Развитие коммуникативно-речевых умений

У ПОДРОСТКОВ С АКЦЕНТУАЦИЕЙ ХАРАКТЕРА

«Акцентуации характера – это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим» [Личко, 2009; 9].

Из определения следует, что при акцентуации характера некоторые его черты, находясь в пределах нормы, тем не менее сильно выражены в поведении человека и обладают тенденцией к еще большему усилению и переходу в патологическое состояние. Следует особо подчеркнуть, что акцентуации характера представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы, и с этим явлением можно эффективно работать педагогам и психологам общеобразовательной школы.

Анализируя различные научные концепции акцентуаций характера, мы выявили, что все они содержат слабый операциональный и инструментальный компонент, в них не описаны средства гармонизации личностного развития акцентуированного подростка, отсутствуют технологии педагогической работы с такими подростками. В исследованиях современных ученых содержатся рекомендации, адресованные социальному окружению акцентуированного подростка: родителям и учителям. Как правило, эти рекомендации целеориентированы на учет характерологических особенностей названной категории подростков и корректное реагирование на их социальное поведение. Можно утверждать, что ученые приоритетным в настоящее время считают создание определенных условий для акцентуированного подростка и, по нашему мнению, недостаточное внимание уделяют активизации внутриличностных механизмов самокоррекции.

Мы основываемся на деятельностном подходе в психологии и педагогике и полагаем, что гармонизация характерологической сферы акцентуированного подростка с большей эффективностью достигается в непосредственном активном взаимодействии подростка с окружающим его коммуникативным пространством. Средством этого взаимодействия является речь, речевое поведение подростка. Поэтому основным фактором ослабления степени акцентуации характера у подростка, с нашей точки зрения, является развитие и совершенствование коммуникативно-речевых умений, обеспечивающих подростку эффективное общение как в межличностных отношениях со сверстниками, так и в ситуациях учебного взаимодействия на уроках.

В своей практике мы придерживаемся классификации акцентуаций характера, предложенной А.Е. Личко; в его работах названы и кратко прокомментированы 11 типов акцентуаций характера подростков. Констатирующий эксперимент, проведенный нами на первом этапе научного исследования, позволил диагностировать разные типы акцентуаций характера у учащихся 8-11-х классов средней общеобразовательной школы. Для каждого типа акцентуации характера мы выявили и описали коммуникативно-речевые умения, которые недостаточно выражены в речевом поведении подростков, что фрустрирует их потребность в общении и усиливает степень акцентуации характера. Приведем пример.

У подростков гипертимного типа недостаточно сформированы: умение выступить с запрашиваемой учителем информацией; умение выделять главное в тексте; умение структурировать ответ, связывая логико-смысловые части воедино и др.

У подростков с шизоидным типом акцентуации такими умениями являются: умение строить развернутые монологические реплики; умение отвечать на вопрос учителя; умение соотнести цели высказывания с особенностями речевой ситуации, умение завершить диалог этикетно, учитывая статус общающихся и др.

Развивая и совершенствуя названные коммуникативно-речевые умения, мы гармонизируем акцентуированные черты его характера.

По нашим данным, наиболее частотными в практике средней общеобразовательной школы являются шизоидный, гипертимный и истероидный типы акцентуации. Рамки статьи не позволяют подробно охарактеризовать каждый названный тип, поэтому представим краткое описание речевого поведения подростков с гипертимным типом акцентуации характера. Их речевое поведение отличает:

- гиперобщительность. Такие подростки активны в общении, у них широкий круг знакомств. Общение для них – основная ценность в жизни и потребность в нем ярко выражена. Но при этом они не заботятся о выразительности, правильности, точности, уместности своей речи. В их речи часты речевые ошибки, наблюдаются частые нарушения литературных норм;

- при ответе на вопрос учителя, они часто нарушают логико-структурную целостность высказывания, их мысль перескакивает с одного предмета на другой;

- мыслительная деятельность у них связана, прежде всего, с ассоциативным мышлением, высказывания часто строят без всякой опоры на содержание предшествующих реплик (и даже в границах одной микротемы);

- в беседе с педагогом-психологом подростки этого типа отмечали, что им не составляет труда установить контакт с любым человеком и что у них вообще нет проблем в общении;

- в общении они стараются выбирать стратегию близости: для них «трудно» общаться долгое время с человеком на «вы», поддерживать с ним официальные отношения. Они стараются сделать минимальной дистанцию в общении с любым человеком. При наблюдении за гипертимными подростками в ситуации общения с малознакомыми сверстниками частотны следующие невербальные проявления: прикосновения к собеседнику, использование открытых жестов, нарушение дистанции в общении (они часто вторгаются в личное пространство собеседника, нарушая правила этикетного общения);

- у них не развито умение слушать собеседника. Они часто перебивают своего оппонента, не предоставляя ему возможности полностью реализовать замысел своего высказывания.

- их отличает, как правило, богатое невербальное поведение: жесты, мимика, пантомимика, достаточно хорошее акустико-интонационное оформление высказывания.

- гипертимные подростки часто нарушают коммуникативное равновесие, в их речевом поведении преобладает стратегия лидерства.

Одним из важнейших выводов проведенного нами констатирующего эксперимента явился следующий: речь подростка, обусловливаемая его индивидуальными особенностями, является дополнительным средством диагностики акцентуации характера. Причем, чем сильнее выражена акцентуация характера, тем ярче она проявляется в особенностях коммуникативно-речевого поведения.

В своей научно-исследовательской деятельности мы разработали особую коммуникативно-речевую методику для педагога-психолога школы, позволяющую эффективно работать с акцентуацией характера у подростков, что выражено в ослаблении степени акцентуации или преодолении ее совсем. На этот процесс ориентированы основные средства методики: специально отобранные речевые жанры, различные коммуникативные тренинги, коммуникативно-речевые игры и мнемотехнические упражнения.

Использование этих средств в психолого-педагогической деятельности средней общеобразовательной школы обогащает рефлексивный опыт личности подростка, развивает у него эмпатию, способствует интенсификации деятельности адаптационных механизмов личности, а также обеспечивает процесс успешной коммуникативной самореализации личности за счет выработки эффективных способов коммуникативного реагирования на различные жизненные ситуации, в том числе речевые (ситуативно-поведенческие). Также развитие коммуникативно-речевых умений дает мощный стимул к дальнейшему самосовершенствованию подростка с акцентуацией характера, запускает механизмы его самокоррекции и саморазвития.

В данной статье мы рассмотрим один из компонентов нашей методики – коммуникативно-речевую игру. Примеры таких игр: «Сурдопереводчик», «Вообрази и опиши», «Предмет рассказывает о своем хозяине» и др. [Грудцына, 1998: 15-23].

Коммуникативно-речевая игра позволяет:

1. 
   осуществить поиск эффективных форм коммуникативного взаимодействия в рамках кооперации, демонстрировать недостатки уже имеющихся стереотипов;
   
2. 
   закрепить ведущие к успеху модели коммуникативного поведения, цель которых – психологически нормальные контакты с другими людьми;
   
3. 
   активизировать механизм коммуникативной самореализации личности;
   
4. 
   развить коммуникативно-речевые умения;
   
5. 
   обогатить рефлексивный опыт личности в сфере общения;
   
6. 
   развивать эмпатию через совершенствование способностей к децентрации и идентификации.
   

Разработанная нами методика обогащает поведенческий репертуар подростка-акцентуанта, способствует улучшению его отношений со сверстниками, делает его личность более яркой, индивидуальной.

Проведенное исследование и апробация разработанной нами методики позволили сделать ряд научно значимых выводов:

1. Коммуникативно-речевое поведение подростков и развитие характерологической сферы их личности взаимосвязаны и взаимообусловлены.

2. Коммуникативное развитие подростка предопределяет специфику функционирования характерологической сферы его личности.

3. Совершенствование коммуникативно-речевых умений позволяет ослабить степень акцентуации характера у подростков.

1. 
   Бодалев А.А. Психология общения. Избр. Психолог. труды. – Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002.
   
2. 
   Грудцына Н.Г. Риторические игры на уроках риторики, русского языка, литературы, внеклассного чтения. – М.: «Флинта», 1998.
   
3. 
   Личко А.Е. Типы акцентуаций и психопатий у подростков. – СПб.: Речь, 2009.