Развитие грамматического строя речи ребенка в онтогенезе

Речь не является врожденной способностью, развивается в процессе онтогенеза, параллельно с умственным, физическим развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Ребенок усваивает родной язык в строгой закономерности. Это усвоение характеризуется рядом черт, обеих для всех детей.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, называют их по–разному. С. Н. Цейтлин (2000) описывает формирование грамматического строя речи в онтогенезе наряду с усвоением различных частей речи. Она выделяет следующие особенности.

Усвоение морфологии.

Вступление в новую форму своего языкового развития, ребенок начинает с появления первых слов. Первое слово есть одновременно и первое высказывание – галофраза. Оно служит для обозначения глобальной никак еще не структурированной ситуации. Именно из–за глобальности, эти слова не могут быть разделены на классы, соотносимые с частями речи. Не случайно почти половину начального детского лексикона составляют аморфные звукоподражательные слова (ономатопеи) из так называемого «языка нянь»: ням-ням, му-му и им подобные. Малыши в перцептивной речи до определенного момента могут не различать предметов, действий и признаков. Любой обращенный к ним вопрос маленькие дети понимают как относящийся к ситуации вообще.

Применительно к онтогенезу речи следует рассматривать не появление морфологических форм как таковых (безотносительно к определенным словам), а появление определенных форм вполне конкретных слов – так, глагол ДАТЬ первым расцепляется на две формы и выражает побуждение. Этот глагол употребляется многими детьми в широком значении.

Постепенно формы слов «размораживаются». С появлением косвенного падежа начинает осознаваться именительный падеж, т. е. получает некоторую определенность.

Итак, из всего вышеизложенного видно, что на этапе однословных и двухсловных высказываний можно отметить первое проявление морфологии: обособление императивной формы глагола в функции побуждения; появление оппозиции: прямой падеж – косвенный падеж существительного (не у всех детей). К концу этого периода функции компонентов высказывания становятся все более разнообразными, назревает необходимость их морфологической дифференциации.

Переход к трехсловным высказываниям сопряжен с резкими изменениями в сфере морфологии. Если первые трехсловные комбинации могут еще состоять из «замороженных» форм, то в скором времени наступает резкий взрыв и в области морфологии. Увеличение активного словаря и появление новых компонентов предложения, первоначально еще не имеющих привычного морфологического оформления, взаимосвязаны. Появляется возможность «означивания» новых элементов ситуации, и возникают позиции адресата (на двухсловном этапе был представлен только прямой объект направленного на него действия). Происходит обозначение пространственных положений (разделяются место и направление), выявляется необходимость словесного оформления уже достаточно очевидных для ребенка атрибутивных и посессивных отношений.

На основе этих данных видно, как речевое развитие идет вслед за когнитивным, как постепенно вырабатываются способы грамматического выражения все новых и новых осознаваемых ребенком фрагментов картины мира. Увеличивается линейная цепочка компонентов предложения, возникает необходимость маркировки семантических функций, которая может быть реализована либо особым словорасположением (порядок слов), либо аффиксальным способом, т. е. при опоре на флексии (окончания).

Флексии, постепенно появляющиеся в речи ребенка, занимают свое место и становятся надежным средством маркировки семантических функций, а, следовательно, необходимость опираться на порядок слов постепенно исчезает. То же можно отметить и в паре «предмет + атрибут». Пока ребенок еще не научился ориентироваться в сложном механизме согласования слов, он ставит прилагательное (определение) позади существительного, к которому относится, что лично с точки зрения здравого смысла, так как предмет появляется в нашем сознании раньше своего признака и главенствует в этой паре.

За весьма короткий период (два-три месяца) ребенок осваивает все основные морфологические категории (число и падеж существительных, время, число и лицо глагола), т. е. имеет уже в своем распоряжении минимум необходимых средств для соотнесения описываемой ситуации с моментом речи и маркировки основных семантических позиций.

Но не все морфологические категории постигаются ребенком в этот краткий начальный период. Самыми первыми из усваиваемых ребенком категорий существительного являются категории числа и падежа, самой последней – категория рода (многие дети осваивают ее к двум с половиной – трем годам).

Очередность усвоения морфологических категорий и форм, их представляющих, зависит от того, насколько смысл, соотнесенный с данной формой или категорией, актуален для практической деятельности дошкольника.

По утверждению А. Н. Гвоздева, в первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением. В речи ребенка в одно и то же время появляются не только грамматические, но и лексические средства выражения определенного содержания.

Дошкольнику сложно разобраться в разноуровневых средствах выражения морфологических значений. В русском языке различия между формами могут быть выражены не только с помощью специализированных средств (формообразующих суффиксов и флексий), но и с помощью средств факультативных (перемещения ударения, чередований, наращений основы, супплетивизма).

При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделение общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепление их в собственной речи.

1. 
   Отсутствие маркировки;
   
2. 
   Правильная маркировка в ограниченном числе случаев;
   
3. 
   Сверхрегуляция маркировки (т. е. перенесение какой-либо усвоенной формы на все или многие другие);
   
4. 
   Правильная маркировка во всех случаях.
   

Основную часть слов составляют существительные, обозначающие лиц, предметов, звукоподражания (ко-ко, би-би, бе, мяу), лепетные слова (тань, моко).

На данном этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, т. е. в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова в высказывания, связывая их только интонацию, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной, неизменяемой форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в определенной форме, либо в форме второго лица единственного числа повелительного наклонения, (иди, стань, дай).

Дети улавливают из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слова, выраженный в его лексической основе. Формальные знаковые средства языка не дифференцируются, остаются вне сферы его восприятия.

При комбинировании аморфных слов-корней ребенок еще не ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы и употребляет одинаковую форму слова в различных словосочетаниях.

На данном этапе дети начинают замечать различную связь между словами в предложении, начинается использование в речи различных форм одного и того же слова.

Первыми грамматическими формами существительных являются следующие:

- формы именительного падежа единственного и множественного числа с окончаниями -ы,-и;

- формы винительного падежа с окончанием -у (конфету, книгу)

Иногда появляются формы родительного падежа с окончанием -ы (нет куклы), окончание -е для обозначения места (толе вместо на столе), при этом предлог не употребляется.

Первыми грамматическими формами глаголов являются:

- повелительное наклонение 2-го лица единственного числа (дай, иди, лежи);

- формы 3-го лица единственного числа настоящего времени, без чередования в основе (сидит, лежит);

- возвратные и невозвратные глаголы.

К двум годам появляются прилагательные, чаще всего в форме именительного падежа мужского или женского рода, но без согласования с существительными.

Таким образом, в речи ребенка начинают обозначаться первые грамматические отношения между слова: согласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголами изъявительного наклонения (матик играет), некоторые формы управления глаголом (дай кису). В речи ребенка имеется большое количество аграмматизмов; отмечается расширение структуры предложения до 3 – 4 слов.

На этом этапе ребенок усваивает наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования.

В детской речи встречается еще много грамматических неточностей. Одни флексии заменяются другими, но в пределах одного грамматического значения.

Среди грамматических форм существительных усваиваются беспредложные формы косвенных падежей: винительного, родительного, творительного.

Наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменение по лицам (кроме 2-го лица множественного числа), разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени.

Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи детей наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательного с существительным. Личные местоимения уже усвоены.

В устной речи появляются некоторые семантически простые предлоги: в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний.

Происходит расширение и усложнение структуры предложения до 5-8 слов, появляются сложносочиненные предложения с союзами.

На этом этапе ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы.

Продолжается усвоение более частных правил словоизменения, в том числе дифференциация морфологической системы склонения существительных: усвоение окончаний множественного числа -ов, -ами, -ах, падежных окончаний именительного падежа множественного числа –а, -иа, (рога, стулья).

На этом этапе закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

В речи детей происходит дальнейшее развитие сложносочиненного и сложноподчиненного предложений, усваиваются многие служебные слова.

III период – период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет).

В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения.

В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), так как ребенок овладевает не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил. Усваивается согласование прилагательного с существительными в косвенных падежах, глагольное управление.

Таким образом, к школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

В работе Г. А. Фомичевой (1984) с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка, выделяются следующие закономерности во время формирования грамматического строя речи.

Стремительное развитие речи у ребенка наблюдается к трем годам. К этому возрасту словарь достигает 1300 - 1500 слов, к четырем годам он увеличивается почти вдвое. В речи появляются грамматические конструкции, обозначающие предикативные отношения (форма именительного падежа существительного и спрягаемый глагол); развивается прилагательное управления; ребенок уже разграничивает употребление существительных в различных падежах: винительном (окончание –у, -ю), именительном множественного числа (окончания –я, -ы), иногда в предложном падеже (окончание -е).

Примерно к двум с половиной годам в речи появляются формы имен существительных в дательном и творительном падежах, но они, однако, часто смешиваются; усваиваются некоторые окончания множественного числа. Значения уменьшительности, увеличительности привносятся в имена существительные. Наряду с существительными в речи ребенка появляются прилагательные и глаголы.

Прилагательные в речи ребенка появляются сначала без согласования с существительными. Лишь к двум с половиной годам малыш начинает употреблять согласованные формы, вначале в основном в именительном падеже единственного числа мужского и женского рода. Согласование прилагательного с существительным во всех падежах единственного числа мужского и женского рода практически возможно лишь к трем – четырем годам.

К двум с половиной годам для оформления пространственных и иных отношений ребенок пользуется предлогами у, в, на, с, союзами а, потому что, чтобы и др.

Таким образом, речь ребенка быстро развивается, обогащается ее смысл содержания, расширяется словарь, грамматически она начинает подчиняться нормам языка. Знания об окружающих предметах, явлениях, событиях он получает уже не только наглядно, но и с помощью объяснения взрослых. Пользуясь речью, он может вступать в контакты с другими детьми, играть с ними. Это также способствует его развитию.

С третьего года жизни слово для ребенка становится регулятором его поведения. Если действия понемногу начинают подчиняться словесно выраженной цели, запрету («Сейчас построю башню», «Мамину сумку брать нельзя»). Таким образом, речь способствует развитию личности ребенка в целом, расширяет его знание, кругозор, помогает в общении с окружающими, в осознании правил поведения.

У детей в возрасте пяти – шести лет могут и должны быть усвоены основные грамматические формы: предложно-падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий.

К пяти годам ребенок в своей речи пользуется сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений еще вызывают у него затруднения. Предлоги и союзы употребляются в самых разнообразных значениях. Все чаще дошкольник пользуется словами-обобщениями: овощи, фрукты, посуда, мебель, транспорт.

В целом при увеличении запаса слов речь ребенка становится более связной, последовательной. В своих предложениях дети выражают причинно-следственные связи тех явлений, которые им хорошо знакомы: За осенью придет зима. Завтра мне не нужно идти в детский сад, потому что суббота.

К семи годам дети, как правило, должны владеть всеми грамматическими формами имен существительных и прилагательных, формами спряжения наиболее употребительных глаголов. Для характеристики признака действия (временного, пространственного, образа действия) дети этого возраста пользуются наречиям, употребляя их в составе словосочетания и предложения, например: приехал рано утром, шел медленно, пел громко и др.

В речи детей семи лет часто употребляются предлоги не только в прямом значении, но и в отвлеченном. Примечательно, что вначале предлог от появляется в речи четырех-пятилетних детей как показатель пространственного значения (отошел от сада, скамейки, песочницы); затем в пять-шесть лет дети употребляют данный предлог как показатель объективного значения (письмо от бабушки). И только к семи-восьми годам, ребенок может употреблять предлог от для выражения значения причины (запрыгал от радости, убежал от страха).