Раздаточный материал по дисциплине «Психология и педагогика» Тема Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла



Скачать 90.89 Kb.
Дата17.05.2016
Размер90.89 Kb.
ТипРеферат


Раздаточный материал по дисциплине «Психология и педагогика»
Тема 1. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла

Введение. Предмет и задачи курса. Многообразие форм человеческой деятельности и знания. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности. Уровни научного познания объективной и субъективной реальности. Мировоззренческие картины мира. Источники гуманитарного знания и способы работы с ним. Психологическое совершенствование – условие профессионального и личностного роста специалиста.

История психологии. Донаучная психология. Рождение научной психологии. В. Вундт. Структуралистический и функционалистический подходы. Психология ХХ столетия: бихевиористический, биологический, когнитивный, психоаналитический, гуманистический, социально-психологический подходы. Современные познавательно-ориентированные направления.

Тема 2 Объект и предмет психологии

Психология, ее предмет, социальная роль. Соотношение объективной и субъективной реальности. Предмет психологии. Психика человека. Специфика психического отражения. Структура психических явлений. Связь психологии и педагогики с другими науками. Методологические принципы. Структура современной психологии

Тема 3. Способы приобретения психологических знаний (4 часа)

Методы и принципы в психологии. Житейские психологические знания о себе и других людях. Источники научных психологических знаний. Принципы построения конкретных психологических исследований. Классификация методов психологии. Характеристика отдельных методов исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование, каузометрия и референтометрия: назначение, область применения, содержание, достоинства и недостатки. Использование научных психологических методов в практической деятельности специалиста.

Тема 4. Постулаты и принципы построения психологической реальности

Особенности соотношения наследственности и социальной среды. Предположительные знания в психологии: аксиомы и постулаты. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека. Особенности соотношения наследственности и социальной среды.

Духовное и телесное в человеке. Взаимоотношение духовного и телесного в человеке. Зона ближайшего развития и ведущая деятельность. Сензитивные периоды. Принципы – основа научных исследований. Исторический подход. Системный подход. Деятельностный подход.

Тема 5. Структура психики .

Биологические основы психики. Мотивационно-потребностная сфера человека. Иерархия потребностей. Мозг и психика. Когнитивные теории мотивации. Внутренний мир и состояния сознания. Сущность сознания и его взаимоотношение с бессознательным. Психика и организм.

Тема 6. Чувственное и рациональное познание.

Психолого-педагогические основы внимания. Ощущения. Восприятие. Общая характеристика внимания. Определение и функции внимания. Виды внимания. Основные свойства внимания. Индивидуальные особенности внимания. Расстройства внимания. Общая характеристика и классификация ощущений и восприятий. Теория внимания П.Я.Гальперина.

Теория памяти. Общая характеристика памяти. Психологические теории памяти. Классификация видов памяти. Причины забывания. Индивидуальные особенности памяти. Условия эффективности памяти. Индивидуальные особенности.

Мышление и речь. Мышление как психологический феномен. Общая характеристика мышления. Мышление и речь. Основные этапы мыслительных процессов. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления.

Формы логического мышления


Эмоционально-волевая сфера личности. Общая характеристика эмоций и чувств. Основные формы переживания чувств. Индивидуальные особенности эмоций. Волевой акт и его структура.

Высшие чувства. Психология любви. Общая характеристика высших чувств. Классификация высших чувств. Личность и чувства. Проблемы любви через века, эпохи, культуры. Природа любви. Дисгармония любви. Любовь и влюбленность. Трагичность любви. Смысл любви.

Тема 7. Общее и индивидуальное в психике.

Личность и ее психологическая структура. Общая характеристика личности. Индивид. Личность. Индивидуальность. Психологические теории личности З.Фрейда, А.Адлера, К.Левина, А.Маслоу, К.Роджерса, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. Психологическая структура личности. Направленность и мотивация. Психологические теории личности А.Адлера, К.Левина, А.Маслоу.

Самооценка личности. Уровень притязаний. Основные виды уровней притязаний. Основные функции самооценки. Механизмы формирования самооценки. Влияние самооценки на деятельность личности.

Темперамент личности. История развития учения о темпераменте. Физиологические основы темперамента (Кречмер, Шелдон). Психологическое содержание темперамента. Темперамент и деятельность человека.

Характер. Акцентуация характера. Понятие о характере. Специфика характера. Свойства характера. Индивидуальные особенности характера.

Способности личности. Общая характеристика способностей. Структура способностей. Задатки — природные предпосылки способностей. Талант, его происхождение и структура. Формирование способностей. Способности и обучение в школе, в вузе.

Межличностные отношения в группах и коллективах. Уровни, правила, способы построения психологических характеристик. Общая характеристика групп и коллективов. Значение групп для личности. Классификация групп. Лидерство и руководство в группах. Механизмы групповой дифференциации и интеграции. Личность в системе коллективных отношений.

Психологические конфликты. Общая характеристика конфликтов. Предпосылки конфликта. Конфликтно-опасные ситуации. Развитие конфликта. Основные пути преодоления конфликтов. Общение, конфликты и их разрешение.

Тема 8. Ценности и цели образования.

Образование как единство обучения, воспитания и развития. Смысл человеческого бытия и ценности образования. Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Созидание человеком образа мира в себе самом. Философские и психологические концепции образования. Проблема таксономии образовательных целей. Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура.

Современные стратегии и модели образования. Структура педагогической науки. Основные категории педагогики. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования. Основные модели образования: традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная. Критерии выбора содержания образования и адекватных моделей его усвоения обучающимися.

Теория развивающего обучения. Развивающее обучение Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Основные постулаты личностно-ориентированного образования. Становление гуманистической педагогики в России. Сравнительные характеристики с теорией поэтапного обучения по формированию умственных действий (П.Я.Гальперин), и с технологией контекстного обучения (А.А.Вербицкий).

Тема 9. Развивающие педагогические технологии.

Проблема типологии современных педагогических технологий. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии. Анализ производственных ситуаций, имитационное моделирование, игровые технологии. Применение деловых, организационно-деятельностных и инновационных игр в организациях. Понятия «педагогическая технология», «методика», «методы», «средства», «форма».

Средства и методы педагогического воздействия на личность. Разнообразие методов учебно-воспитательного процесса. Убеждение. Беседа. Лекция. Диспут. Педагогические требования к применению методов убеждения. Методы стимулирования.

Репродуктивные методы обучения. Продуктивные методы обучения.



Тема 10. Педагогика межличностных отношений. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций.

Психология и педагогика общения. Общение как психолого-педагогическая проблема. Виды речевой деятельности. Способность к общению. Общение и принятие группового решения. Развитие общения в процессе обучения. Общение как средство передачи форм культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно-ориентированной педагогике.

Стили общения и руководства. Особенности авторитарного (монологического), демократического (диалогического), комформного (попустительского) стилей общения и руководства, их влияние на развитие познавательной активности, общего и профессионального развития студентов. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.

Требования к личности современного преподавателя.



Профессионализм деятельности как психолого-педагогическая проблема. Структура личности. Педагогическая направленность. Педагогические способности. Педагогическое самосознание и его составляющие. Педагогическое мастерство. Педагогическое творчество. Педагогическая этика. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя.

Синдром профессионального выгорания.



Тема 11.Формы организации учебной деятельности.

Теоретические основы и сущность процесса обучения .Общие понятия о процессе обучения. Процесс обучения и процесс научного познания. Психологические и естественнонаучные основы познавательной деятельности. Этапы познавательной деятельности учащегося и студента в процессе обучения.

Проблема выбора форм организации обучения, адекватных его целям и содержанию.



Культура умственного труда. Умение учиться: слушание, чтение, понимание, говорение и письмо, ведение конспектов, записей, подготовка текстов устных выступлений, рефератов, докладов, выпускных и дипломных работ. Особенности учебных, научных, научно-популярных, художественных текстов и основы рациональной работы с ними. Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности. Основы организации правильного режима труда, питания и физических занятий. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера.

Влияние умственных нагрузок, зачетов и экзаменов на появление у обучающихся информационных неврозов, нервного переутомления и психоэмоционального перенапряжения.



Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций. Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации. Этапы проектирования: анализ ситуации и учет особенностей контингента учащихся, целеполагание, выделение древа проблем, построение системы понятий, отбор и структурирование информации, выбор технологии, организация совместной деятельности обучающего и обучающегося. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Тема 12. Педагогический контроль, оценка качества образования.
Особенности педагогического контроля. Психологические отличия учебной оценки и отметки. Содержание, формы, методы и виды контроля усвоения знаний, умений в процессе обучения (текущий, рубежный, итоговый). Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся. Понятие личностно-ориентированного контроля знаний. Контроль готовности к деятельности студента.

Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний.
Тема 13. Управление образовательными системами .

Новые тенденции и перспективы в развитии образования в России Образовательная система России. Перспективы ее развития и проблема поиска «своего» пути. Новое педагогическое мышление. Педагогика сотрудничества в школе.

Закон РФ «Об образовании». Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием. Роль педагогического сообщества, коллектива учебного заведения, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием.

Тема 14. Основные механизмы проф.консультирования, проф.отбора и составление психолого-педагогической характеристики кандидата на должность.

Психолого-педагогическая служба в системе образования. Методологические основы психолого-педагогического консультирования. Особенности использования психолого-педагогической информации для организации оптимальной работы вуза и адаптации молодых специалистов в профессиональном пространстве.

Психолого-педагогические особенности прохождения аттестации. Понятие аттестации в психологии и педагогике. Основы подготовки резюме кандидата на должность. Основы тактики работы с клиентом. Имидж и успех.
Литература

  1. Немов Р.С. Психология: В трех томах. Учебник для студентов высш.пед.учебн.заведений. — М., 1999.

  2. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под. ред. К.А. Абульхановой и др. – М.,1998.

  3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/ Под. ред. Смирного С.А.- М., 1998.

Дополнительная литература


  1. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.,1999.

  2. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении.- М., 2000.

  3. Годфруа Ж. Что такое психология. — М., 1992.

  4. Давыдов В.В. Развивающее обучение. -М.,1996.

  5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999.

  6. Кан–Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

  7. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. — Л., 1998.

  8. Практикум по общей психологии. Под ред. Абраменко С. — М, 1999.

  9. Психология. Словарь.- М., 1995.

  10. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.,1995.

  11. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к практике.-М.,1995.

  12. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. М., ИЦ ПКПС. 1999.

  13. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. Гальперина П.Я. — М, 1989.


Каталог: dist
dist -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
dist -> Агрессивное поведение современной молодежи в контексте социальной ситуации
dist -> Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов
dist -> Тема девиантное поведение и социальный контроль
dist -> Тема Часть III. Проблема идентичности в социологии и психологии
dist -> В. С. Журавлев почему агрессивны подростки?
dist -> Курс дистанционного обучения по проблеме «психология одаренности детей и подросков»
dist -> Е. Ю. Семыкина, В. К. Рыжова невербальное общение и восприятие его школьниками


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница