Махова Ольга Борисовна
МБОУ ВМР «Заоникиевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
г.Вологда
РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО СНИЖЕНИЮ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано целым рядом факторов: ухудшение социальных условий жизни детей, кризисом семейного воспитания, невниманием к нервно - психическому состоянию детей, увеличение доли патологических родов, оставляющих последствия в виде поражений головного мозга ребенка.
Проанализировав данные факторы, следует сделать вывод, что дети с ограниченными возможностями здоровья особенно склонны к проявлению агрессии.
Также свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видео-индустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта, сниженная самооценка, низкий уровень самоконтроля, неразвитость коммуникативных навыков, повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни).
Данные психологические особенности характерны для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Отсюда можно сделать вывод о том, что тема является актуальной и ее практическое решение имеет огромное значение.
Агрессивность умственно-отсталых детей
В объяснении причин агрессии умственно-отсталых детей существуют некоторые особенности.
Самое простое объяснение – плохая наследственность, врожденность агрессивных реакций. Наиболее простое и распространенное психологическое объяснение возникновения агрессии и у детей-сирот состоит в том, что агрессия есть следствие неудовлетворенности (фрустрации) потребности в материнской, родительской любви. Это полностью относится и к детям, живущим в специнтернатах. Некоторые добавляют, что у этих детей не удовлетворены и все другие социальные потребности – в неформальном общении, в самоутверждении, во взрослом как идеале и т.д. – и именно эта тотальная неудовлетворенность ведет к их агрессивности. В качестве важной причины возникновения агрессивных реакций отмечаются также дефекты в становлении самоидентичности: неустойчивость, спутанность, противоречия и неопределенность Я-концепции. У подобных детей часто отсутствуют способы социального подкрепления представления о собственной ценности, столь важного для нормального развития личности. При этих условиях такой глубокий эмоциональный дискомфорт, как правило, выливается в агрессию.
Основными мотивами проявлений агрессивности умственно-отсталыми детьми являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным, желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство ; защита и месть.
Коррекционная работа с агрессивными детьми
Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых (даже специалистов - в основном, педагогов) является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности, относя их к разряду патологии.
Почему-то большинство воспитателей считает, что подавление агрессивных проявлений приведет к установлению в группе (классе) обстановки дружелюбия и уравновешенности. К сожалению, это не просто совершенно неверно, но даже опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка. В один отнюдь не прекрасный день она вырывается наружу в виде яростного взрыва, причем обычно достается людям невиновным. При этом детская агрессивность вызывает встречную агрессию у взрослых и сверстников и образуется порочный круг, выбраться из которого без помощи специалиста участники часто не могут.
Для снижения уровня агрессивности умственно-отсталых школьников необходимо вести работу работу в четырех направлениях:
- работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;
- обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;
- работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;
- прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.
При составлении коррекционной программы для умственно отсталых детей необходимо учесть особенности детей: низкий уровень развития мышления, неадекватная самооценка, неспособность к рефлексии, нежелание детей меняться. Эти особенности делают практически невозможным применение классических диагностических процедур и техник.
Работу следует проводить в малой группе. В малой группе проявляются специфические механизмы естественного взаимодействия между подростками; в процессе такого взаимодействия подростки успешно «учат» друг друга. Учатся понимать себя, других, реализовывать себя, свои способности, узнают, как, каким образом реагировать в тех или иных ситуациях. Задача психолога - сопровождение, «умение на равных» войти в деятельность детей. Занятия проводились внеурочное время. Выбирался день, когда у учащихся мало уроков. Каждое занятие может длиться 30-40 минут.
Цели и задачи коррекционной работы
Цель коррекционной работы – снижение уровня агрессивности подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи коррекционной работы:
-
познание себя и сверстников с целью развития способности осознания и принятия уникальности и неповторимости каждого человека;
-
раскрытие сущности полярных понятий «добро» и «зло» и их соответствия эмоциональным состояниям человека;
-
учить детей дифференцировать эмоциональный мир человека;
-
знакомство со способами выражения отрицательных эмоций;
-
знакомство со стратегиями поведения в конфликтных ситуациях;
-
обучение детей альтернативным способам разрешения конфликтных ситуаций.
Описание блоков коррекционного комплекса
1. Диагностический блок
Цель – диагностика уровня развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.
Методы – Фрейбургская анкета агрессивности, методика изучения личностного поведения ребенка по Т.В. Сенько, тест «Рука».
2. Установочный блок
Цель – побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности в себе, формирование желания сотрудничать и изменить что-либо в своей жизни.
Методы – беседы, собрания.
3. Коррекционный блок
Цель – гармонизация и оптимизация развития, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия и способами деятельности.
Методы – беседа, анализ ситуаций, рисование, музыкотерапия, психогимнастика, игра, ассоциации, сказкотерапия, моделирование ситуаций, релаксация и т.д.
4. Блок оценки эффективности
Цель – измерение психологического содержания и динамики произошедших изменений.
Методы – Фрейбургская анкета агрессивности, методика изучения личностного поведения ребенка по Т.В. Сенько, тест «Рука».
Программа занятий
Разделы программы
|
Темы занятий
|
1. Познание себя и окружающих
|
Знакомство
Мои достоинства
Мои недостатки
Наши увлечения или Как провести свободное время
|
2. Эмоции
|
Что такое эмоции. Какие мы знаем эмоции
Положительные эмоции и отрицательные эмоции
Учимся различать эмоции
Избавляемся от негативных эмоций
|
3. Межличностные отношения
|
Кто меня окружает
Просьба и обещание
Уважай других
Стиль взаимодействия
|
4. Конфликт
|
Что такое конфликт
Почему происходит конфликт
Стратегии поведения в конфликте
Стратегии неагрессивного поведения
|
Поделитесь с Вашими друзьями: |