Развитие конфликтологической компетентности будущих учителей


Мотивационно – побуждающие приемы



Скачать 366.5 Kb.
страница2/4
Дата15.05.2016
Размер366.5 Kb.
#13312
ТипАвтореферат диссертации
1   2   3   4

Мотивационно – побуждающие приемы: 1) создание задачи, опирающейся на прошлый опыт в области разрешения конфликтной ситуации; 2) создание конфликтной ситуации, близкой к предыдущей по внешним признакам, но не позволяющей разрешить её известным способом; 3) дискуссия по выявлению «дефицита» конфликтологических знаний для разрешения предыдущей ситуации; 4) постановка целей и задач на основе анализа своих знаний, и «дефицита» знаний, необходимых для конструктивного разрешения конфликтной ситуации.

  • Приемы алгоритмических предпосылок по разработке схемы анализа конфликтной ситуации: разработка схемы рефлексивного анализа конфликтной ситуации преподавателем совместно с будущими учителями.

  • Приемы творческого воплощения: 1) описание возникшей ситуации; 2) определение ее причин и содержания; 3) описание ситуации глазами ученика и учителя; 4) определение момента, когда учитель мог бы предупредить ее переход в конфликт; 5) определение приемов воздействия; 6) анализ поведения субъектов конфликтного взаимодействия и ошибки; 7) описание вариантов отношений с учеником после конфликта.

  • Приемы многоступенчатого выбора: 1) выбор наиболее трудного, наиболее лёгкого, наиболее понравившегося задания; 2) из наиболее понравившихся заданий выбор тех, за которые учитель положительно оценит; 3) самостоятельный поиск нового способа разрешения конфликтных ситуаций из числа наиболее трудных, наиболее лёгких и наиболее понравившихся заданий.

  • Приемы оценивающих работ «Я в конфликтной ситуации»: 1) написание работ по блочному принципу - работа состоит из четырех блоков - терминологический блок, блок на установление общего компонента в предложенных заданиях, блок «чистого знания» и блок написания сочинений и рефератов на заданную тему с применением конфликтологических знаний и рефлексивно-аналитических навыков.

  • Приемы активного осмысления: рефлексивно-творческие дискуссии, дебаты, круглые столы, мозговой штурм - обсуждение и решение проблемы, выслушивание точек зрения других людей, способность увидеть многомерность задачи.

  • Приемы эвристического движения: ответить на вопросы в процессе разрешения конфликтной ситуации: «Какова истинная первопричина возникшей ситуации и что явилось поводом для ее возникновения?», «Кто вовлечен в конфликт и почему?», «Кто заинтересован в конфликте и почему?», «Кто инициатор конфликта, кто жертва, кто наблюдатель, кто подстрекатель?», «Кто может быть посредником в разрешении конфликта?», «С чего следует начать разрешение конфликта?», «Каков наиболее продуктивный вариант разрешения конфликта?».

  • Приемы творческого моделирования разрешения конфликта: 1) смоделировать, изобразить в виде схемы, рисунка ситуации возникновения конфликта; 2) смоделировать все вероятностные стратегии поведения участников конфликта и выхода из него; 3) детально смоделировать собственные шаги, действия по выходу из ситуации и разрешению ее; 4) смоделировать все возможные компромиссы; 5) составить обобщенную модель своих действий по разрешению конфликта.

  • Приемы эмпатического соучастия: (личная аналогия) основан на технике вчувствования во внутренние переживания оппонента.

  • Приемы творческой интроспекции: участник конфликтной ситуации ставит себя на место своего оппонента, воспроизводит чувства, которые, по его мнению, этот оппонент испытал в данной ситуации; делает вывод о мотивах и внешних побудителях поведения, целях и устремлениях.

  • Приемы заданного игрового моделирования: 1) представление себя в роли участников конфликтной ситуации, демонстрация варианта ее разрешения и возможных отношений между ее участниками после разрешения; 2) оспаривание оппонентами предложенных вариантов разрешения конфликтных ситуаций; попытка доказать конструктивность варианта разрешения ситуаций; 3) использование консультации для конструктивного обмена мыслями; 4) выяснение истинных мотивов и целей участников конфликта, определение зоны взаимных интересов.

  • Приемы конструктивного выхода из ситуации («шаг за шагом»): 1) выслушать всех участников конфликта; 2) проанализировать ситуацию; 3) представить себе как будут развиваться события; 4) мысленно проиграть применение всех известных методов разрешения конфликта с учетом ситуации; 5) выбрать наиболее оптимальный вариант разрешения; 6) определить наилучшее место, время и условия, возможные компромиссы для разрешения конфликта; 7) разрешить конфликт и извлечь из него урок.

  • Приемы незаконченных педагогических предложений: будущим учителям предлагается продолжить мысль и закончить предложение, обосновывая свои высказывания.

  • Приемы самопознания: составление «Карты знаний»: указание открытий, трудностей, вопросов, возвратных ходов, воспроизведение в письменной форме своего пути движения в учебном материале при овладении конфликтологическими знаниями.

    Основное воздействие, оказываемое рефлексивно-педагогическими приемами на развитие компонентов конфликтологической компетентности отражено в табл.1. Однако, необходимо отметить, что каждый отдельно взятый прием оптимально способствует становлению всех компонентов конфликтологической компетентности у будущих учителей.

    Таблица 1.



    Комплекс рефлексивно-педагогических приемов,

    направленных на развитие компонентов конфликтологической компетентности




    Рефлексивно-педагогические приемы

    Название и краткое описание

    Воздействие на компоненты конфликтологической компетентности

    1

    Мотивационно-ценностный компонент конфликтологической компетентности (система побуждений, вовлекающих или препятствующих вступлению индивида в конфликтное взаимодействие с окружающими)




    Мотивационно – побуждающие приемы.

    привлечение внимания будущих учителей к изучаемому предмету; пробуждение интереса и желания решить поставленные учебные задачи; осознание важности и необходимости приобретения навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.

    2

    Когнитивный компонент конфликтологической компетентности (знания по теории и практике педагогического конфликта, стили конфликтного поведения и их применимость в различных ситуациях)




    Приемы алгоритмических предпосылок по разработке схемы анализа конфликтной ситуации

    проверяются все знания по теории и практике педагогического конфликта, знания о самом процессе деятельности, алгоритме действий

    Приемы многоступенчатого выбора

    проверяется владение технологиями предупреждения, управления, разрешения конфликта; теоретическими и эмпирическими методиками диагностики конфликта и его составляющих

    Приемы незаконченных педагогических предложений

    проверяются знания теории и практики педагогического конфликта, активные и пассивные конфликтные стратегии; стили конфликтного поведения и их применимость в различных ситуациях

    Приемы оценивающих работ «Я в конфликтной ситуации»

    помогают определить запас умений и навыков будущих учителей и одновременно является своеобразной формой самообучения; проверяют и обобщают усвоенную информацию в процессе развития конфликтологической компетентности и способность применять ее в адекватных ситуациях

    Приемы активного осмысления

    обогащение конфликтологических знаний посредством обмена опытом в процессе обсуждений конфликтных ситуаций

    Приемы эвристического движения

    поиск ответа на поставленные вопросы с учетом имеющихся конфликтологических знаний и умений в области теории и практики конструктивного разрешения педагогического конфликта

    Приемы творческого моделирования разрешения

    развитие умений моделирования и схематичного изображения разрешения педагогической конфликтной ситуации с основой на




    конфликта

    знания теории и практики педагогического конфликта, стилей конфликтного поведения и их применимости в различных ситуациях; теоретических и эмпирических методик диагностики конфликта и его составляющих

    3

    Эмоционально-волевой компонент конфликтологической компетентности (проявление настойчивости, воли, дополнительных усилий, способность к саморегуляции, самодисциплине, наличие самоконтроля, адаптационной мобильности)




    Приемы эмпатического соучастия

    привлечение внимания друг к другу, развитие эмпатии, «вживание» в конфликтную ситуацию, создание положительного эмоционального состояния, дружественной атмосферы;

    Приемы творческой интроспекции

    «примерка» конфликтной ситуации на себя, психологическая имитация внутреннего мира противника

    4

    Рефлексивный компонент конфликтологической компетентности (отражение анализа своей личности, своих собственных состояний и действий в педагогическом конфликте, понимание состояния и действий другого субъекта педагогического конфликта)




    Приемы алгоритмических предпосылок по разработке схемы анализа конфликтной ситуации

    развиваются алгоритмические и прогностические умения в области разрешения конфликтных ситуаций; укрепляются ретроспективные связи самосознания с имеющимся опытом

    Приемы творческого воплощения

    развитие аналитико-творческой сферы, самостоятельного осуществления критического анализа ситуации; нахождение способов педагогического воздействия; поиск причин поступков и момента предотвращения конфликтной ситуации; прогнозирование вариантов последствий разрешения.

    Приемы эмпатического соучастия

    развитие умений детального изучения, оценки не личности, а действий;

    Приемы творческой интроспекции

    понимание состояния и действий другого субъекта педагогического конфликта, выяснение его личностных особенностей, эмоциональных реакций и когнитивных представлений; расширение представления о внутреннем мире другого человека

    Приемы самопознания

    самоанализ будущим учителем своего пути движения в учебном материале, возможность увидеть себя с различных сторон, выдвижение рекомендаций для повышения собственного уровня конфликтологической компетентности

    Приемы заданного игрового моделирования

    развитие умения коллективного рефлексивного оценивания конструктивности предложенного варианта разрешения конфликтной ситуации; совместное исправление ошибок, допущенных при разрешении; планирование собственной деятельности, реализация плана, кооперирование с другими субъектами по поводу достижения целей совместной деятельности

    Приемы эвристического движения

    осуществление ретроспективного анализа изученной темы, индивидуальная и групповая рефлексия прошедших учебных занятий, переосмысление и учебного и личностного опыта

    Приемы оценивающих работ «Я в конфликтной ситуации»

    рефлексия будущими учителями своего учебного опыта, своей деятельности, осуществленной в процессе учебного занятия, общения и совместной деятельности.

    5

    Организационно-деятельностный компонент конфликтологической компетентности (способность к практической реализации конфликтологических знаний и умений).




    Приемы многоступенчатого выбора

    проявление инициативы, развитие самостоятельности, культуры педагогического мышления в области разрешения педагогических конфликтов

    Приемы творческого воплощения

    способность к применению конфликтологических знаний и умений в процессе анализа конкретной конфликтной ситуации.

    Приемы заданного игрового моделирования

    развитие навыков и умений выслушивания собеседника; умения выбора оптимального варианта решения

    Приемы творческого моделирования разрешения конфликта

    развитие навыков разрешения педагогического конфликта посредством моделирования собственной деятельности.

    Приемы конструктивного выхода из ситуации («шаг за шагом»)

    продумывание действий, направленных на разрешение конфликта и последовательная их реализация; развитие умений и навыков принятия конструктивного решения.

    Приемы активного осмысления

    становление педагогической позиции и базовых основ индивидуально-педагогического стиля поведения в педагогическом конфликте, развитие культуры педагогического мышления в области разрешения педагогических конфликтов

    Каталог: pages -> postgraduate -> doc -> abstracts
    pages -> «Пренатальная психология. Психологическое сопровождение в период беременности и родов» Лектор: Ковалева Ю. В
    pages -> Методические рекомендации Использование педагогического контроля на занятиях учебной дисциплины
    pages -> Программа состоит из двух частей: I часть. Специальная психология II часть. Коррекционная педагогика
    abstracts -> Методика физкультурных занятий с детьми 5-7 лет на основе использования элементов игры в футбол
    abstracts -> Психолого-педагогические условия непрерывного профессионального развития специалистов по маркетингу на предприятии
    abstracts -> Лукашина Галина Васильевна подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде
    abstracts -> На правах рукописи
    abstracts -> Феномен одиночества: опыт культурологического анализа

    Скачать 366.5 Kb.

    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   2   3   4




    База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
    обратиться к администрации

        Главная страница