Работа педагога-психолога по снижению уровня агрессивности детей с умственной отсталостью

МБОУ ВМР «Заоникиевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

г.Вологда
РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО СНИЖЕНИЮ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано целым рядом факторов: ухудшение социальных условий жизни детей, кризисом семейного воспитания, невниманием к нервно - психическому состоянию детей, увеличение доли патологических родов, оставляющих последствия в виде поражений головного мозга ребенка.

Проанализировав данные факторы, следует сделать вывод, что дети с ограниченными возможностями здоровья особенно склонны к проявлению агрессии.

Также свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видео-индустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта, сниженная самооценка, низкий уровень самоконтроля, неразвитость коммуникативных навыков, повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни).

Данные психологические особенности характерны для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Отсюда можно сделать вывод о том, что тема является актуальной и ее практическое решение имеет огромное значение.

Агрессивность умственно-отсталых детей

В объяснении причин агрессии умственно-отсталых детей существуют некоторые особенности.

Самое простое объяснение – плохая наследственность, врожденность агрессивных реакций. Наиболее простое и распространенное психологическое объяснение возникновения агрессии и у детей-сирот состоит в том, что агрессия есть следствие неудовлетворенности (фрустрации) потребности в материнской, родительской любви. Это полностью относится и к детям, живущим в специнтернатах. Некоторые добавляют, что у этих детей не удовлетворены и все другие социальные потребности – в неформальном общении, в самоутверждении, во взрослом как идеале и т.д. – и именно эта тотальная неудовлетворенность ведет к их агрессивности. В качестве важной причины возникновения агрессивных реакций отмечаются также дефекты в становлении самоидентичности: неустойчивость, спутанность, противоречия и неопределенность Я-концепции. У подобных детей часто отсутствуют способы социального подкрепления представления о собственной ценности, столь важного для нормального развития личности. При этих условиях такой глубокий эмоциональный дискомфорт, как правило, выливается в агрессию.

Основными мотивами проявлений агрессивности умственно-отсталыми детьми являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным, желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство ; защита и месть.

Коррекционная работа с агрессивными детьми

Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых (даже специалистов - в основном, педагогов) является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности, относя их к разряду патологии.

Почему-то большинство воспитателей считает, что подавление агрессивных проявлений приведет к установлению в группе (классе) обстановки дружелюбия и уравновешенности. К сожалению, это не просто совершенно неверно, но даже опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка. В один отнюдь не прекрасный день она вырывается наружу в виде яростного взрыва, причем обычно достается людям невиновным. При этом детская агрессивность вызывает встречную агрессию у взрослых и сверстников и образуется порочный круг, выбраться из которого без помощи специалиста участники часто не могут.

Для снижения уровня агрессивности умственно-отсталых школьников необходимо вести работу работу в четырех направлениях:

- работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;

- обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;

- работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

- прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.

При составлении коррекционной программы для умственно отсталых детей необходимо учесть особенности детей: низкий уровень развития мышления, неадекватная самооценка, неспособность к рефлексии, нежелание детей меняться. Эти особенности делают практически невозможным применение классических диагностических процедур и техник.

Работу следует проводить в малой группе. В малой группе проявляются специфические механизмы естественного взаимодействия между подростками; в процессе такого взаимодействия подростки успешно «учат» друг друга. Учатся понимать себя, других, реализовывать себя, свои способности, узнают, как, каким образом реагировать в тех или иных ситуациях. Задача психолога - сопровождение, «умение на равных» войти в деятельность детей. Занятия проводились внеурочное время. Выбирался день, когда у учащихся мало уроков. Каждое занятие может длиться 30-40 минут.

• 
  познание себя и сверстников с целью развития способности осознания и принятия уникальности и неповторимости каждого человека;
  
• 
  раскрытие сущности полярных понятий «добро» и «зло» и их соответствия эмоциональным состояниям человека;
  
• 
  учить детей дифференцировать эмоциональный мир человека;
  
• 
  знакомство со способами выражения отрицательных эмоций;
  
• 
  знакомство со стратегиями поведения в конфликтных ситуациях;
  
• 
  обучение детей альтернативным способам разрешения конфликтных ситуаций.
  

Цель – измерение психологического содержания и динамики произошедших изменений.

Методы – Фрейбургская анкета агрессивности, методика изучения личностного поведения ребенка по Т.В. Сенько, тест «Рука».

Программа занятий

Разделы программы	Темы занятий
1. Познание себя и окружающих	Знакомство Мои достоинства Мои недостатки Наши увлечения или Как провести свободное время
2. Эмоции	Что такое эмоции. Какие мы знаем эмоции Положительные эмоции и отрицательные эмоции Учимся различать эмоции Избавляемся от негативных эмоций
3. Межличностные отношения	Кто меня окружает Просьба и обещание Уважай других Стиль взаимодействия
4. Конфликт	Что такое конфликт Почему происходит конфликт Стратегии поведения в конфликте Стратегии неагрессивного поведения