Развитие эмоциональной направленности студентов в процессе их профессионального самоопределения



Скачать 400.72 Kb.
страница1/2
Дата21.05.2016
Размер400.72 Kb.
ТипДиссертация
  1   2


Для заказа доставки работы

воспользуйтесь поиском на сайте http://www.mydisser.com/search.html

Министерство образования и науки Украины

Национальный педагогический университет

имени М.П. Драгоманова

На правах рукописи




ГРИШИНА Анастасия Викторовна

УДК 159.942.2:37.04




РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

19.00.07 – педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание научной степени

кандидата психологических наук


Научный руководитель



Долинская Любовь Васильевна,

кандидат психологических наук, профессор

Киев-2013

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ..........................................................................................................4

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИКО–МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕ-ЛЕНИЯ..................................................................................................................13


    1. Проблема профессионального самоопределения в отечественной и

зарубежной психологической науке……………………………………………13

    1. Сущность, содержание и структура профессионального

самоопределения студентов ……………………………………………………26

1.3. Роль эмоциональной направленности личности в процессе

профессионального самоопределения студентов.............................................39

Выводы к первой главе ......................................................................................55

ГЛАВА 2

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА.......................................................................................................................59

2.1. Методические подходы к экспериментальному исследованию эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения будущих инженеров…………………………………………59

2.2. Уровни профессионального самоопределения студентов высшей технической школы……………………………………………………………...73

2.2.1. Выявление профессиональных склонностей студентов технического профиля …………………………………………………………74

2.2.2. Изучение видов профессиональной мотивации студентов технических специальностей …………………………………………………..81

2.2.3. Содержание профессиональных ценностей студентов–инженеров……………………………………………………………………..….84

2.2.4. Исследование уровней развития профессиональной направленности личности студентов технических вузов …………………….90

2.2.5. Характеристика уровней развития и динамики профессионального самоопределения студентов в процессе обучения в техническом вузе ………………………………………………………………..96

2.3. Критерии, показатели и типы эмоциональной направленности личности студентов технических специальностей ..........................................................102

2.4. Взаимосвязь эмоциональной направленности личности и профессионального самоопределения студентов технических специальностей…………………………………………………………………112

Выводы ко второй главе …................................................................................118



ГЛАВА 3

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ…………….......124

3.1. Теоретическое обоснование программы развития эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов технических специальностей ……………………………………..124

3.2. Содержательное и процессуальное обеспечение формирующего эксперимента по развитию эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов вуза ………...…145

3.3. Результаты формирующего эксперимента по развитию эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов высшей школы ………………..……………………………...…….164

Выводы к третьей главе …….............................................................................171



ВЫВОДЫ ...........................................................................................................174

ПРИЛОЖЕНИЯ ...............................................................................................177

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ...................................199
ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ЭНЛ – эмоциональная направленность личности



ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Современное общество нуждается в новых подходах к подготовке специалистов в различных сферах жизни и деятельности, поскольку прежние ценностно-нравственные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы. Эти изменения не обошли и высшую школу, студенчество ока­залось в ситуации неопределенности, неуверенности в своем профессиональ­ном будущем, поэтому проблема профессионального самоопределения являет­ся чрезвычайно актуальной в условиях современных социально-экономических и социокультурных преобразований.

Профессиональное становление специалиста на всех этапах профессионального пути связано с возникновением противоречий между его личностью и требованиями профессии. Эти противоречия выступают источниками как позитивных, так и негативных вариантов развития личности специалиста (В.А. Бодров, Е.А. Климов, А.К. Маркова).

Профессиональное самоопределение рассматривается психологами в качестве интегративного динамического процесса, обусловленного социальными и социально-психологическими детерминантами и включающего в себя развитие индивидуально-психологических возможностей, формирование целей, мотивов, ценностей профессиональной деятельности в ходе освоения операционального (знания, умения и навыки) и личностного компонентов выбранной профессиональной деятельности.

В работах ученых профессиональное самоопределение исследовалось в тесной связи с профессиональным самосознанием (Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Шевченко), профессиональной идентичностью (Л.Б. Шнейдер), рефлексивностью (А.В. Карпов), ценностно-смысловой сферою личности (О.М. Гринева, Л.В. Долинская, С.Д. Максименко), мотивационными механизмами изучаемого феномена (Н.В. Сорокина), самодетерминированной личностной деятельностью (Е.В. Кучеренко).

Структура профессионального самоопределения и его содержание не остаются неизменными: они трансформируются в ходе профессионального становления будущего специалиста, который находит в избранной профессии новые смыслы, новые формы. В то же время профессиональное преобразование приводит к дальнейшему личностному росту – не только за счет формирования операционного аспекта деятельности (знания, умения и навыки), но и через процесс персонализации: развития эмоционально-волевой составляющей, рефлексии, осознания себя как профессионала и формирования на этой основе «Я-концепции». Данные личностные категории наполняют профессиональную деятельность, в том числе и в процессе профессиональной подготовки, новым смыслом, надситуативным содержанием, активизируя у будущего специалиста систему ценностных профессиональных ориентаций.

Внимание к проблеме профессионального самоопре­деления вызвано не только актуальной необходимостью адаптации к совре­менным социально-экономическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни. На этом фоне особое значение приобретает исследование внутренних детерминант профессионального самоопределения студенчества как особой возрастной и социальной группы.

В советской психологической школе смыслообразующей, стержневой характеристикой формирования личности, в том числе и в профессиональной сфере, считается ее направленность - стойкая направленность мыслей, чувств, желаний, психологических установок и поступков, которые являются следствием доминирования ведущих мотивов и ценностных ориентаций (Л.И. Божович, Б.И. Додонов, Г.С. Костюк, Г.В. Ложкин, Б.Ф. Ломов, С.Д. Максименко, К.И. Платонов, С.Л. Рубинштейн). При изучении разных вариантов развития специалиста проблема соотношения направленности его личности и профессиональных требований выступает на первый план.

Советская психологическая школа рассматривает направленность личности в качестве ведущих мотивов (Л.И. Божович, А.В. Петровский, С.Л.  Рубинштейн), установок (Д.Н. Узнадзе), ценностей (М.Е. Каневкая), системы целостных переживаний личности (Б.И. Додонов), активности (К.А. Абульханова-Славская), системы отношений и моральных свойств личности (Г.А. Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Д.И. Фельдштейн), позиции (Г.М. Андреева, М.Ш. Магомед-Эминов, В.А. Ядов).

Эмоциональная направленность личности рассматривается как индикатор ценностных ориентаций специалиста, его направленности. Согласно концепции Б.И. Додонова, соответствие эмоциональной направленности специалиста требованиям профессии дает ему возможность реализовать в деятельности свои ценностные ориентации и связанными с ними субъективно значимые эмоциональные переживания.

В исследованиях Б.И.  Додонова, О.Н. Доценко, И.А. Кураповой, Е.И. Семененко, Н.Ю. Спиридоновой, Р.М. Шамионова, Н.Е. Яблонски поднимается вопрос мотивирования профессиональной деятельности структурно-содержательными особенностями эмоциональной направленности личности.

В Украине психологические аспекты эмоциональных состояний субъекта в онтогенезе были исследованы в работах: И.Г. Павловой (становление эмоциональной зрелости в подростковом и юношеском возрасте); Т.А. Пашко (эмоциональный самоконтроль старшеклассников); О.М. Ревы (эмоциональная стойкость в раннею юности); В.Г. Тодоровой (эмоционально-волевой образ «Я» студентов, которые занимаются разными видами физической культуры); С.А. Колот (психологические механизмы и условия формирования культуры эмоций студентов высших технических заведений образования); Г.В. Ложкина (профессиональное самочувствие субъекта трудовой деятельности).

Одновременно, проблеме развития эмоциональной направленности личности студентов технического профиля и ее влияния на процесс профессионального самоопределения будущих специалистов специального внимания не уделялось, тогда как, в случае подтверждения этой связи открываются новые психологические механизмы, такие как повышение уровня профессионального самоопределения, а, следовательно, и качества подготовки специалистов, так и вероятности будущей работы в соответствии с полученным образованием.

Таким образом, актуальность проблемы, ее практическая востребованность и недостаточный уровень разработанности в современной психологической науке определили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие эмоциональной направленности студентов в процессе их профессионального самоопределения».

Связь темы с научными программами, планами, темами. Тема диссертации входит в тематический план научно-исследовательской работ кафедры психологии Института философского образования и науки Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова, утверждена на заседании Ученого совета НПУ имени М.П. Драгоманова (протокол № 5 от 24 декабря 2009 г.) и утверждено Межведомственным советом по координации научных исследований в области педагогических и психологических наук в Украине (протокол № 2 от 30.03.2010 г.).

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическое изучение взаимосвязи эмоциональной направленности личности студента технических специальностей с их профессиональным самоопределением, а также разработка и внедрение программы развития эмоциональной направленности как фактора профессионального самоопределения личности будущего специалиста.

В ходе исследования были выдвинута следующая гипотеза: эмоциональная направленность личности как значимая ценностно-содержательная характеристика субъекта непосредственно влияет на процесс профессионального самоопределения студентов ВУЗа, а повышение ее уровня в условиях целенаправленной развития средствами активных социально-психологических методов обучения активизирует процесс профессионального самоопределения будущего специалиста.



Задачи исследования:

1) Определить теоретические подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения на этапе профессиональной подготовки.

2) Эмпирически изучить особенности проявления, критерии, показатели, уровни и динамику профессионального самоопределения студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки.

3) Виявить типы эмоциональной направленности личности студентов и их взаимосвязь с профессиональным самоопределением на этапе обучения в ВУЗе.

4) Обосновать, разработать и апробировать программу развития эмоциональной направленности личности как фактора активизации профессионального самоопределения студентов.

Объект исследования – профессиональное самоопределение студента ВУЗа.

Предмет исследования – развитие эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов высших учебных заведений.

Методы исследования. В соответствии с целью, гипотезой, сформулированными задачами, были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ, сравнение, обобщение и систематизация психологической литературы по изучаемой проблеме;

- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты. На разных этапах исследования использовался комплекс психодиагностических методик: «Методика исследования эмоциональной направленности личности» (анкета Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой); тест – опросник для определения уровня профессиональной направленности студентов Т.Д. Дубовицкой; методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной; опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой; проективная методика «Символ жизненного успеха» Е.Б. Старовойтенко; метод экспертных оценок по профильным предметам и тест М. Рокича «Ценностные ориентации».

- статистические: статистическая обработка данных проводились с помощью программы STATISTICA 6.0: в частности были использованы непараметрический критерий Манна-Уитни, факторный анализ, ранговая корреляция Спирмена, критерий Вилкоксона.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Национального университета ядерной энергии и промышленности (г. Севастополь). Исследование проводилось в течение 2008-2013 годов. В нем приняли участие 450 студентов I, III и V курсов инженерных специальностей.

В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа (поисковый, исследовательский и обобщающий) на протяжении 2010 - 2013 гг.



Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов заключаются в том, что:

- впервые исследованы психологические особенности и структура профессионального самоопределения студентов инженерных специальностей (профессиональные склонности, профессиональная мотивация, профессиональные ценности, профессиональная направленность личности); уровни (высокий, средний и низкий) развития и динамика профессионального самоопределения в процессе обучения в техническом ВУЗе; создана авторская модель эмоциональной направленности студентов технических специальностей, в которую вошли следующие компоненты: познавательный, гуманистический, идеалистический и пугнический; определена роль эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения личности на этапе обучения в ВУЗе (на примере технических специальностей); обоснована модель активизации профессионального самоопределения студентов технических специальностей методами развития их эмоциональной направленности, а также разработана, апробирована и внедрена в практику работы высшего учебного заведения программа по развитию эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов «Мой профессиональный путь», особенностью которой является внедрение оригинальных современных интерактивных технологий: видео-лектории, методы ассоциативных карт и песочной психотерапии.

- уточнено и дополнено содержание понятий «профессиональное самоопределение студентов»; «эмоциональная направленность личности», расширены возможности использования интерактивных методов в работе со студентами;

- приобрели дальнейшее развитие изучение психологических факторов профессионального самоопределения студентов.

Личный вклад соискателя в разработку проблемы исследования заключается в установлении взаимосвязи эмоциональной направленности студента с его профессиональным самоопределением и создании программы эмоциональной направленности как фактора профессионального самоопределения будущих специалистов. Совместно с М.В. Косцовой были опубликованы следующие научные статьи: «Динамика мотивации обучения в ВУЗе студентов технических специальностей», «Профессиональное и личностное самоопределение: психологический аспект», «Специфика человекоцентрированного похода в процессе профессионального самоопределения студентов высших учебных заведений». Вклад автора составляет 50 %.

Практическое значение результатов исследования заключается в том, что апробированный автором комплекс психодиагностических методик можно использовать специалистами психологических служб ВУЗов для выявления уровней профессионального самоопределения студентов и эмоциональной направленности личности как индикаторов удовлетворенности / неудовлетворенности профессионального пути.

Разработанная и апробированная в практике высшей школы программа развития эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов, в которую включены инновационные психологические и психотерапевтические методы (терапевтические карты, методы песочной психотерапии) может быть использована преподавателями психологии и специалистами психологических служб ВУЗов с целью целенаправленного формирования профессионального самоопределения студентов.

Выводы диссертационной работы могут быть использованы преподавателями ВУЗов в учебных психологических курсах, а также представлены отдельным спецкурсом в учебных планах подготовки специалистов инженерных специальностей.

Вероятность и надежность результатов исследования обеспечивается использованием методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследуемых, объединение количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов математической статистики и достоверной результативностью формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов диссертации. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на: XI Международном форуме по человекоцентрированному подходу (Москва, 2010 г.), I Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Современные проблемы гуманитарной науки и практики: философское, психологическое и социальное измерение» (Луганск, 2012 г.), III Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы практической психологии» (Херсон, 2012 г.), Всеукраинской научно-практической интернет - конференции «Психологическая помощь личности в разных условиях социализации» (Переяслав – Хмельницкий, 2012 г.), заседании кафедры гуманитарных дисциплин Севастопольской национального университета ядерной энергии и промышелнности (Севастополь, 2012 г.), III Международной научно-практической конференции «Методология и технология практической психологии в системе высшего образования» (Киев, 2012 г.), Третей международной научно-практической конференции «Методология и технологии практической психологии в системе высшего образования» (Киев, 15-16 мая 2012 г.), заседаниях кафедры психологии Института философского образования и науки Национального педагогического университета имени М.П. Драгоманова (Киев, 2010-2013 гг.) и отчетных научно-практических конференциях НПУ имени М.П. Драгоманова (2010-2013 гг.), IX Международной научно-практической конференции «Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки» (Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, 30-31 января 2013 г.).

Результаты исследования были внедрены в учебный процесс Севастопольского Национального университета ядерной энергии и промышленности (справка № 01/24 от 28.05.2013 г.) и Севастопольского Национального Технического Университета (справка № 92-17.26/655 от 30.04.2013 г.).



Публикации. Основные теоретические положения и выводы диссертации отображены в 15 публикациях, среди которых 5 статей в профессиональных изданиях, 1 – международное издание, 7 - материалы конференций, 2 – статьи в других изданиях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из вступления, трех разделов, выводов к разделам, выводы, списка использованных источников (220 наименований, из которых 16 на иностранном языке) и 6 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 177 страницах компьютерного набора и содержит 22 таблиц и 23 рисунков на 32 страницах. Общий объем диссертации 219 страниц.


ВЫВОДЫ
В диссертации определены теоретические подходы и представлено экспериментальное решение проблемы развития эмоциональной направленности личности в процессе профессионального самоопределения студентов (на примере технических специальностей), которое проявилось в определении взаимосвязи эмоциональной направленности личности студента с профессиональным самоопределением, а также обоснование, разработка и апробация авторской программы развития ЭНЛ с целью актуализации профессионального самоопределения студентов технического профиля.

1. Профессиональное самоопределение – это интегративный динамический процесс, обусловленный социальными и социально-психологическими детерминантами, включающий развитие самооценки индивидуально-психологических возможностей, формирование целей, мотивов, ценностей профессиональной деятельности в ходе освоения личностью профессиональных ролей и осуществления профессиональных выборов. Профессиональное самоопределение на этапе обучения в высшей школе имеет специ­фические отличия, связанные как с возрастными характеристиками, так и с содержанием данного этапа профессионального развития и представляет собой сложный процесс, проходящий несколько ста­дий: начальную, переломную и завершающую. Каждая из этих стадий со­провождается изменением структуры ценностно - нравственной, планиро­вочной, эмоциональной и информационной составляющих.

2. Для студентов всех курсов технических специальностей характерен преимущественно средний (с тенденцией снижения) уровень профессионального самоопределения студентов. Сила выраженности профессиональных стремлений недостаточна и требует дополнительного развития у студентов на всех этапах обучения в техническом ВУЗе. Профессиональные ожидания не претерпевают особых изменений в процессе всех лет обучения. Эмпирические данные свидетельствует о том, что процесс профессионального самоопределения на этапе студенчества характеризуется превалированием индивидуальных особенностей профессионального развития, а «идеализация» себя в профессии проявляется на всех этапах обучения в высшей школе. Это свидетельствует о несформированности четкой позиции по отношению к профессии, неструктурированности профессиональных целей и несоотнесении профессионального «Я - образа» с реальными возможностями.

3. Эмоциональная направленность личности выступает в качестве индикатора ценностных ориентаций субъекта, его интенций. Соответствие эмоциональной направленности личности требованиям профессии дает ему возможность реализовать в деятельности свои ценностные эмоциональные переживания. Приоритетным типом ЭНЛ для студентов технических специальностей является: праксическая, коммуникативная и романтический тип. Авторская структура ЭНЛ студентов технического профиля обучения включает познавательный, гуманистический, идеалистический и пугнический компоненты. Данные компоненты создают эмоциональный профиль личности студента инженерной направленности, которые детерминируют весь процесс профессионального обучения студентов высшей школы, что обуславливает необходимость развития данных компонентов как ценностно–содержательных характеристик формирования профессионально успешной личности инженера.

4. Выявленная взаимосвязь между структурными компонентами профессионального самоопределения студента высшей технической школы и типами эмоциональной направленностью личности подтверждает гипотезу исследования о том, что эмоциональная направленность личности как значимая ценностно-содержательная характеристика субъекта влияет на процесс профессионального самоопределения студентов высшей школы и детерминирует его, а следовательно, развитие ЭНЛ студента будет способствовать повышению уровня профессионального самоопределения.

5. Авторская модель и программа развития ЭНЛ будущих инженеров построена на основе выявленных связей между ЭНЛ и профессиональным самоопределением субъекта. Программа включает в себя следующие этапы: 1 - выражение эмоциональных переживаний; 2 - идентификация эмоций; 3 – повышение уровня эмоциональной направленности личности как ценностных ненасыщаемых эмоций личности. Использованные современных активных методов тренинговой работы (методов песочной психотерапии, психотерапевтических (ассоциативных) карт и интерактивных методов обучения) приводит к позитивным изменениям как ЭНЛ, так и компонентам профессионального самоопределения, в частности: профессиональные склонности в структуре «Человек - знак»; образ «Я - профессионал»; уровня профессиональной направленности; экспертных оценок по профильным и гуманитарным предметам; в целом спектре ценностно-смысловых характеристик ЭНЛ; изменениях в ценностных ориентациях студентов, что позволяет рекомендовать апробированную программу для широкого использования в ВУЗах.



Проведенное исследование не охватило всех аспектов проблемы развития ЭНЛ в процессе профессионального самоопределения личности. Считаем целесообразным изучать проблему формирования ЭНЛ на всех этапах профессионального развития как характеристики социализации субъекта, особенностей ЭНЛ студентов других специальностей (гуманитарных), ее развитие на этапе адаптации к профессиональной деятельности.



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница