Разработка программного комплекса для организация личностной и профессионально-ориентационной диагностики учащихся средней школы



Скачать 215.5 Kb.
Дата14.05.2016
Размер215.5 Kb.
ТипКурсовая
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

Минусинский педагогический колледж имени А.С.Пушкина


КУРСОВАЯ РАБОТА
Разработка программного комплекса для организация личностной и профессионально-ориентационной диагностики учащихся средней школы.

Выполнил: Сербулев Иван Николаевич

студент 2 курса 050202 специальности Информатика

Научный руководитель: Пахомов Дмитрий Евгенивич

Преподаватель информатики

-

Минусинск, 2012


Содержание

Введение………………………………………………………………………….3



Глава 1. Психодиагностика и психологическое тестирования

1.1. Психодиагностика …………………..………………………………...……5

1.2. Компьютерная психодиагностика ……….………………………….....….6

1.3. Приложения психодиагностики…….………………..………………..…8

1.4. Определение психологического тестирования………....………………..9

1.5. Характеристики психологических тестов…………...……………...…...10

1.6. Профессиональное тестирование ……………...……………………..….11

1.7. Виды тестов……………...…………………………………………..….....12

Глава 2. Принципы создания комплексной программы для психологического тестирования

2.1. Описание диагностических тестов……………………………….…….…14

2.2. Описание среды разработки………………………………..……………..24

2.3. Построение модели …………………………….…………………………26

Заключение ……………………………………………………………………..28

Список литературы……………………………………………………………29



Введение

В связи с тем, что перед современным человек постоянно возникает вопрос о своей само - и профессиональной реализации, ему порой трудно бывает сделать осознанный выбор и отдать предпочтение той или иной профессии. Данная проблема возникает преимущественно из-за того, что человек не видит свои таланты и не делает рефлексию своих действий и поступков, в которых отражается его стремление к самореализации вначале в учебном заведении, с помощью всевозможных кружков и секций, а позже непосредственно в профессии, которую он так или иначе выбирает, пусть и не всегда осознанно.

Тут на помощь человеку пришла психология. Многолетние исследования в различных направлениях, помогли создать картотеку различных психологических тестов, которые помогают узнать не только потенциал психических процессов, но и познать самого себя, свои склонности к той или иной профессии. На сегодняшний день существует целый арсенал тестов, и выбрать из них необходимые порой составляет большую проблему.

В интернете существуют огромные базы данных всевозможных психологических тестов, но большинство из них либо платные, либо выдают ошибочные результаты при обработке.

Современный психолог в школе порой тратит много времени на бессмысленный труд, обрабатывая «вручную» целые горы диагностического материала накапливаемого за день, хотя это время он мог бы потратить непосредственно на помощь ребенку, тем более что в учебных заведениях не ведется база данных, с помощью которой возможно отслеживать и прогнозировать развитие учащихся с целью выявления и проведения коррекции выявленной проблемы.

Цель моей курсовой работы заключается в создании логической и алгоритмической модели личностной и профессиональной диагностики ребенка.

Задачи, которые я ставлю перед собой это:


  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;

  2. проанализировать имеющиеся психологические тесты для личностной и профессионально-ориентационной диагностики учащихся;

  3. создать картотеку тех тестов, что будут заложены в основу диагностического комплекса;

  4. проанализировать уже имеющиеся программные продукты для личностной и профессиональной диагностики ребенка;

  5. разработать программный комплекс для организация личностной и профессионально-ориентационной диагностики учащихся средней школы используя программную среду Lazarus.


Глава 1 Психодиагностика и психологическое тестирования


    1. Психодиагностика

Психодиагностика отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

В XX веке психодиагностика и ее приложения интенсивно разрабатывались, и в настоящее время образуют разветвлённую структуру методов и методик. Средства современной психодиагностики разделяются на две группы: строго формализированные методики, и методики мало формализованные.

К строго формализованным методикам относятся тесты, опросники, некоторые методики проективной техники и психофизиологические методики. Для строго формализованных методик характерны детальная регламентация, стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), надежность и валидность. Многие строго формализованные методики доведены до уровня компьютерной реализации.

Мало формализованные методики — это наблюдения, беседы и интервью, анализ продуктов деятельности. Они дают ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации и формализации (например, плохо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.). Мало формализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев) и требуют большого профессионального мастерства и опыта психодиагноста.

Мало формализованные и строго формализованные диагностические методики дополняют друг друга и должны использоваться в комплексе. Развитие новых интеллектуальных методов анализа данных постепенно расширяет область применения компьютеров в психодиагностике. Новые технологии позволяют использовать имитацию психологической интуиции компьютерными системами.

Накопленный опыт применения психодиагностики суммирован в многочисленных учебных пособиях, энциклопедических собраниях методик и тестов и в справочной литературе.


1.2. Компьютерная психодиагностика

Большая часть современных и психодиагностических методик компьютеризирована.

Тесты призваны показать узнать состояние человека путем исследования множественных факторов, влияющих на человека из окружающего мира.

Примеры психодиагностических тестов, реализуемых некоторыми современными компьютерными программами.



  1. Комплексная оценка личностных черт:

    • Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела;

    • Опросник CPI.

  2. Оценка личностных черт и психических состояний:

    • Методика диагностики направленности личности Б. Басса;

    • Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку);

    • Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку) EPQ;

    • Методика диагностики уровня субъективного контроля

    • Опросник Спилбергера по оценке личностной тревожности;

    • Опросник Спилбергера по оценке ситуационной тревожности;

    • Шкала депрессии Бека.

  3. Оценка мотивации:

    • Женская форма. Опросник мотивации достижения Мехрабиана;

    • Мужская форма. Опросник мотивации достижения Мехрабиана;

    • Опросник мотивации аффилиации Мехрабиана;

    • Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;

    • Методика трудовой мотивации И. Кокуриной.

  4. Профориентация и профконсультация:

    • Дифференциально-диагностический опросник Е.Климова.

  5. Социально-психологическая оценка личности в коллективе:

    • Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири;

    • Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири (идеальное Я);

    • Метод исследования социально-психологического климата коллектива Парыгина Б. Д.;

    • Модульный социотест Анцупова-Ковалева

    • Методика изучения социально-психологического климата трудового коллектива Михалюка О. С./Шалыто А. Ю.;

    • Методика определения стиля руководства Журавлев-Рубахин;

    • Роли в команде. Вопросник Белбина.

Современные исследования в области искусственного интеллекта и опыт, накопленный исследователями в области нейроинформатики, открывают новые возможности в области психодиагностики. В частности, М. Г. Доррер с соавторами показали, что при помощи аппарата нейронных сетей возможно удовлетворение потребности практикующих психологов и исследователей в создании психодиагностических методик на базе их опыта, минуя стадию формализации и построения диагностической модели.
1.3 Приложения психодиагностики

Основные области применения психодиагностики:



  • управление персоналом, подбор и отбор персонала, профориентация;

  • оптимизация обучения и воспитания, проблема «сложных детей»;

  • прогнозирование социального поведения (психологическая экспертиза в армии, при формировании экспедиций и др.);

  • судебно-психологическая экспертиза;

  • консультативная, психотерапевтическая помощь.

  • клиническая (оценка психологического статуса пациента, в условиях амбулаторного врачебного приема или скорой медицинской помощи.);

Случаи обращения за помощью к психологу можно отнести к двум основным типам:

  • ситуация клиента — когда человек обращается за помощью и консультацией для себя или своих близких;

  • ситуация экспертизы — когда за помощью в диагностике к психологу обращается организация, например, для оценки уровня психического развития человека, причин девиантного поведения подростка, профессиональной пригодности и т. п.

Варианты использования психодиагностических данных:

  • Данные используются обследуемым в личных целях (например, для самоусовершенствования).

  • Данные используются психодиагностом (например, для психокоррекционной работы).



    1. Определение психологического тестирования


С появлением первых тестов наиболее употребляемым термином, с помощью которого обозначается измерение индивидуально-психологических особенностей, стал термин «психологическое тестирование». Первоначально термин «психологическое тестирование» использовался широко, включая в себя любое измерение в психологической науке. По мере развития тестов, сфера психологического тестирования сузилась до измерения личностных и когнитивных особенностей. Термин «психодиагностика» впервые озвучил в 1921 году Г. Роршах, назвав так процесс обследование с помощью созданного им «теста чернильных пятен» позднее тест Роршаха. Далее термин «психодиагностика» использовался как синоним термина «психологическое тестирование», постепенно заменяя его употребление. Появление понятия «психодиагностика» связано со становлением проективного подхода, открывающего целостную картину личности, и кризисом психометрических тестов, «раскладывающих» личность испытуемого на отдельные функции. В этот период начинают использоваться достаточно обширные теории проективного подхода, разрабатываемые психоаналитическими авторами.

В научной литературе США продолжает развиваться понятие «психологическое тестирование» вплоть до 1970-х годов, и обозначает все то, что связано с разработкой и применением любых психологических тестов. За этот период публикуется большое количество исследований по истории психологического тестирования, постепенно термин «психодиагностика» вытесняется из употребления.

Вышеописанные обстоятельства свидетельствуют о любопытном в науке феномене, связанном с развитием области исследований по измерению индивидуально-психологических различий, и отсутствия должного названия этой области, так как термин «психологическое тестирование» пригодный скорее для обозначения процесса применения тестов, но не области науки.

В 70-х годах 20 столетия в области индивидуальных различий на территории стран Западной Европы и США вместо термина «психологическое тестирование» все чаще применяется понятие — психологическая оценка (psychological assessment).

На территории России благодаря усилиям Б. Г. Ананьева, возглавляющего в 1960-х годах Ленинградскую психологическую школу, описанное направление исследований получило название «психологическая диагностика».

В первом советском учебном пособии по психодиагностике (под редакцией А. А. Бодалева и В. В. Столина в 1987 году) описанная отрасль психологических знаний — «это наука и практика постановки психологического диагноза».


1.5. Характеристики психологических тестов

  • Стандартность — тестовая методика проходит стандартизацию, по итогам которой получаемые данные должны соответствовать закону нормального распределения или же норме социокультурного характера. В соответствии с нормами формируются диапазоны значений говорящие нам о силе выраженности исследуемого признака.

  • Надёжность — свойство теста давать при повторном измерении близкие результаты. Надежная методика дает сходные результаты независимо от времени года или пола экспериментатора, влияния подобных фоновых факторов, должно сводится к минимуму самой методикой, что и определяет ее надежность.

  • Валидность — соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен. Различают внутреннюю и внешнюю валидность. В случае с внешней это соответствие может быть проверено положительной корреляцией, с объективными достижениями, результаты по тесту интеллекта, могут сопоставляться с академической успеваемостью. В случае с внутренней все сложнее, здесь речь идет о теоретической связи, о том, насколько выстроенная модель реально моделирует заявленный аспект. Но все может быть проще, если аналогичные «проверенные» методики уже существуют, тогда возможно обойтись корреляцией с уже известным методом. В случае если вам повезло быть новатором, внутренняя валидность находится путем долгой экспериментальной и интеллектуальной работы и в каком-то роде остается на совести «создателя».


1.6. Профтестирование

Тестирование в кадровой работе — метод отбора кандидатов для выполнения работы. Различаются две категории тестов:



  • Тесты, созданные для оценки эффективности исполнения работы, профессиональных знаний и умений;

  • Тесты, созданные для оценки черт характера и свойств (специальных способностей), которые способствуют эффективному исполнению работы.

Трудовой кодекс не предусматривает (но и не запрещает) проведения психологического тестирования ни при приеме на работу, ни с работниками, с которыми трудовой договор уже заключен. В работе правоохранительных органов психофизиологическое исследование является гласным оперативно-розыскным мероприятием. В начале90-х годов тестирование применялось в отношении кандидатов на определенные посты в правительстве государства, позднее оно было отменено и в настоящее время такое тестирование не применяется. Незаконное «тестирование» может повлечь неблагоприятные последствия для предприятия и для его руководителя. С этой целью в коллективных договорах, правилах внутреннего трудового распорядка, положениях о приеме на работу и т. д. указывается на возможность прохождения работниками различного рода тестирований и исследований (как и аттестаций). При приеме на работу каждый ознакомляется с данными документами.
1.7. Виды тестов

  • Психологический тест — стандартизированное испытание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных свойствах (чертах, способностях, состояниях) испытуемого. Тесты, по которым судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого, занимают промежуточное положение между психологическими, образовательными и проф. тестами.

  • Вербальный тест (Verbal test) — тест, построенный на использовании языка, когда тестируемый, выполняя задание, должен не совершать действия, а описать их словами.

  • Стандартизованный тест — психологический тест с четко определенными неизменным списком вопросов, инструкцией, методами обработки результатов и подсчета баллов.

  • Тесты личности (психология) (Personality tests) — тесты психологического тестирования, направленные на изучение характера, способностей, эмоций, потребностей других свойств человеческой личности. Личностные тесты подразделяются на :

    • Проективные тесты,

    • личностные опросники и

    • тесты деятельности (ситуационные тесты).

  • Тест достижений (Achievement test) — стандартизированный тест, используются также в целях профессионального отбора:

    • конструируемый на учебном материале;

    • предназначенный для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками.

  • Тест имитации — психологический тест, состоящий в том, что человеку предлагается выполнить задание, хотя ситуация, в которой предстоит выполнить задание, не воссоздается. Тест имитации используется в процессе отбора претендентов на работу.

  • Тест на профессиональную пригодность — психологический тест, направленный на выявление индивидуальных интересов и предпочтений. Такие тесты помогают определить работу наиболее предпочтительную для конкретного человека.

  • Тест интеллекта — тесты психологического тестирования, направленные на изучение степени развития интеллекта у человека. Задания тестов интеллекта:

    • адресуются к словесно-логическому мышлению; или

    • направлены и на оценку развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления;

    • позволяют характеризовать память, внимание, пространственную ориентировку, вербальное развитие и др.

Накопленный опыт психологического тестирования суммирован в собраниях методик и тестов.

Глава 2 Принцип создание комплексной программы для психологического тестирования

Данные психологические тесты являются классическими, что означает что они были многократно апробированы и прошли многолетние испытания и корректировку, зарекомендовав себя как основа для любой диагностики, в совокупности эти тесты дают общую психологическую характеристику человека, что позволяет сделать личностную и профессионально-ориентационную диагностику


Тест кеттелла

  • Фактор А+ — Открытость

Готовый к новым знакомствам, приветливый, уживчивый, внимательный к людям, естественный в обращении, легко сокращающий дистанцию.

  • Фактор А- — Замкнутость

Замкнутый, скептичный, негибкий в отношениях с людьми, склонный к уединению, сконцентрированный на собственных мыслях и чувствах, дистантный (официальный).

  • Фактор B+ — Развитое мышление

Сообразительный, умеет анализировать ситуации, способен к осмысленным заключениям, интеллектуальный, культурный

  • Фактор B- — Ограниченное мышление

Трудности в обучении, в умении анализировать и обобщать материалы, легко сдаётся, столкнувшись с трудностями, «мужлан»

  • Фактор C+ — Эмоциональная стабильность

Спокойный, зрелый, уверенный, чувственно постоянный, не боится сложных ситуаций, эмоционально устойчив

  • Фактор C- — Эмоциональная неустойчивость

Неуверенный, нетерпеливый, раздражительный, склонный к озабоченности и огорчениям, откладывает решение сложных вопросов, тревожится.

  • Фактор E+ — Независимость

Пробивной, самоуверенный, твёрдый, неуступчивый, неподатливый, берётся лидировать, руководить, сам для себя является «законом»

  • Фактор E- — Податливость

Мягкий, уступчивый, зависимый, ласковый, легко попадает в зависимость, избегает роль лидера, подчиняется, ведомый

  • Фактор F+ — Беспечность

Беззаботный, импульсивный, разговорчивый, весёлый, радостный, живой, готовый реагировать, проявлять чувства

  • Фактор F- — Озабоченность

Серьёзный, углублённый в себе, озабоченно-задумчивый, пессимист, сдержанный, рассудительный, под самоконтролем

  • Фактор G+ — Сознательность

Выдержанный, решительный, обязательный, ответственный, всегда готовый к действию, основательный, упорный в достижении цели, социально-нормированный, выраженная сила «супер-ЭГО»

  • Фактор G- — Беспринципность

Небрежный, легкомысленный, ненадёжный, непостоянный, легко сдаётся, столкнувшись с трудностями создаёт помехи и трудности, с претензиями, не связывает себя правилами

  • Фактор H+ — Смелость

Авантюрный, легко знакомится с людьми, реактивный, бодрый, предприимчивый, рискующий

  • Фактор H- — Застенчивость

Нерешительный, избегает ответственности и риска

  • Фактор I+ — Чувственность

Сентиментальный, с развитыми эстетическими потребностями, сочувствующий и ищущий сочувствия у других, приветливый, требующий внимания других, ипохондрик, боязливый

  • Фактор I- — Твёрдость

Реалист, надеется на себя, берет на себя ответственность, суровый, жёсткий, самостоятельный, бывает циничный, нечувствительный к своему физическому состоянию, скептик

  • Фактор L+ — Подозрительность

Ревнивый, замкнутый, задумчивый, твёрдый, раздражитель, излишнее самомнение, направленный на «себя», независимый

  • Фактор L- — Доверчивость

Дружеский, прямодушный, открытый, понимающий, снисходительный, мягкосердечный, спокойный, благодушный, не завистливый, умеет ладить с людьми

  • Фактор M+ — Мечтательность

Углублённый в себя, интересующийся наукой, теорией, смыслом жизни, богатое воображение, беспомощный в практических делах, преимущественно весёлый, не исключены истерические аномалии, в коллективе конфликтный, бесхозяйственный

  • Фактор M- — Практичность

Интересующийся фактами, обусловленный обстоятельствами, живая реакция на практические вопросы, интересы сужены на непосредственный успех, спонтанно ничего не делающий, реалистический, надёжный, серьёзный, хозяйственный, но очень постоянно ориентирован на внешнюю реальность, общепринятые нормы, уделяет внимание мелочам, но иногда не хватает творческого воображения

  • Фактор N+ — Утончённость

Изысканно-утончённый, рафинированный, под самоконтролем, эстетически разборчивый, светский, понимает себя, понимает других, честолюбивый, несколько неуверенный, неудовлетворённый

  • Фактор N- — «Простота»

Простой без «блеска», открытый, горячий, спонтанный в поведении, в обществе, простой вкус, отсутствует самоанализ, не анализирует мотивы поведения других, доволен тем что имеет

  • Фактор Q+ — Склонность к чувству вины

Боязливый, неуверенный, тревожный, озабоченный, депрессивный, чуткий, легко впадает в растерянность, сильное чувство долга, чересчур заботливый, полон страхов, подвержен настроению, частые плохие предчувствия

  • Фактор Q- — Спокойная самоуверенность

Верен в себя, спокойный, умеет «позабавится», упрямый, видит смысл в целесообразности, неряшливый, бесстрашный, живёт простыми делами, нечувствителен к мнению о себе

  • Фактор Q1+ — Радикализм

Интеллектуальные интересы и сомнения по поводу фундаментальных проблем, скептицизм, стремление пересмотреть существующие принципы, склонность к экспериментированию и нововведениям

  • Фактор Q1- — Консерватизм

Стремление к поддержке установленных понятий, норм, принципов, традиций, сомнение в новых идеях, отрицание необходимости перемен

  • Фактор Q2+ — Самостоятельность

Предпочитает собственное мнение, независим во взглядах, стремится к самостоятельным решениям и действиям

  • Фактор Q2- — Зависимость от группы

Конформен, зависим от чужого мнения, предпочитает принятие решения вместе с другими людьми, ориентирован на социальное одобрение

  • Фактор Q3+ — Самоконтроль, сильная воля

Дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, хороший контроль за своими эмоциями, забота о своей репутации

  • Фактор Q3- — Недостаток самоконтроля, индифферентность

Внутренняя конфликтность, низкий самоконтроль, недисциплинированность, несоблюдение правил, спонтанность в поведении, подчинённость своим страстям

  • Фактор Q4+ — Внутренняя напряжённость

Возбужденный, взволнованный, напряжённый, раздражительный, нетерпеливый, избыток побуждений, не находящих разрядки

  • Фактор Q4- — Внутренняя расслабленность

Флегматичность, релаксация, вялость, лень, расслабленность, недостаточная мотивация, не вполне оправданная удовлетворённость

  • Фактор MD — Адекватная самооценка

Адекватная самооценки личности, её определённая зрелость

  • Фактор MD+ — Неадекватно высокая самооценка

Переоценка своих возможностей, самоуверенность и довольство собой

  • Фактор MD- — Неадекватно низкая самооценка

  • Недовольство собой, неуверенность в себе, излишняя критичность по отношению к себе

Используя эти 16 факторов как основу, Кеттелл продолжил работу в этой области, создавая 16-факторный личностный опросник, который и по сей день используют университеты, предприятия, компании для исследований, отбора персонала и т. п. Хотя последующие исследования и не повторили его результатов, и было показано, что Кеттелл использовал слишком много факторов, распространённый сейчас 16-факторный личностный опросник принимает во внимание полученные результаты и считается очень хорошим тестом.

Характерологический опросник Леонгарда


Этот тест предназначен для выявления типа акцентуации характера, т.е. определенного направления характера. Акцентуации рассматриваются как крайний вариант нормы, в чем состоит их главное отличие от психопатий - патологических расстройств личности. Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность к педантизму. Пятая шкала выявляет повышенную тревожность, шестая – склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая – о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая – силу и выраженность эмоционального реагирования.
Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Название типов профессий по столбцам:

I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

II. «Человек-техника» – все технические профессии.

III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

IV. «Человек-знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности.

Тест описания поведения Томаса
Опросник личностный, разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Методика может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия.

В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение кон-фликтов», он подчеркивал, что термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К. Томаса, по меньшей мере двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли автора, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими.

В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:



  1. соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

  2. приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

  3. компромисс

  4. избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

  5. сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.


MMPI

MMPI - личностный опросник, разработанный в конце 30-х — начале 40-х годов в Университете Миннесоты Старком Хатуэйем и Джоном МакКинли. MMPI - наиболее изученная и одна из самых популярных психодиагностических методик. Широко применяется в клинической практике

Основные клинические шкалы MMPI


  • Шкала ипохондрии (HS) — определяет «близость» обследуемого к астено-невротическому типу личности;

  • Шкала депрессии (D) — предназначена для определения степени субъективной депрессии, морального дискомфорта (гипотимический тип личности);

  • Шкала истерии (Hy) — разработана для выявления лиц, склонных к невротическим реакциям конверсионного типа (использование симптомов физического заболевания в качестве средства разрешения сложных ситуаций);

  • Шкала психопатии (Pd) — направлена на диагностику социопатического типа личности;

  • Шкала маскулинности — феминности (Mf) — предназначена для измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой обществом;

  • Шкала паранойи (Pa) — позволяет судить о наличии «сверхценных» идей, подозрительности (паранойяльный тип личности);

  • Шкала психастении (Pt) — устанавливается сходство обследуемого с больными, страдающими фобиями, навязчивыми действиями и мыслями (тревожно-мнительный тип личности);

  • Шкала шизофрении (Sc) — направлена на диагностику шизоидного (аутического) типа личности;

  • Шкала гипомании (Ma) — определяется степень «близости» обследуемого гипертимному типу личности;

  • Шкала социальной интроверсии (Si) — диагностика степени соответствия интровертированному типу личности. Клинической шкалой не является, добавлена в опросник в ходе его дальнейшей разработки;

Оценочные шкалы

  • Шкала «?» — шкалой может быть названа условно, так как не имеет относящихся к ней утверждений. Регистрирует количество утверждений, которые обследуемый не смог отнести ни к «верным», ни к «неверным»;

  • Шкала «лжи» (L) — предназначена для оценки искренности обследуемого;

  • Шкала достоверности (F) — создана для выявления недостоверных результатов (связанных с небрежностью обследуемого), а также аггравации и симуляции;

  • Шкала коррекции (K) — введена для того, чтобы сгладить искажения, вносимые чрезмерной недоступностью и осторожностью обследуемого.

2.2. Описание среды разработки

Lazarus — свободная среда разработки программного обеспечения для компилятора Free Pascal. Интегрированная среда разработки предоставляет возможность кроссплатформенной разработки приложений в Delphi-подобном окружении.

Позволяет достаточно несложно переносить Delphi-программы с графическим интерфейсом в различные операционные системы: Linux, FreeBSD, Mac OS X, Microsoft Windows
Функции

Основан на библиотеке визуальных компонентов Lazarus Component Library (LCL). В настоящее время практически полностью поддерживает виджеты Win32, GTK1, GTK2, Carbon. В разработке находятся виджеты Qt и WinCE.



  • Поддерживает преобразование проектов Delphi

  • Реализован основной набор элементов управления

  • Редактор форм и инспектор объектов максимально приближены к Delphi

  • Интерфейс отладки (используется внешний отладчик GDB)

  • Простой переход для Delphi программистов благодаря близости LCL к VCL

  • Полностью юникодный (UTF-8) интерфейс и редактор и поэтому отсутствие проблем с портированием кода, содержащего национальные символы

  • Мощный редактор кода, включающий систему подсказок, гипертекстовую навигацию по исходным текстам, автозавершение кода и рефакторинг

  • Форматирование кода «из коробки», используя механизмы Jedi Code Format

  • Поддержка двух стилей ассемблера: Intel и AT&T (поддерживаются со стороны компилятора)

  • Поддержка множества типов синтаксиса Pascal: Object Pascal, Turbo Pascal, Mac Pascal, Delphi (поддерживаются со стороны компилятора)

  • Имеет собственный формат управления пакетами

  • Автосборка самого себя (под новую библиотеку виджетов) нажатием одной кнопки.


2.3. Построение модели

Алгоритм расчета результатов по каждому из тестов




Отвечая на вопрос, испытуемый выбирает некоторый вариант ответа. После этого определенной переменной присваивается значения исходя из «ключа теста», далее идет суммирование переменных отвечающих за конкретные результаты теста. В конце идет анализ полученных результатов с помощью условия «если – то – иначе», что позволяет автоматизировать тест и выдать результат в виде готовой характеристики.




После завершения всех тестов, происходит автоматический анализ по специальному связующему алгоритму и диагностика полученных результатов, данные сводиться в краткую личностную характеристику.



Заключение

После анализа и отбора личностно-профориентационных тестов, я отобрал тесты, которые являются основой для любой диагностики. Это тест Кеттелла, опросник Леонгарда, тест MMPI, ДДО и Томаса. Все эти тесты были многократно апробированы многолетними исследованиями в области психодиагностики. Они позволяют получить полную «картину личности».

При анализе уже готовых программных продуктов для профессионально-ориентационной диагностики, я нашел ряд недостатков:

1) многие из них являются платными;

2) правильность выдаваемых результатов не подтверждается;

3) все эти программы не дают такого широкого спектра анализа, а являются узконаправленными.



При выборе программной среды для создания комплексной базы, я выбрал программу Lazarus, так как в ней достаточно несложно переносить Delphi-программы с графическим интерфейсом в различные операционные системы: Linux, FreeBSD, Mac OS X, Microsoft Windows, также эта среда позволяет создать интерфейс достаточно удобным для любого пользователя.


Каталог: resource
resource -> Агрессивное поведение современной молодежи в контексте социальной ситуации
resource -> Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов
resource -> Физиологическая адаптация школьников
resource -> Тема девиантное поведение и социальный контроль
resource -> Высшее образование
resource -> Рабочая программа дисциплины дпп. 07 Методика физического воспитания и развития детей для специальности
resource -> Тема Часть III. Проблема идентичности в социологии и психологии
resource -> В. С. Журавлев почему агрессивны подростки?
resource -> Е. Ю. Семыкина, В. К. Рыжова невербальное общение и восприятие его школьниками
resource -> Общее понятие о педагогическом мастерстве, действия учителя мастера


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница