Рабочая учебная программа по дисциплине Психиатрия, медицинская психология По направлению подготовки



страница3/6
Дата12.05.2016
Размер0.61 Mb.
ТипРабочая учебная программа
1   2   3   4   5   6
Тематический план лекций
Учебная дисциплина – Психиатрия, медицинская психология.

По направлению подготовки 060103 «Педиатрия».



Семестр – 10,11 Курс – 5,6


лекции

Тема лекции

Коли-чество

часов

1

Модуль 1. Медицинская психология. Взаимосвязь медицинской психологии и психиатрии. Предмет и задачи медицинской психологии, основные разделы. Анализ и оценка состояния психических процессов в общемедицинской практике и в психиатрии.

2

2

Модуль 1. Медицинская психология. Анализ и клинико-психологическая оценка личности в общемедицинской практике и в психиатрии. Реабилитационный личностный потенциал.

2

3

Модуль 1. Медицинская психология. Теории личности в клинической (медицинской) психологии: психодинамическое, поведенческое и гуманистическое направления.

2

4

Модуль 1. Медицинская психология. Личность и болезнь: психогенные, психосоматические и соматические заболевания.

2

5

Модуль 2. Психиатрия. Предмет и задачи психиатрии, основные разделы. Классификация психических расстройств. Органические (включая симптоматические) психические расстройства.

2

6

Модуль 2. Психиатрия. Психические расстройства при эпилепсии.

2

7

Модуль 2. Психиатрия. Психические и поведенческие расстройства, вызванные употреблением психоактивных вещества. Наркомании и токсикомании.

2

8

Модуль 2. Психиатрия. Алкоголизм, алкогольные психозы. Методы терапии, реабилитации и профилактики в наркологии.

2

9

Модуль 2. Психиатрия. Шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства.

2

10

Модуль 2. Психиатрия. Расстройства настроения (аффективные расстройства).

2

11

Модуль 2. Психиатрия. Невротические, связанные со стрессом и соматоформные расстройства.

2

12

Модуль 2. Психиатрия. Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте.

2

13

Модуль 2. Психиатрия. Умственная отсталость.

2

14

Модуль 2. Психиатрия. Психопатии и акцентуации характера.

2

15

Модуль 2. Психиатрия. Методы терапии, профилактики и реабилитации в психиатрии.

2

16

Модуль 2. Психиатрия. Ургентные состояния в психиатрии.

2

ИТОГО

32

Рассмотрено на заседании кафедры психиатрии и клинической психологии

"24"марта 2014 г.

протокол № 19


зав. кафедрой ______________________________________________

(ФИО подпись)


Приложение 3


Тематический план практических занятий
Учебная дисциплина – Психиатрия, медицинская психология

По направлению подготовки 060103 «Педиатрия»

Семестр – 10,11 Курс – 5,6


темы (занятия)

Тема занятия

Количество

часов

№1

Модуль 1. Медицинская психология.

Входной тестовый контроль № 1: «Психология психических процессов и личности».

Введение в медицинскую психологию. Основные направления в психологии.

Методы исследования познавательных процессов, эмоций и поведения в соматической и психиатрической клинике.


4

№2

Модуль 1. Медицинская психология.

Личность в медицинской психологии. Методы исследования личности и ее структур в соматической и психиатрической клинике (интервью, опросники, проективные тесты).



4

№3

Модуль 1. Медицинская психология.

Личность и интеллект. Развитие и структура интеллекта, методы исследования интеллекта в клинике (тест Векслера). Умственная отсталость, деменция.



4

№ 4

Модуль 1. Медицинская психология.

Личностные расстройства (психопатии). Их значение в общемедицинской и психиатрической практике.



4

№ 5

Модуль 1. Медицинская психология.

Личность и болезнь. Внутренняя картина болезни. Реабилитационный личностный потенциал. Невротические, связанные со стрессом и соматоформные расстройства.



4

№ 6

Модуль 1. Медицинская психология.

Нарушения физиологических функций и соматические расстройства как проявление психической патологии.



Рубежный тестовый контроль №2: модуль 1

4

№ 7

Модуль 2. Психиатрия.

Организация психиатрической помощи. Основные положения Закона "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании". Понятие нормы и патологии в психиатрии. Классификация психических расстройств.



4

№ 8

Модуль 2. Психиатрия.

Патология чувственного познания. Патология мышления и речи. Расстройства памяти, внимания и интеллекта.



4

№ 9

Модуль 2. Психиатрия.

Патология эмоционально-волевых процессов и влечений. Расстройства сознания и пароксизмальные явления.



4

№ 10

Модуль 2. Психиатрия. Психопатологические синдромы. Методы терапии психических расстройств. Профилактика и реабилитация.

4

№ 11

Модуль 2. Психиатрия.

Органические, включая симптоматические, психические расстройства.



4

№ 12

Модуль 2. Психиатрия.

Психические расстройства при эпилепсии.



4

№ 13

Модуль 2. Психиатрия.

Психические расстройства и расстройства поведения, вызванные употреблением психоактивных веществ.



4

№ 14

Модуль 2. Психиатрия.

Расстройства настроения (аффективные расстройства).



4

№ 15

Модуль 2. Психиатрия.

Шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства.



4

№ 16

Модуль 2. Психиатрия.

Ургентные состояния в психиатрии.



Рубежный тестовый контроль №3: модуль 2

4

ИТОГО

64

Рассмотрено на заседании кафедры психиатрии и клинической психологии

"24"марта 2014 г.

протокол №19


зав. кафедрой __________________________________________________

(ФИО подпись)

Приложение 1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ __ Психиатрия, медицинская психология __

По специальности «Педиатрия»
1.Современные подходы к проблематике дисциплины
В современном мире заболевания, связанные с отклонениями психики, – явление очень распространенное. По исследованиям Всемирной Организации Здравоохранения примерно 300 миллионов человек (из которых около 500 тысяч россияне) страдают расстройствами психики в той или иной степени. Темпы современной жизни заострили и потребность в организации более масштабной психолого-психиатрической помощи всем слоям населения. В медицинских ВУЗах началась подготовка психологов для здравоохранения. Медицинские (клинические) психологи участвуют в решении широкого круга задач не только в клиниках психиатрического и наркологического профилей, но также и в соматических клиниках (онкологических, кардиологических, хирургических и других). Наряду с этим возрастает и роль психолого-психиатрических знаний в работе врача любой специальности, их продуктивного взаимодействия с психолого-психиатрическими службами.

Курс психиатрии и медицинской психологии должен сформировать у будущих врачей базис для понимания естественнонаучных основ психических расстройств, сформировать правильный подход к их выявлению и оказанию необходимой помощи в условиях общемедицинской практики. Особое внимание должно быть уделено соматическим проявлениям психических нарушений, связям между психическими расстройствами и соматическими заболеваниями.


2. Образовательные технологии
В процессе обучения используются различные виды педагогических технологий, которые помогают в освоении клинических умений и навыков курации и ведения больных с психическими расстройствам и психологическими проблемами.

Учебный процесс для студентов, изучающих психиатрию и медицинскую психологию и складывается из лекций, практических занятий и самостоятельной работы. На лекциях освещаются проблемные вопросы психиатрии, раскрываются методологические и социальные аспекты, показывается взаимосвязь медицинской психологии, общей психопатологии и частной психиатрии, обращается внимание на результаты новейших научных исследований, в том числе исследований сотрудников кафедры. Лекции иллюстрируются демонстрацией больных, видеофильмов, слайдов и других средств наглядности.

На практических занятиях проводится тестовый контроль подготовленности студентов с последующим обсуждением сложных, неясных и принципиальных вопросов. Основная работа во время практических занятий проводится в отделениях базовой психиатрической больницы. Студенты обследуют больных в соответствии с предложенной схемой истории болезни, преподаватель оказывает необходимую помощь, сообщая, в частности, имеющуюся объективную информацию. При так называемой “микрокурации” учащиеся оформляют результаты беседы с больным в виде психического статуса. Результаты работы с больными обсуждаются в заключительной части практического занятия.
2.1. Активные и интерактивные формы проведения занятий
Активные и интерактивные педагогические технологии, используемые в процессе обучения психиатрии и медицинской психологии:

1. Метод «мозгового штурма» — постановка нестандартного вопроса, актуальной проблемы и решения ее путем активных ответов, высказываний оригинальных непротокольных идей. Например: «границы нормы и патологии в процессе восприятия» — назовите и аргументируйте наибольшее количество пограничных состояний.

2. Метод синектики. Например: «опишите бредовые восприятия окружающего параноидного больного через свое личное восприятие» (войти в образ больного и рассуждать с его точки зрения).

3. Метод инцидента. Например: «вы — врач скорой помощи, у больного психомоторное возбуждение с импульсивными, стереотипными, хаотическими движениями, речь бессвязная, с бессмысленным повторениям отдельных слов собеседника. Ваши последовательные действия». Анализ решения, план действий за 1-1,5 минут.

4. Метод «круглого стола». Например: «Характерные признаки истинных (ложных) галлюцинаций». «Перечислите виды психозов экзогенного типа». «Перечислите группы препаратов психотропного действия»

5. Метод «трехступенчатого интервью». Например: врач общей практики — 1-студент, больной «с иппохондрическим бредом», «с канцерофобией» — 2-й студент, зав. отделением поликлиники, оценивший работу врача — 3-студент.

6. Метод разрешения проблем. Например: группа делится на 2 подгруппы и даются 2 задания:

1. Определить показания для неотложной госпитализации при шизофрении.

2. Определить показания для неотложной госпитализации при эпилепсии.

Затем группы обмениваются ответами и другими чернилами корригируют их, в итоге идет групповой анализ ответов под руководством преподавателя.

Другой пример: На приеме у врача общей практики у больной выявлена депрессия с суицидильными мыслями. 1-группа студентов дает перечисление клинических проявлений, 2-группа — определяет план обследования и лечебно-организационную тактику врача. Обмениваются ответами, корригируют их и обсуждают всей группой.

7. Метод «ручка на середине стола». Например: «перечислите клинические проявления III стадии алкоголизма», «перечислите препараты, относящиеся к группе антидепрессантов (нейролептиков, антиконвульсантов, транквилизаторов, ноотропов и т.д.) », «укажите последовательно меры купирования психомоторного возбуждения».

8. Написание рефератов. Например: «Лаврированные депрессии», «Подерживающая терапия при шизофрении».

9. Обзор мнений методом ротации. Например: вывешены несколько заданий: «структура синдрома Корсакова», «перечислите негативные симптомы психических расстройств», «укажите облигатные и факультативные симптомы депрессии», «соматические проявления депрессии», «действия врача при агрессивном поведении психически больного», «действие врача общей практики при эпилептическом статусе» с ротацией групп студентов, коррекцией ответов и анализом их.

10. Метод: «Тур по галерее». Например: нескольким группам студентов предложите одно и то же задание: «Дифференциальная диагностика делирия и онейроида», «Дифференциальная диагностика иппохондрического бреда и канцерофобии», «Дифференциальная диагностика оглушения и интеллектуально-мнестической недостаточности» и т.д. Затем группы обмениваются ответами, корригируют их и обосновывают свои решения.

11. Метод «академической политики». Например: группа делится на 2 подгруппы «адвокаты» и «прокуроры». Решаются ситуационные задачи, ответы на которые разбираются «адвокатами» с положительной, «прокурорами» с отрицательной стороны.

Больная 24 года, после смерти ребенка в роддоме стремилась выброситься из окна, осмотрена психиатрами. Больная и родственники от госпитализации в психиатрический стационар категорически отказываются. Тактика врача, квалификация состояния. Обоснования действий врача.

12. Метод «группового расследования». Например: группе предлагаются темы: «Лаврированная депрессия и тактика врача общей практики», «Тактика врача при работе с пожилыми людьми». Дается список литературы, через 2-3 дня обсуждается защита проекта. Лучший вариант ответов получает максимальный балл.

13. Метод «снежков». Например: 2 группы обсуждают одну проблему «Симптомы и синдромы хронического алкоголизма, неотложная наркологическая помощь больным алкоголизмом». Наибольшие количество баллов (снежков) у студента или группы оценивается максимально.

14. Метод «пчелиный рой». Например: обсуждается проблема «Структура бредовых синдромов и бредовое поведение, как фактор объективной оценки состояния». За 10-15 минут происходит коллективное обсуждение и заслуживается ответ с обоснованием и доказательствами.

15. Анализ критической ситуации. Например: производится клинический анализ разбираемой истории болезни демонстрируемого больного с психическими расстройствами. Группа производит оценку коммуникативных навыков куратора, его план обследования, обоснования диагноза и дальнейшую тактику врача. Указывают ряд замечаний и предлагают свои варианты.

1-группе студентов предлагается составить ряд ситуационных задач, тестовых заданий различного типа и сложности, другая группа студентов оценивая результат работы корригирует ошибки, выбирает лучшие, элементарные, трудные, некорректные.

16. Деловые клинические игры. Например: Выбран сценарий: на прием к врачу обращается больная с проявлениями ипохондрического бреда. 1-студент играет роль больного, 2-ой врача общей практики. 2-ой студент выбирает из группы врача невропатолога, который проводит консультацию больного и направляет к врачу психиатру, роль которого играет 4-ый студент. Затем роли меняются и больной с канцерофобией проходит тот же путь обращения к врачу общей практики, невропатологу и психиатру. Три независимых врача-эксперта оценивают коммуникативные, деонтологические навыки, навык профессионального расспроса и ведения больного с психическими расстройствами. Навык описания психического статуса и обоснования диагноза, а также организационной и лечебной тактики врача.

17. Метод «конкурсов». Например: конкурс «Кто больше, кто быстрее». В течение 2 минут студент отвечает на серию вопросов, например:

— 1. Дайте определение бреда.

— 2. Перечислите виды навязчивостей.

— 3. Укажите вид амнезии, не входящей в синдром Корсакова.

— 4. Структура синдрома Кандинского-Клерамбо.

— 5. Перечислите синдромы нарушения сознания.

— 6. Какие заболевания психики не проявляются нарушением памяти.

— 7. Назовите психоорганические синдромы по автору.

— 8. В какой стадии алкоголизма не бывает алкогольных психозов.

— 9. «Мерцание» психической симптоматики характерно для каких психозов.

— 10. Грубое нарушение памяти, снижение интеллектуальных возможностей в возрасте 56 лет на фоне относительного здоровья диагностируется как…

18. Дискуссия. Например: постановка вопроса, проблемы: «Чрезвычайная ситуация в виде землетрясения: угроза жизни, благополучия близких, гибель людей, потеря материальных ценностей. Как данный стресс может повлиять на психическое здоровье людей? Квалифицируйте постстрессовые состояния и обоснуйте механизм развития». Выделить из группы секретаря для фиксации ответов и экспертов по оценки их, подвести итоги и сделанные выводы, поставить перед группой неразрешенные стороны проблемы для дальнейшего обсуждения.
2.2. Организация и контроль самостоятельной работы обучающихся
Самостоятельная работа студентов является важнейшей частью учебно-воспитательного процесса, одним из главных методов изучения и усвоения учебного материала. Самостоятельная работа должна быть организованна так, чтобы позволяла студентам активно участвовать в процессе приобретения новых знаний. Наряду с традиционными формами организации самостоятельной работы — работа со специальной литературой, выполнение домашних заданий в рабочих тетрадях для самостоятельной работы, работа с тестами для самоподготовки и подготовки к рубежному контролю — важна самостоятельная отработка практических умений и навыков в процессе практических занятий в клинике. С этой целью для практического освоения дисциплины должны быть организованы «микрокурации» (1-2 в течение цикла) и самостоятельная подробная курация («макрокурация») с последующим написанием истории болезни, включающей помимо анамнеза, психического статуса и диагноза, также и обоснование диагноза, собственные терапевтические рекомендации с их обоснованием, анализ возможного прогноза, меры социальной поддержки.

Правильно спланированная самостоятельная работа позволяет раскрыть способности студентов, реализовать их творческий потенциал, способствует повышению познавательной деятельности студентов и общего уровня успеваемости.


3. Принципы и критерии оценивания результатов обучения
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) обучающихся являются объективность (достигается научно обоснованным содержанием тестов, заданий, вопросов и других диагностических процедур), систематичность (контроль на всех этапах обучения - от начального восприятия знаний и до их практического применения) и наглядность (гласность).

Контроль учебной деятельности студентов обеспечивает получение информации о результатах обучения, формировании компетенций в результате освоения дисциплины, способствует установлению внешней обратной связи (контроль преподавателя) и внутренней обратной связи (самоконтроль учащегося).

В курсе психиатрии и медицинской психологии используются следующие виды контроля:

1) предварительный контроль (перед началом изучения учебного материала для определения исходного уровня знаний, умений и навыков);

2) текущий контроль (проверка знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения);

3) тематический (после изучения темы, раздела для систематизации знаний обучаемых);

4) периодический (контроль по целому разделу учебного курса);

5) итоговый (контроль в конце учебного года с учетом результатов периодического контроля).


Порядок документального представления интерактивных форм обучения
1. Порядок документального представления кейсов

(ситуационных задач)

1. Название кейса.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется кейс.

3. Цель использования кейса (на развитие каких компетенций он направлен)

4. Содержание кейса.

5. Методика использования кейса в учебном процессе.

6. Рекомендации для обучающихся.
2. Порядок документального представления игровых форм

1. Название игры ее вид.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется игра.

3. Цель и задачи игры.

4. Участники, возможные роли.

5. Время и место проведения.

6.Этапы проведения: подготовительный, организационных, заключительный.

7. Материалы для организации игры.

8. Позиция преподавателя.
3. Порядок документального представления проектов

1. Название проекта.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется проект.

3. Руководитель (консультант проекта)

4. Состав проектных групп и распределение ролей в них (Ф.И.О.)

5. Тип проекта.

6. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне социума, лечебного заведения, группы обучающихся, личностная ориентация).

7. Цель проекта.

8. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, вход этапа).

9. План выполнения проекта и отдельных его этапов.

10. Финансирование проекта.

11. Представление продуктов проекта.


4. Порядок документального представления тренинга

1. Название тренинга.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется тренинг.

3. Цель тренинга.

4. Участники тренинга.

5. Время и место проведения тренинга.

6. Этапы проведения тренинга.

7. Материалы для организации тренинга.



Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ__ Психиатрия, медицинская психология __

По специальности «Педиатрия»


Каталог: student -> faculty -> faculty -> pediatric
faculty -> Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине (приложение 4) III. Методические указания для студентов по дисциплине
faculty -> 1. Цели и задачи изучения дисциплины
faculty -> Программа составлена на основании
faculty -> Рабочая учебная программа по дисциплине общая психология По направлению подготовки (специальности) клинический психолог 030401
faculty -> Вопросы к зачету
faculty -> Цели и задачи изучения дисциплины Основной целью преподавания учебной дисциплины «Возрастная психопатология и психоконсультирование»
pediatric -> Рабочая учебная программа по элективу «Современные проблемы антропогенеза»
pediatric -> Литература Психотерапия [Текст] : учеб для мед вузов/ под ред. Б. Д. Карвасарского. 4-е изд. Москва: Питер, 2012. 672 с
pediatric -> Рабочая учебная программа по дисциплине роль матери в формировании здоровья ребенка по направлению подготовки педиатрия
pediatric -> Рабочая учебная программа по дисциплине Деловое общение По направлению подготовки 060103


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница