Работа методического объединения учителей начальных классов по материалам педагогического совета «Технология организации групповой работы»



Скачать 135.48 Kb.
Дата17.05.2016
Размер135.48 Kb.
Работа методического объединения учителей начальных классов по материалам педагогического совета «Технология организации групповой работы»
Вступление

В педагогическом коллективе нашей школы сложился опыт по организации на уроках групповой деятельности учащихся. Популярность групповой формы работы связана с тем, что она позволяет решать следующие задачи:



  • активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;

  • повышение познавательной мотивации;

  • обучение навыкам успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);

  • развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.

Организация урока с позиции деятельности учащихся в рамках кооперации позволяет также реализовывать и приоритеты Образовательной программы нашей школы, такие как:

  • воспитание лидерских качеств;

  • умение работать в команде и с командой;

  • принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

С целью повышения профессионализма учителей в области организации групповой работы 28 января 2006 года в школе был проведен педагогический совет по теме «Технология организации групповой работы».

В ходе работы педсовета педагоги знакомились с различными подходами в изучении следующих вопросов:



  • цель и задачи организации групповых форм работы;

  • принципы групповой работы;

  • роль учителя при организации групповой работы;

  • принципы выбора заданий при групповой работе, требования к учебному материалу;

  • варианты комплектования групп;

  • развитие умений и способностей в процессе групповой работы;

  • критерии эффективности групповой работы.


Цели и задачи групповой работы

При ответе на этот вопрос педагоги акцентировали внимание на следующих позициях:



    1. Развитие у учащихся определенных умений: рефлексии, анализа, ведения дискуссии, учебной самостоятельности.

    2. Создание условий для того, чтобы ученик становился главным субъектом процесса учения.

    3. Формирование мотивации учащихся к саморазвитию, самокоррекции.

4. Совершенствование межличностных отношений в группе.

  1. Активизация познавательной деятельности ученика.


Принципы групповой работы

С целью успешного проведения групповой работы важно учитывать следующие принципы:

1. Уровень образовательных возможностей учащихся.

2. Особенности состава группы.

Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе (разнородность учебных успехов). В зависимости от содержания и характера предстоящей работы для достижения максимально эффективного результата состав группы может меняться. Оптимальное количество учащихся в группе 5-7 человек.

3. Задания для групповой работы должны быть равномощными исключительно совместному поиску решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.

4. Распределение ролей между участниками группы.

5. Организация коммуникации как в группе, так и между группами.

6. Анализ способа деятельности. Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности, т. е. умение фиксировать результаты анализа в особых схемах и представлениях

Роль учителя при организации групповой работы

Результатом работы педагогов в течение педагогического совета стало понимание того, что учитель в процессе групповой работы может быть:



организатором учебной ситуации;

аудитором – квалифицированно оценивать индивидуальную программу учащегося и способы его движения в рамках этой личной программы, быть готовым дать необходимую консультацию для изменения способа работы учащегося;

строителем коллегиальных отношений - совместно обсуждать программы освоения соответствующей учебной дисциплины, где наиболее важным является обсуждение целей педагога и учащегося, а также той системы ценностей, на которой основана программа;

репортером - помогать детям замечать, чем заняты партнеры по работе;

помогать опознавать собственные эмоции;

помогает определять эмоциональное состояние партнеров;

экспертом - реализовывать принцип сотрудничества, обучать правилам взаимодействия при работе в группах;

генератором идей - учить детей выбирать оптимальный способ решения проблемы среди нескольких предложенных;

координатором времени – контролировать оптимальное время работы в группах (5 – 7 минут);

режиссером урока;

соучастником коллективной деятельности;

консультантом;

контролером;

помощником;

наблюдателем (в т. ч. с позиции организации педагогической диагностики);

создателем мотивации.

Роль учителя огромна, как при проведении самой групповой работы, так и при подготовке к уроку. Анализ уроков показал, что для достижения максимальной эффективности урока с позиции деятельности ученика учителю необходимо спланировать:



  • организацию рабочего пространства для работы в группе;

  • количество учеников в группе;

  • состав группы;

  • проблемную постановку учебной задачи;

  • контроль за работой учащихся в группе;

  • организацию рефлексии, в ходе которой учащиеся вспоминают выполняющиеся в группе действия, принимают план, высказывания результата общего труда.


Принципы выбора заданий при групповой работе, требования к учебному материалу

Учителями школы отмечено, что при выборе заданий для обучения детей взаимодействию и сотрудничеству нашли отражение следующие требования:

1. Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная
работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.

Целесообразно использовать:



  • задания, которые требуют выполнения большого объема работы;

  • задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей
    совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально,
    но владеет группа в целом;

  • задания на развитие творческого мышления, где требуется
    генерировать максимальное количество оригинальных идей
    (выполнению этой задачи весьма способствует обмен мнениями
    между несколькими людьми);

  • задания, требующие принятия решений непосредственно касающихся
    будущей деятельности данной группы.

  1. Содержание работы должно быть интересно детям.

  2. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

Педагоги школы выделяют также не менее важные принципы:

  1. Задания должны способствовать возникновению разных мнений и яв­ляться основой для обсуждения. Другими словами, задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затрудне­ние, предоставлять возможность для активного использования имею­щихся знаний.

  2. Материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно бы­ло разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми смогут работать разные группы или отдельные учащиеся в рамках од­ной группы. Важно, чтобы каждая группа восприняла взаимосвязь сво­его задания с заданиями остальных групп и всего класса. Это легче уловить при повторении пройденного материала . При изучении нового материала учителю следует заранее раскрыть перед всем классом общую структу­ру и основные проблемы прорабатываемого раздела.

  3. Задания должны предполагать использование и осмысление жизненного опыта ученика, информации, почерпнутой из различных источников.


Варианты комплектования групп

В процессе создания групп учащиеся начинают самоопределяться к будущей групповой работе.

Группы могут комплектоваться:


  1. По типу работы:

а) единая (однородная), при которой все группы выполняют одинаковые задания;

б) дифференцированная, при которой разные группы выполняют разные задания в рамках общей для всего класса темы;

в) кооперированно-групповая работа, при которой разные группы учеников выполняют отдельные части задания (такая организация работы эффективна, если материал имеет большой объем).

Для такого типа комплектования групп следует учитывать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений.



  1. По теме работы.

3. По уровню сложности задания.

В этих случаях самоопределение участника, выбирающего группу, сразу привязывается к содержанию мыслительной работы, т.е. одна группа проектирует, другая проводит исследования, третья решает проблему.

4. По однородности (гомогенная группа) и разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов:

а) гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних учащихся. Группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера – не приводят к положительным результатам.

б) решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.

Процесс образования группы сильно влияет на запуск процессов будущей мыслительной работы. Здесь необходимо учитывать ряд важных факторов. Как правило, требуется сменить режим работы. Для этого надо произвести максимум возможных изменений состояния учащихся, что обычно достигается с помощью:

*жесткой регламентации времени на группообразование;

*смены месторасположения учащегося в классе;

*изменения конфигурации рабочих мест (перестановка парт и стульев);

*подчинения формы организации рабочего пространства исключительно одной цели – удобству обсуждения;

*нормирования будущей работы;

*особой четкости и внятности операционных команд, отдаваемым преподавателем;

*разделения преподавателем момента внеорганизационного объяснения учебных целей и задач и момента начала выполнения учащимися точных процедур по образованию групп и по запуску работы в них.

При комплектовании групп важно учитывать их численность: оптимальная величина группы – 5-7 учащихся.

Таким образом, в зависимости от целей и задач, которые ставит учитель на уроке, необходимо использовать различные виды комплектования групп.

Развитие умений и способностей в процессе групповой работы


Педагогический совет подтвердил, что в процессе групповой работы происходит развитие следующих умений и способностей:

  • ставить перед собой учебные цели;

  • самоопределяться;

  • контролировать свою деятельность по отношению к поставленным целям;

  • добиваться результата, оценивать его и быть максимально гибким в поисках необходимых для этого средств мыслительной или организационной работы;

  • подходить к своему обучению как к программе своей учебной деятельности;

  • продуцировать возможно большее число попыток мыслительной и организационной деятельности максимально разнообразными способами для достижения цели;

  • использовать «набранные» ошибки для выработки выигрышной стратегии достижения цели;

  • ставить проблемы в учебной деятельности, которые авторы понимают как разрыв между освоенными мыслительными и организационными средствами деятельности и теми, которые предстоит освоить;

  • рефлексия учебной деятельности.

Практическое применение в нашей школе групповой работы учащихся подтверждает, что она как никакая другая позволяет реализовывать образовательный результат, т.к. в процессе групповой работы происходит:

  • работа с проблемой и общностью;

  • разработка критериев оценки результата;

  • выход из ситуации затруднения в ходе группового обсуждения;

  • освоение форм деловой игры, дискуссии во внеурочной деятельности;

  • умение оформлять свои результаты в графическом виде: в виде схем, моделей;

  • оценивание работы группы другой группой;

  • подведение итога;

  • проявление толерантности.

Рабочая группа в составе:



    1. Аникашина И.В.

    2. Воронова О.Н.

    3. Галкина Т.В.

    4. Дерюгина А.Н.

    5. Ипатова Е.В.

    6. Караджова С.Е.

    7. Кошечко И.Н.

    8. Лайло В.В.

    9. Макарова О.В.

    10. Манакова Н.С.

    11. Сеченова Е.В.

    12. Соколовская Т.П.

    13. Сорокина М.В.

    14. Степанова Т.Н.

    15. Юдина Т.Н.

    16. Яковлева Т.Н.

    17. Янкина Л.П.


Критерии эффективности групповой работы


Параметр 1. Адекватность выбора групповой формы работы этапу и типу урока:

0 уровень (0 баллов): ГР была необходима, но не использовалась;

1 уровень (1 балл): ГР разворачивалась на одном из этапов урока, но использовалась неадекватно;

2 уровень (2 балла): ГР разворачивалась на основном этапе урока и была адекватна цели урока и единице содержания образования;

3 уровень (3 балла): ГР разворачивалась на основном этапе урока и по ситуации на уроке.

Параметр 2. Целеполагание (цель групповой работы):

0 уровень: цель для работы в группе либо не озвучивается, либо не понята учащимися;

1 уровень: объявляет учитель;

2 уровень: выдвигают учащиеся;

3 уровень: выдвигают учащиеся, учитель проверяет понимание и удержание цели в ходе групповой работы.

Параметр 3. Содержание групповой работы (каждый параметр оценивается по 1 баллу, хотя возможно также выделение по каждому из четырёх уровней):

• учитель обучает ведению диалога, дискуссии в группе и между группами;

• учитель обучает приёмам моделирования, схематизации группами своего решения;

• обращается внимание на координацию действий в группе;

• организуется групповая и межгрупповая коммуникация;

• организуется работа по самокоррекции своих действий группами и индивидуально;

• учитель работает с пониманием и непониманием учащихся, точно фиксируя все детские версии (нет искажения или подмены детских версий своим пониманием); работа идёт со всеми версиями детей, а не только с «верными».

Параметр 4. Организация рефлексии групповой работы:

0 уровень (0 баллов): на уроке отсутствует;

1 уровень (1 балл): учителем даётся оценка работы групп (результата и процесса) по го­товым критериям;

2 уровень (2 балла): учащимися даётся оценка работы группы (результата и процесса) по готовым критериям;



3 уровень (3 балла): оценку и рефлексию работы групп осуществляют учащиеся по кри­териям, которые обсуждаются и дорабатываются.








Присутствовало в работе- 1 балл

Отсутствовало в работе-

0 баллов


1

Все ученики группы поняли задание

1 0



2


Выслушали и обсудили все предложения

Приняли предложение без обсуждения






-1


3

В обсуждении принимали участие все ученики группы

1 0


4

Слушали других, не перебивая, внимательно

1 0

5

Задавали вопросы на понимание в группе

1 0

6

Искали способ и нашли

1 0

7

Смогли составить модель

1 0


8

Убедительно представили модель другим

1 0


9

Задавали вопросы на уточнение другой группе

1 0




Итог работы группы

(общее количество баллов)













Присутствовало в работе- 1 балл

Отсутствовало в работе-

0 баллов







Присутствовало в работе- 1 балл

Отсутствовало в работе-

0 баллов


1

Все ученики группы поняли задание

1 0


1

Все ученики группы поняли задание

1 0



2


Выслушали и обсудили все предложения

Приняли предложение без обсуждения ( -1 балл)






-1



2

Выслушали и обсудили все предложения

Приняли предложение без обсуждения ( -1 балл)


1


-1


3

В обсуждении принимали участие все ученики группы

1 0


3

В обсуждении принимали участие все ученики группы

1 0


4

Слушали других, не перебивая, внимательно

1 0


4

Слушали других, не перебивая, внимательно

1 0

5

Задавали вопросы на понимание в группе

1 0


5

Задавали вопросы на понимание в группе

1 0

6

Искали способ и нашли

1 0

6

Искали способ и нашли

1 0

7

Смогли составить модель

1 0

7

Смогли составить модель

1 0


8

Убедительно представили модель другим

1 0


8

Убедительно представили модель другим

1 0


9

Задавали вопросы на уточнение другой группе

1 0


9

Задавали вопросы на уточнение другой группе

1 0




Итог работы группы

(общее количество баллов)







Итог работы группы

(общее количество баллов)




Каталог: old
old -> Передовая статья Социальный стресс, трудовая мотивация и здоровье
old -> Учебно-методическое пособие по аспекту «Устная речь» для студентов III курса факультета английского языка
old -> Составители: канд психол наук, доц. Габдреева Г. Ш
old -> Английская литературная автобиография: трансформация жанра в XX веке
old -> Программа предназначена для создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся первого, пятого и десятого классов к особенностям образовательной среды школы, сохранения психологического здоровья школьников
old -> Гольдфарб Ольга Сергеевна канд психол наук, доцент
old -> 1 Семья как фактор формирования агрессивного поведения ребенка…
old -> Особенности личностного адаптационного потенциала военнослужащих по призыву
old -> Консультация для родителей «Идем в детский сад»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница