновационного образования

Понятие инвариантов содержания образования. Структура предметного содержания дисциплины: основные тер­мины и понятия; научные факты; ос­новные законы, положения, принципы, раскрывающие сущность явлений, рассматриваемых в данной научной области; объектив­ные связи между ними; теории, содержащие систему научных знаний и методы объяснения и предсказания явлений в изучае­мой научной области; знания об объекте и предмете данной нау­ки, методах познания и истории ее развития. Вариативность построения программ учебных дисциплин Принципы блочного и модульного построения программ.

Деловая игра как форма воссоздания предметного и социаль­ного содержания будущей профессиональной деятельности спе­циалиста, моделирования тех систем отношений, которые харак­терны для этой деятельности как целого. Различия рутинных и инновационных игр.

Социальная потребность в подготовке инновационных кад­ров. Задачи трансформации образования с учетом содержания потребности общества в инновационно ориентированных спе­циалистах.

Инновации в становлении и функционировании организаций: типология организаций по характеру их участия в инновацион­ном процессе. Специфика функционирования инновационного образовательного учреждения. Психологические проблемы соз­дания новых типов организаций - образовательных и производ­ственных (инновационные фирмы, инновационные центры, вен­чурные фирмы, научные парки, технопарки и технополисы, биз­нес-инкубаторы).

Социальная группа как субъект инновационного процесса. Динамика структуры, целей и функций в процессе коллективной инновационной деятельности. Развитие инновационной организа­ции. Инновационная ориентация организации: специфика норм и ценностей. Понятие инновационного климата и факторы, его оп­ределяющие. Методы диагностики инновационного климата. Ин­новационный потенциал как базовая характеристика современной организации. Инновационный потенциал организации и инновационный потенциал личности.

Проблема лидерства в инновационной организации. Инновационный лидер и его индивидуальные особенности. Типы лидерства и характеристики инновационной команды. Факторы, определяющие эффективность коллективного творчества.

Психологическая оценка подходов к работе с персоналом инновационной организации: технологии поиска («headhunting»): кадров, критерии и методы отбора (тестирование) персонала; тренинги развития творческого потенциала.

Основные факторы, условия и механизмы формирования творческой личности. Понятие креативность. Взаимоотношение понятий креативность и инновационность. Творчество как цен­ность. Структура мотивационной регуляции творческой и инно­вационной деятельности личности. Творческое и инновационное мышление. Инновационное целеполагание. Инновационное смыслообразование.

Инновационная роль и инновационная деятельность лично­сти. Типологии поведения субъектов инновационной деятельно­сти.

Требования к образованию в условиях инновационного раз­вития общества: новые цели, стратегии и технологии подготовки и переподготовки специалистов. Психологическое обеспечение становления современного специалиста в информационной куль­туре. «Общество знаний» как инновационная образовательная среда. Роль Интернета и виртуальной реальности в современном образовательном процессе. Образование и самообразование. Проблема подготовки и переподготовки кадров в контексте формирования и развития инновационной готовности личности.

Психолого-педагогическое обеспечение эффективности инновацион­ного менеджмента в сфере образования. Соотношение принципов инновационного и креативного менеджмента. Цели, программы и технологии управления инновационными системами разного уровня. Проблемы управления обществом как инновационно-раз­вивающейся системой. Трансфер образовательных технологий как социальный и межличностный процесс.

Психологические условия развития инновационных процес­сов в образовательном учреждении. Специфика управления по процессу и по результатам в инновационной сфере. Управление и самоуправление в инновационной организации.

Формы прямого и косвенного управления инновационной ак­тивностью и продуктивностью личности. Психологическое обос­нование методов стимуляции участников инновационной дея­тельности. Управление социальными отношениями, возникающими в орга­низации в связи с реализацией инновационной деятельности. Способы управления факторами, определяющими значимость и привлекательность инноваций. Миссия образования как смысло­вой конструкт.

Проектирование развивающей образовательной среды. Структура среды. Уровни проектирования образовательной сре­ды: федеральный, региональный, локальный уровни и микроуро­вень. Проектирование технологического, социального и про­странственно-предметного компонентов развивающей образова­тельной среды. Алгоритм проектирования среды. Тренинг педа­гогического взаимодействия в творческой образовательной среде.

Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.

1. 
   Разработка программы и проведение психолого-педагогического анализа программы развития инновационного образовательного учреждения.
   

3. 
   Сравнение психологических характеристик участников
   (эффективного и неэффективного) инновационного образовательного процесса.
   
4. 
   Сопоставление различных мо­делей управления инновациями в зарубежной и отечественной образовательной практике.
   
5. 
   Анализ особенностей принятия решений в управлении
   инновациями.
   
6. 
   Сопоставительный анализ современных концепций инно-­
   вационного лидерства.
   
7. 
   Психологические требования к разработчику и потреби­-
   телю инноваций.
   
8. 
   Анализ причин противодействия инновациям.
   
9. 
   Разработка кодекса инновационных и этических ценностей как факторов эффек­тивности инновационной деятельности педагога.
   
10. 
    Сопоставление различных мо­делей инновационного образования в социокультурном пространстве.
    

14) Анализ процессов реформирования, модернизации, инно­вационных преобразований (привести примеры каждого вида процесса в образовательной сфере).

1. 
   Психологический анализ современных тенденций развития инновационного образования.
   
2. 
   Психологические детерминанты инновационной активности личности.
   
3. 
   Проблема лидерства в инновационной организации и характеристики инновационной команды.
   
4. 
   Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости.
   
5. 
   Творческая личность и инновационная личность.
   
6. 
   Творческое и инновационное мышление.
   
7. 
   Инновационная роль и инновационная деятельность педагога.
   
8. 
   Специфика конфликтов в инновационной образовательной среде.
   
9. 
   Психолого-педагогические основы оценки эффективности инновационного образования: критерии и процедуры.
   
10. 
    Социальная группа как субъект инновационного процесса.
    
11. 
    Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога
    
12. 
    Стрессоустойчивость педагога-иноватора.
    
13. 
    Типология инноваторов.
    
14. 
    Креативные стратегии развития творческого потенциала учителя.
    
15. 
    Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости организации как коллективного субъекта.
    

1. 
   Инновационные процессы в сфере образования и стратегии развития общества.
   
2. 
   Роль инновационного образования в культурном и цивилизационном процессах.
   
3. 
   Проблемы психологического обеспечения государственной политики управления инновационными процессами в сфере обра­зования.
   
4. 
   Информационное общество (общество знаний) и требования к инновационному развитию образования.
   
5. 
   Трансфер инноваций в сфере образования: психологиче­ские проблемы и последствия.
   

6. 
   Уровни психологического анализа инновационной системы образования: общество, организация, личность.
   
7. 
   Характеристика психологического обеспечения различных стадий инновационного процесса в сфере образования: инициация, создание (разработка), освоение, диффузия, использование, интеграция в культуру.
   
8. 
   Структура инноваци­онной педагогической деятельности.
   
9. 
   Креативность как одна из важнейших характеристик инновационной деятельности педагога.
   
10. 
    Психологические основы информационного обеспечения инновационных процессов в сфере образования
    

10. 
    Психологические основы подготовки и переподготовки кадров для инновационной деятельности.
    
11. 
    Психологические закономерности диффузии инноваций в образовательной среде.
    
12. 
    Психологическая готовность личность к инновациям.
    
13. 
    Инновационный потенциал, интеллектуальный ресурс и инновационный менталитет как условия развития и результат ин­новационного образования.
    

10. 
    Психологический портрет инновационной личности.
    
11. 
    Социальная группа как субъект инновационного процесса.
    

10. 
    Инновационная ориентация организации: специфика цен­
    ностей, целей и норм.
    

10. 
    Инновационный климат и факторы его определяющие.
    

10. 
    Виды барьеров, препятствующих инновационной деятельности.
    
11. 
    Источники происхождения инновационных барьеров и пути преодоления.
    

10. 
    Инновационный лидер.
    
11. 
    Характеристики инновационной команды.
    

10. 
    Факторы, определяющие эффективность коллективного
    творчества.
    
11. 
    Психологическая оценка подходов к работе с персоналом для участия в инновационных проектах: критерии и методы от­бора персонала.
    
12. 
    Профессиограмма инноватора.
    

10. 
    Тренинги развития творческого потенциала.
    

10. 
    Методы стимулирования инновационной деятельности и инновационной восприимчивости личности и организации.
    

10. 
    Теории инновационной личности.
    

10. 
    Инновационная деятельность как механизм социализации и индивидуализации личности.
    

26. 
    Основные факторы, условия и механизмы формирования
    творческой личности педагога.
    
27. 
    Ценностно-мотивационная регуляция инновационной деятельности личности.
    
28. 
    Социальные позиции и роли педагога в инновационном процессе.
    
29. 
    Психологические проблемы управления инновационными процессами.
    
30. 
    Сравнение психологических основ зарубежных подходов к управлению инновационной сферой образования.
    
31. 
    Прогнозирование развития инновационных образователь­ных систем в России: психологические проблемы и рекомендации.
    
32. 
    Методика разработки и оформления инновационного образовательного проекта
    
33. 
    Психологические проблемы управления инновационной организацией в сфере образования.
    
34. 
    Психологические аспекты анализа проблем авторства, от­ветственности в инновационной деятельности.
    
35. 
    Способы управления факторами, определяющими значи­мость инноваций.
    
36. 
    Оценка эффективности инновационного образования: критерии и процедуры.
    

- ноутбук для работы со схемами и иллюстрациями инновационного образовательного процесса;

- аудио-видиоаппаратура для демонстрации уроков учителей года;

- мультимидийное оборудование: проектор, экран для демонстрации модулей инновационного обучения;

- раздаточный материал (программы развития инновационных образовательных учреждений).
6.5.Требования к кадровому обеспечению преподаваемой дисциплины
Проведение курса для магистрантов «Инновационные процессы в развитии профессионального образования» требует от преподавателя владения методологией инновационной деятельности, супервизорскими навыками оценки эффективности инновационной деятельности педагога, глубокого и последовательного анализа социально-психологических процессов в образовании.
6.6.Контрольные мероприятия, принципы их проведения и формы.

Самоконтроль и текущий контроль осуществляется по во­просам и заданиям п. 3, содержащим темы для самостоятельных аналитических обзоров и задания для микроисследований. Для повышения эффективности учебной работы магистрантов по освое­нию содержания курса список этих тем может пополняться самими обучающимися в соответствии с их специализацией и познавательными и прак­тическими интересами в области психологии и педагогики инновационной деятельности.

Формой итогового контроля является зачет. Итоговая оценка определяется по ответам на вопросы п. 3 (в би­лет включены 2 вопроса из списка) и качеством выполнения са­мостоятельных заданий.

Для успешного освоения курса важно, чтобы магистрант получил представления об особенностях развития инновационных процессов в образовании, общем круге проблем и задач, решение которых находится в рамках компетентности педагога инновационного образовательного учреждения; об особенностях инновационной деятельности педагогического коллектива.

 В процессе изучения данной дисциплины необходимо отработать основные методы диагностики инновационной готовности педагогов, формы групповой тренинговой работы.
8.Ожидаемые образовательные результаты усвоения данного курса.

1. 
   Анализ развития инновационных процессов в образовании.
   
2. 
   Экспертиза и мониторинг уровня развития составляю­щих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценка коррекционных образовательных программ, участие в их разработке, определение их эффективности.
   
3. 
   Выбор адекватных методик диагностики уровня личност­ного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования;
   
4. 
   Диагностика степени развития профессионально важных качеств будущего специалиста, социальной зрелости педагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса.
   
5. 
   Методология разработки инновационного проекта.
   
6. 
   Управление инновационными процессами в образовании.
   
7. 
   Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в системе инновационного образования.
   
8. 
   Анализ готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности.
   

1.Дайте определение понятия инновации в образовании.

2.Какие направления инновационной деятельности реализуются в ОУ вашего муниципального образования и области ?

3.Перечислите конкретные направления формы работы ОУ , направленных на реализацию

инновационных процессов в образовании.

4.Укажите тему (проблему) инновационного проекта вашего ОУ, которую вы изучили:

цель, задачи, идеи, этапы реализации, результаты.

5.Перечbслите виды диагностических исследований направленных на выявление

потребностей общества в образовании.

6.Укажите конкретные решения для создания условий реализации инновационного проекта

ОУ (создание благоприятного психологического климата, стимулирование педагогических

кадров, материальное поощрение и др.).

7.Назовите Ф.И.О. учителей, чей опыт был представлен и используется другими педагогами

или школами, в т.ч. в условиях сетевого взаимодействия.

8.Укажите конкретные показатели, которыми руководствуется ОУ для оценки эффективности результатов инновации.

9. Реализация инновационных проектов в образовании: проблемы и перспективы.

1. 
   Бухарова. Г.Д. Системы образования [Текст ]: учебное пособие для вузов / Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев., Л.Д. Старикова. – Ростов-на-Дону: Феникс,2008.- (Высшее образование) . - 477 с.
   
2. 
   Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения [ Текст]: в 3 т.: сб.науч. тр./[ред. А.Ф.Аменд]: Челяб. гос. пед. ун-т.- Челябинск : Изд-во Челяб . гос . пед . ун-та . Т . 3. -2010. -447 с.
   
3. 
   Иновации общего и профессионального образования [Текст] : материалы международной научно- практической конференций.- Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. 2010. – 362 с.
   
4. 
   Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения [Текст]: в 3 т..: сб. науч. тр./ [ред. А. Ф. Аменд]: Челяб. гос. пед. ун-т. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. Т.2.- 2010.- 686 с.
   
5. 
   Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения : в 3 т.: сб. науч.тр. / [ ред. А. Ф. Аменд]: Челяб. гос. пер. уе-т. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. Т.1. – 2010.-399 с.
   
6. 
   Наша новая школа-путь к культуре граждан и развитию общества [Текст]: попул. изд.: в 6 т./ред. А.Ф.Аменд. – Челябинск :Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та.. Т. 6: Инновационные процессы в общеобразовательных учреждениях сегодня – путь к школе будущего. – 2011. – 644 с.
   
7. 
   Платонова Н.М. Инноваций в социальной работе [Текст]: учебное пособие для вузов/ Н.М.Платонова, М.Ю. Платонов.-2-е изд., стер. – Москва: Академия,2012.- (Высшее профессиональное образование . Социальная работа. Бакалавр) . - 250 с.
   
8. 
   Педагогическая инноватика : инновационное образование, инновационное мышление, инноваций [Текст ]: материалы междунар. Науч. –практ. конф./[ред. В.П. Делия]: Ин-т соц. – экон. Прогнозирования и моделирования. – Балашиха: Дело, 2011, -328 с.
   
9. 
   Современные проблемы образования и инновационные процессы : учеб. пособие для вузов / Г. А. Громова, М.В. Жарова, В.В. Тимченко, С. Ю. Тряпицын: Рос. Гос. пед. ун-т Им. А. И. Герцена. – СПб.: Акад. Исслед. культуры,2008. (Инновационная образовательная программа). - 211 с.
   
10. 
    Яголковский С.Р. Психология инноваций [Текст]: подходы, модели, процессы / С.Р. Яголковский.- М.:Высш. шк. Экономики,2011.-270 с.
    

1. 
   Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.-М.:Просвещение,2011.-223 с.
   
2. 
   Захарова И.Г.. Информационные технологии в образовании [Текст]:учеб. пособие для студентов пед. вузов (ОПД.Ф.02 Педагогика)/И. Г. Захарова.-3-е изд., стер. [Текст] - М.:Академия,2007.-192 с.
   
3. 
   Звонников В.И., ЧелышковаМ.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. [Текст]: учебное пособие.- М.: Академия,2010.-224 с.
   
4. 
   Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование . [Текст]: учебное пособие.- М.: Академия, 2007.-288 с
   
5. 
   Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: учеб. пособие для вузов / Г. М. Коджаспирова.-3-е изд.-М.:Айрис-пресс, 2008.-256 с.
   
6. 
   Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст]: материалы для специалистов образоват. учреждений/А. К. Колеченко.-СПб.: КАРО,2007.
   
7. 
   Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст]:[пособие для учителей и педагогов /Е. В. Коротаева; Урал. гос. пед. ун-т.-М.:Academia, 2007.-256 с.
   
8. 
   Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект [Текст]/под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова.-М.:Просвещение,2009.-39 с.-(Стандарты второго поколения)
   
9. 
   Мазурчук Н.И. Инновационные образовательные теории и технологии УрГПУ [Текст] / Н. И. Мазурчук; Урал. гос. пед. ун-т.-Екатеринбург, 2008.-165 с.
   
10. 
    Меттус Е.В. Литвина А.В., Турта О.С. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе». [Текст]- М.: Глобус, Волгоград:Панорама,2009.-272 с.
    
11. 
    Современные образовательные технологии. [Текст] :учеб. пособие.- М.:КНОРУС, 2010.-432 с.
    
12. 
    Советова Е.В.Эффективные образовательные технологии [Текст]/Е. В. Советова.-Ростов н/Д:Феникс, 2007.-287 с.
    
13. 
    Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике. [Текст]:учеб. пособие.-Ростов н/Д: Феникс, 2009.- 281 с.
    
14. 
    Фундаментальное ядро общего образования : проект [Текст]/под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.-М.:Просвещение, 2009.-48 с.-(Стандарты второго поколения)
    
15. 
    Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов .-М.:Академия, 2007.-240 с.
    
16. 
    Ширшов Е,В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия [Текст]:слов.: учеб. пособие. -Ростов/н Д:Феникс, 2007.-256 с.
    

1. 
   Журнал «Педагогика»
   
2. 
   Журнал «Педагогические технологии»,
   
3. 
   Журнал « Инновационные проекты в образовании
   
4. 
   Журнал «Образование и наука. Известия УрО РАО»
   
5. 
   Приложения к газете «Первое сентября».
   

2. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

3. Портал «Философия online» http://phenomen.ru/

4. Электронная гуманитарная библиотека http://www.gumfak.ru/

5. Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru

6. Международная конференция «Применение новых технологий в

образовании» http://www.bytic.ru

7. Российский образовательный форум http://www.schoolexpo.ru

8. ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия

http://www.wikiznanie.ru

9.Википедия: свободная многоязычная энциклопедия

10.Педагогический энциклопедический словарь

11.Инновационная образовательная сеть «Эврика»

12. Центр дистанционного образования «Эйдос»

1. 13. Библиотека Магистра (ИНТЕРНЕТ-ИЗДАТЕЛЬСТВО) Электронные издания произведений и биографических и критических материалов http://www.magister.msk.ru/library/

Общие требования (аудитории, оборудование и т.д.)

Учебники и учебные пособия, словари, учебно-методические материалы на электронных носителях.

Мультимедийные презентации к лекционным занятиям.

Доступ к ресурсам сети Интернет.